基于思維發(fā)展的小學(xué)“創(chuàng)意智造”教學(xué)策略

基于思維發(fā)展的小學(xué)“創(chuàng)意智造”教學(xué)策略緣起：創(chuàng)客教學(xué)之現(xiàn)狀創(chuàng)客教學(xué)形成的“創(chuàng)課”，是與傳統(tǒng)學(xué)科課程有所不同的新式課程。狹義的創(chuàng)課特指智能化應(yīng)用信息技術(shù)的創(chuàng)意類課程。創(chuàng)意智造是將創(chuàng)客教育與信息技術(shù)等學(xué)科相融合，學(xué)生基于真實(shí)生活情境發(fā)現(xiàn)問題，依據(jù)自己所掌握的信息技術(shù)做出判斷，規(guī)劃策略方案，打破傳統(tǒng)教材的局限性，將由原有技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合以創(chuàng)意為核心動手實(shí)踐制作智能產(chǎn)品。創(chuàng)客尚未正式進(jìn)入我國的中小學(xué)課程體系，也無指定的課程綱要和相關(guān)教材，故各學(xué)校常采用校本課程的模式展開創(chuàng)客教學(xué)。學(xué)生只停留在機(jī)械學(xué)習(xí)階段，未與內(nèi)化信息相聯(lián)結(jié)，尤缺乏設(shè)計思維，創(chuàng)意智造無從下手。筆者結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)基于STEAM理念歸納出四條教學(xué)策略：一是立足問題求解，培養(yǎng)理解力；二是探究學(xué)科融合，激發(fā)想象力；三是聚焦循序疊加，喚醒審辯力；四是堅持迭代設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)意智造培養(yǎng)學(xué)生核心能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。01基于學(xué)生思維發(fā)展的創(chuàng)客教學(xué)模型設(shè)計在本文的創(chuàng)客教學(xué)模式中，注重如下四大思維能力培養(yǎng)。理解力是創(chuàng)意智造的基礎(chǔ)，在分析實(shí)際問題后以項(xiàng)目為中心，在完成真實(shí)的“任務(wù)”時主動理解知識技能，注重體驗(yàn)解決問題的過程，而非只注重結(jié)果。想象力是創(chuàng)意智造的孵化，項(xiàng)目制作不指定器材技術(shù)，教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象，嘗試多種可能性解決問題，形成勇于探索，分析解決，修改完善的解決模式。審辯力是創(chuàng)意智造的催化，學(xué)生循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)軟（編程），硬（傳感器），智（機(jī)器人），造（3D打印）四種基礎(chǔ)技術(shù)媒介，不斷進(jìn)行審問，慎思，明辨，決斷的過程，獨(dú)立思考判斷作品所需信息及技術(shù)媒介。創(chuàng)造力是創(chuàng)意智造的提升，學(xué)生作品生成過程中不斷地交流，根據(jù)反饋進(jìn)行突破再創(chuàng)造。創(chuàng)客教學(xué)吸收知識外更注重探索發(fā)現(xiàn)的思維過程。02基于學(xué)生思維發(fā)展的創(chuàng)客教學(xué)策略(一)

立足問題求解，培養(yǎng)理解力1.與自我對話，令思考成為常態(tài)自我提問策略有助于學(xué)生自評技術(shù)能力及創(chuàng)作程度，分析規(guī)劃任務(wù)時間，選擇有效策略解決難題。教師可提供列有問題的計劃表：解決什么問題，如何解決，服務(wù)對象確定，具體設(shè)計簡圖，明確主要特點(diǎn)等。根本目的是讓學(xué)生在制作初始進(jìn)行自我提問，明確作品重點(diǎn)方向。通過思考，控制及有效地運(yùn)用自己的思維過程等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)高效的思維方式，著眼于創(chuàng)造，而非預(yù)設(shè)的目標(biāo)，靈活運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化生活。2.搭建腳手架，讓認(rèn)知漸進(jìn)發(fā)展優(yōu)秀創(chuàng)客作品可供學(xué)生開拓視野，在教師引導(dǎo)下分析優(yōu)秀作品結(jié)構(gòu)框架觸發(fā)思維構(gòu)建。學(xué)生小組合作有利于解決問題，在制作過程中，傾聽他人的觀點(diǎn)思維碰撞進(jìn)行評價，不斷嘗試和獲得對所設(shè)想法的即時反饋，解決方式的觀點(diǎn)碰撞都為學(xué)生提供了認(rèn)知腳手架，這對于高層次的學(xué)習(xí)來講至關(guān)重要。3.強(qiáng)化體驗(yàn)性，使邏輯內(nèi)化生成優(yōu)化作品創(chuàng)意生活，著手打造智能環(huán)境，需通過日積月累的鍛煉，期間隱性知識邏輯判斷思維、系統(tǒng)思維等都會內(nèi)化為學(xué)生自己的思維方式，積極改善學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論述學(xué)生思考問題，注重參與獲得知識的過程，通過親歷喚起學(xué)生好奇心，與所學(xué)的信息技術(shù)產(chǎn)生“關(guān)聯(lián)”。通過分析，處理各種信息，促發(fā)思維解決問題從而創(chuàng)造智能作品。(二）探究學(xué)科融合，激發(fā)想象力1.用思維工具，過程中觸發(fā)想象根據(jù)作品主題，學(xué)生在紙中央寫下主題，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴列出相關(guān)作品知識點(diǎn)，設(shè)計思維導(dǎo)圖進(jìn)行框架設(shè)計，我們可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，測評學(xué)生的知識能力，但是內(nèi)隱的思維水平看不見，教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)判斷不夠精準(zhǔn)。學(xué)生將思維過程用符號圖形表整理出來，聯(lián)系其他學(xué)科的知識。在梳理原有知識框架的基礎(chǔ)上理解和整合新知識。2.品學(xué)科案例，情境中自由表達(dá)在教學(xué)過程中，教師可以從其他學(xué)科入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，嘗試用信息技術(shù)去解決。共同的學(xué)習(xí)困境很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，其他學(xué)科起到“拋磚引玉”的作用，觸發(fā)真情實(shí)感進(jìn)行討論。教師通過適時充說明作品目的，讓學(xué)生不斷深化挖掘作品的可操作性，發(fā)揮想象增添作品的創(chuàng)意性。(三）聚焦循序疊加，喚醒審辯力1.

解惑以增智，心存質(zhì)疑悟方法審辯力的學(xué)習(xí)是“悟”的過程，小學(xué)生審辯力仍處基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，該思維能力需要大量汲取知識信息為基礎(chǔ)，繼而謹(jǐn)慎思考后選擇所需。學(xué)生交流展示時，如果只被動接受觀點(diǎn)會很容易被批評者的思路所影響，失去獨(dú)立思考和判斷的能力。因此面對意見不應(yīng)全盤接受，而是批判吸納，思考該建議對作品有用且最高效進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的懷疑精神保護(hù)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)審辯式論證。通過創(chuàng)意物化面對質(zhì)疑的過程，學(xué)生對社會事物和現(xiàn)象的認(rèn)知就逐步深刻，思維的廣度、深度也會有一定的提升。2.個性化教學(xué)，任務(wù)類別分層學(xué)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷可以通過對學(xué)習(xí)任務(wù)類別進(jìn)行從簡單到復(fù)雜的排序得以調(diào)節(jié)。請學(xué)生一開始接觸相對容易完整任務(wù)，逐漸過渡到難度加大的完整任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)不同的類別中，代表特定難度版本的不同具體任務(wù)，組成了一個“任務(wù)類別”。每節(jié)課需要核心概念的主線，問題的算法復(fù)雜度要貼近相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，注意層次的分析，進(jìn)一步探究需要解決問題的能力。軟（APP）→造（3D打?。玻ˋrdunio）《點(diǎn)石成國》創(chuàng)意智造作品3.遷移促延伸，融德育養(yǎng)成習(xí)慣創(chuàng)意智造涉及多學(xué)科知識融合，小學(xué)生在技術(shù)遷移過程中常會將知識點(diǎn)簡單化，片面化甚至可能是錯誤的。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考與討論，以辨明理，深化道德內(nèi)涵。(四）堅持迭代設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)造力1.以簡駕馭繁，內(nèi)化樹思維慣性我們?yōu)閷W(xué)生提供開源性的環(huán)節(jié)，開發(fā)性的軟件，在這樣的環(huán)境下，進(jìn)入到新的環(huán)境中去改造周圍的東西，平衡創(chuàng)新的能力。知識技能學(xué)習(xí)與項(xiàng)目活動相融合開展，學(xué)、做（用）、創(chuàng)相結(jié)合。2.適時累沉淀，交流評價促反思小組合作進(jìn)行社會性的意義建構(gòu)完成作品后，在展示匯報過程中重新解釋作品，提升語言表達(dá)能力和社交能力。重新審視自己作品的專業(yè)性可請專家進(jìn)行評價，即便創(chuàng)客作品呈現(xiàn)結(jié)果不佳，學(xué)生仍可從中掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。3.拓寬新視野，專業(yè)指導(dǎo)再升華尊重差異校本化實(shí)施，針對創(chuàng)意智造的專業(yè)問題，學(xué)校邀請各類專家作為講師為學(xué)生作品指導(dǎo)參觀作品展，師生走出校門與業(yè)界專業(yè)人士溝通共同思考解決問題方法，極大調(diào)動學(xué)生積極性，共同展示作品，反響較好。結(jié)束語筆者立足于學(xué)生的真實(shí)生活情境，構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，規(guī)劃策略，技術(shù)解決，交流展示（反饋修改）”循序漸進(jìn)的創(chuàng)客教學(xué)模式，注重學(xué)生思維力的發(fā)展。但需