口語交際與閱讀教學的有效融合

本文格式為Word版，下載可任意編輯——口語交際與閱讀教學的有效融合何飛鷹

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。由此可見對學生口語交際的訓練不能僅限于教材中的交際專項訓練，而應把口語交際教學靈活運用于教學之中。閱讀教學作為語文教學的重要內容，把口語交際與閱讀教學結合在一起是提升學生口語交際能力的捷徑。下面筆者主要就此談談自己的教學體會。

一、順勢轉化，在延伸故事中交際

統(tǒng)編本教材中一些課文的結尾會給人意猶未盡之感，這就為學生提供了無盡的想象空間。閱讀教學中教師可順應學生的心理需求，讓學生以文中角色的形式走進文本，深化學生對故事的理解，延伸故事，促進學生閱讀能力與口語交際能力的提升。

如統(tǒng)編本四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文結尾處寫道：“為什么……為什么……我至今還不明白。〞學生在讀到這個地方的時候會覺得意猶未盡，因此，教師就可以讓學生分別扮演媽媽與“我〞，就自己表演老虎的經過進行交際活動。

媽媽：今天你看起來怎么有點不開心。

孩子：媽媽，今天我上臺表演老虎，可是沒有演好，演砸了。

媽媽：畢竟是怎么回事？你能具體說一下嗎？

孩子：老師讓我演老虎，我……。

媽媽：沒關系，你的表演讓大家感到開心開心了就是最大的成功，我為你高傲。

在《一只窩囊的大老虎》一課的教學中，教師讓學生以口語交際的形式延伸文本內容，一個扮演媽媽，一個扮演文中的“我〞。在學生有模有樣的交際活動中，延伸了故事內容，創(chuàng)編了故事情節(jié)，不僅交際能力得到了提升，還使學生真正感受到了能夠為大家?guī)砜鞓返难莩鼍褪浅晒Φ难莩觥?/p>

二、創(chuàng)設情境，在合理補白中交際

統(tǒng)編本教材中編排了不少寫人記事的文章，這些文章中的人物形象突出，編排詳略得當，讓文章的中心更為突出，情感更為飽滿，給讀者留下了深刻的印象。閱讀這些課文的時候，教師可讓學生以口語交際的形式讓文本中隱含的故事情節(jié)外顯，以使學生的閱讀能力隨著口語交際的展開而走向深處。

如三年級上冊《掌聲》一文中有這樣的描寫：“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么惆悵。〞這句話簡單交代了英子從那次掌聲以后發(fā)生的改變，那么，英子畢竟發(fā)生了怎樣的變化呢？教師可創(chuàng)設情境讓學生進行交際活動。

英子：早上好，老師！大家早上好！

同學：英子，早上好！我們一起學習吧！

英子：好??！我有個地方老是讀不懂，正想向你請教呢！

（課間十分鐘）

英子：快來，咱們一起玩拍手游戲吧！

讀了《掌聲》之后，大量學生對英子的變化感受得并不明顯，基于此，教師安排了相應的交際環(huán)節(jié)讓學生從中感受英子的大方、開朗、主動與人交流溝通等，可以讓文本中省略的情節(jié)清楚出現(xiàn)，促進了學生對文本的深入理解及口語交際能力的提升與發(fā)展。

三、凸顯主旨，在感悟道理中交際

體會文章中心環(huán)節(jié)離不開學生的語言表達與感悟，這種語言表達與感悟其實也是學生口語交際中的一部分。教師可根據(jù)文本內容的特點，為學生創(chuàng)設出恰當?shù)那榫?，引導學生發(fā)表自己真實的體驗與感悟，讓學生學會交際，學會做人，得言得意。

如五年級上冊《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》一文，主要以母親和父親對“我〞寫的小詩兩種截然不同的評價來說明這兩種評價共同的特點就是“愛〞?！熬蕵O了〞是一種慈祥的愛、勉勵式的愛;“糟糕透了〞是一種嚴肅的愛、嚴格要求的愛。而正是由于有了這兩種不同的愛，才使“我〞看清了現(xiàn)狀、走向了成功?？墒沁@種愛，“我〞小時候并不懂，是在長大之后才漸漸懂得的，那么小時候，當“我〞聽到父親“糟糕透了〞的評價之后心里很難受，會怎樣與父親交流呢？教師可讓學生分別扮演父親、母親和“我〞，再現(xiàn)當時的情境，以讓學生在交際中真正體會到課文所要表達的主旨。

巴迪：媽媽，你看這是我寫的小詩。

媽媽：巴迪，真的是你寫的詩嗎？多美??！精彩極了！

巴迪：爸爸，這是我寫的小詩。

爸爸：我看這首詩糟糕透了。

媽媽：巴迪還是個孩子，他能寫出這樣的小詩已經很了不起了，他需要勉勵。

爸爸：好就是好，不好就是不好，知道自己的不足才能寫得更好。我這也是為他好，長大之后他會明白的，你不要把他慣壞了。

在《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》一課教學中，教師根據(jù)文本內容特點創(chuàng)設交際情境，引導學生參與其中，不僅再現(xiàn)了文本內容，學生在交際中也明白了“精彩極了〞和“糟糕透了〞這兩種評價都是屬于愛的不同表達方式，這樣以交際來促進學生閱讀，無須教師過多的講解與告知，學生對課文所要表達的主旨已經有了深刻的了解，達到了學文、做人與得言得意的交相輝映。

四、關注人物，在細化過程中交際

統(tǒng)編本教材中有一些關于人物描寫的文章往往把人物的美好品質隱含在一些細枝末節(jié)之中。閱讀教學的時候，假如教師對這些細枝末節(jié)之處予以忽略，那么學生也就很難真正感受到人物的美好品質。為此，教師可根據(jù)課文內容特點，精心設置交際話題，引導學生在交際話題中真正感受到人物的美好品質，提升學生的語言表達能力。

如五年級下冊《軍神》一文主要講了劉伯承做眼部手術不打麻醉劑的事來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的革命意志。為了讓學生感受到劉伯承為了保持一個清醒的大腦情愿忍受手術痛楚這種品質，教師可對醫(yī)生沃克與軍人劉伯承的交談過程進行細化，以讓學生在交際中真正感受到人物的品質特點。

沃克醫(yī)生：眼部手術必需要打麻醉劑，不打會很痛楚的，你可要想明了。

劉伯承：沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近……我需要一個十分清醒的大腦。

沃克醫(yī)生：你想好了嗎？做眼部手術需要摘除壞死眼球，剔除爛肉與新生的息肉，那痛楚根本不是可以忍受的。

劉伯承：我已經決定了，你放心去做吧！

在《軍神》一課中，教師讓學生以口語交際的形式把手術前沃克醫(yī)生與劉伯承之間的交談內容進行細化，可以讓學生真正感受到手術需要承受的痛楚以及劉伯承做出這個決定的堅決，而他這樣做的目的就是為了有一個清醒的大腦。這樣教學，不僅提升了學生的交際能力，學生對劉伯承鋼鐵般的革命意志的感受也更加深刻了。

五、走進內心，在凸顯心理中交際

統(tǒng)編本教材中選編了不少感人的文章，這些文章中浮現(xiàn)出的畫面十分溫馨，是提升學生言語表達的著力點。教師要擅長根據(jù)文本內容充分利用語言訓練與陶冶心靈的特點，讓學生把文本內容與自己的生活結合在一起，在交際中提升學生的閱讀能力。

如三年級上冊《灰雀》一文中，列寧雖然猜到鳥是被小男孩捉到了但是他并沒有直接說，而是自言自語地說“多好的灰雀啊，惋惜再也飛不回來了〞。男孩聽了列寧的話以后卻說“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著〞。教學這一課時教師可讓學生分別扮演列寧與男孩進行進一步的交際活動，以使學生從中感受到男孩對灰雀的愛好。

列寧：你怎么知道灰雀還會回來？

男孩：我猜是由于灰雀太美麗

了，有的小朋友太喜歡了，想和它做朋友，就把灰雀帶去他家玩了，玩完以后還會把灰雀送回來的。

列寧：我想也是，灰雀這么惹人愛好，它一定還會回到我們中間的。

在《灰雀》一課的教學中，教師讓學生以口語交際的形式讓列寧與男孩進行對話，可以讓學生感受到男孩對灰雀的愛好以及放回灰雀的決定。這樣借助交際來顯化人物心