口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)的有效融合

本文格式為Word版，下載可任意編輯——口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)的有效融合何飛鷹

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。由此可見對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不能僅限于教材中的交際專項(xiàng)訓(xùn)練，而應(yīng)把口語(yǔ)交際教學(xué)靈活運(yùn)用于教學(xué)之中。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，把口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的捷徑。下面筆者主要就此談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、順勢(shì)轉(zhuǎn)化，在延伸故事中交際

統(tǒng)編本教材中一些課文的結(jié)尾會(huì)給人意猶未盡之感，這就為學(xué)生提供了無(wú)盡的想象空間。閱讀教學(xué)中教師可順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生以文中角色的形式走進(jìn)文本，深化學(xué)生對(duì)故事的理解，延伸故事，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與口語(yǔ)交際能力的提升。

如統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一文結(jié)尾處寫道：“為什么……為什么……我至今還不明白。〞學(xué)生在讀到這個(gè)地方的時(shí)候會(huì)覺得意猶未盡，因此，教師就可以讓學(xué)生分別扮演媽媽與“我〞，就自己表演老虎的經(jīng)過進(jìn)行交際活動(dòng)。

媽媽：今天你看起來(lái)怎么有點(diǎn)不開心。

孩子：媽媽，今天我上臺(tái)表演老虎，可是沒有演好，演砸了。

媽媽：畢竟是怎么回事？你能具體說(shuō)一下嗎？

孩子：老師讓我演老虎，我……。

媽媽：沒關(guān)系，你的表演讓大家感到開心開心了就是最大的成功，我為你高傲。

在《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以口語(yǔ)交際的形式延伸文本內(nèi)容，一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演文中的“我〞。在學(xué)生有模有樣的交際活動(dòng)中，延伸了故事內(nèi)容，創(chuàng)編了故事情節(jié)，不僅交際能力得到了提升，還使學(xué)生真正感受到了能夠?yàn)榇蠹規(guī)?lái)快樂的演出就是成功的演出。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在合理補(bǔ)白中交際

統(tǒng)編本教材中編排了不少寫人記事的文章，這些文章中的人物形象突出，編排詳略得當(dāng)，讓文章的中心更為突出，情感更為飽滿，給讀者留下了深刻的印象。閱讀這些課文的時(shí)候，教師可讓學(xué)生以口語(yǔ)交際的形式讓文本中隱含的故事情節(jié)外顯，以使學(xué)生的閱讀能力隨著口語(yǔ)交際的展開而走向深處。

如三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文中有這樣的描寫：“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么惆悵。〞這句話簡(jiǎn)單交代了英子從那次掌聲以后發(fā)生的改變，那么，英子畢竟發(fā)生了怎樣的變化呢？教師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。

英子：早上好，老師！大家早上好！

同學(xué)：英子，早上好！我們一起學(xué)習(xí)吧！

英子：好??！我有個(gè)地方老是讀不懂，正想向你請(qǐng)教呢！

（課間十分鐘）

英子：快來(lái)，咱們一起玩拍手游戲吧！

讀了《掌聲》之后，大量學(xué)生對(duì)英子的變化感受得并不明顯，基于此，教師安排了相應(yīng)的交際環(huán)節(jié)讓學(xué)生從中感受英子的大方、開朗、主動(dòng)與人交流溝通等，可以讓文本中省略的情節(jié)清楚出現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解及口語(yǔ)交際能力的提升與發(fā)展。

三、凸顯主旨，在感悟道理中交際

體會(huì)文章中心環(huán)節(jié)離不開學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與感悟，這種語(yǔ)言表達(dá)與感悟其實(shí)也是學(xué)生口語(yǔ)交際中的一部分。教師可根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)的體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)做人，得言得意。

如五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》一文，主要以母親和父親對(duì)“我〞寫的小詩(shī)兩種截然不同的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)明這兩種評(píng)價(jià)共同的特點(diǎn)就是“愛〞?！熬蕵O了〞是一種慈祥的愛、勉勵(lì)式的愛;“糟糕透了〞是一種嚴(yán)肅的愛、嚴(yán)格要求的愛。而正是由于有了這兩種不同的愛，才使“我〞看清了現(xiàn)狀、走向了成功?？墒沁@種愛，“我〞小時(shí)候并不懂，是在長(zhǎng)大之后才漸漸懂得的，那么小時(shí)候，當(dāng)“我〞聽到父親“糟糕透了〞的評(píng)價(jià)之后心里很難受，會(huì)怎樣與父親交流呢？教師可讓學(xué)生分別扮演父親、母親和“我〞，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，以讓學(xué)生在交際中真正體會(huì)到課文所要表達(dá)的主旨。

巴迪：媽媽，你看這是我寫的小詩(shī)。

媽媽：巴迪，真的是你寫的詩(shī)嗎？多美啊！精彩極了！

巴迪：爸爸，這是我寫的小詩(shī)。

爸爸：我看這首詩(shī)糟糕透了。

媽媽：巴迪還是個(gè)孩子，他能寫出這樣的小詩(shī)已經(jīng)很了不起了，他需要勉勵(lì)。

爸爸：好就是好，不好就是不好，知道自己的不足才能寫得更好。我這也是為他好，長(zhǎng)大之后他會(huì)明白的，你不要把他慣壞了。

在《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》一課教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，不僅再現(xiàn)了文本內(nèi)容，學(xué)生在交際中也明白了“精彩極了〞和“糟糕透了〞這兩種評(píng)價(jià)都是屬于愛的不同表達(dá)方式，這樣以交際來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，無(wú)須教師過多的講解與告知，學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的主旨已經(jīng)有了深刻的了解，達(dá)到了學(xué)文、做人與得言得意的交相輝映。

四、關(guān)注人物，在細(xì)化過程中交際

統(tǒng)編本教材中有一些關(guān)于人物描寫的文章往往把人物的美好品質(zhì)隱含在一些細(xì)枝末節(jié)之中。閱讀教學(xué)的時(shí)候，假如教師對(duì)這些細(xì)枝末節(jié)之處予以忽略，那么學(xué)生也就很難真正感受到人物的美好品質(zhì)。為此，教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)置交際話題，引導(dǎo)學(xué)生在交際話題中真正感受到人物的美好品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一文主要講了劉伯承做眼部手術(shù)不打麻醉劑的事來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的革命意志。為了讓學(xué)生感受到劉伯承為了保持一個(gè)清醒的大腦情愿忍受手術(shù)痛楚這種品質(zhì)，教師可對(duì)醫(yī)生沃克與軍人劉伯承的交談過程進(jìn)行細(xì)化，以讓學(xué)生在交際中真正感受到人物的品質(zhì)特點(diǎn)。

沃克醫(yī)生：眼部手術(shù)必需要打麻醉劑，不打會(huì)很痛楚的，你可要想明了。

劉伯承：沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近……我需要一個(gè)十分清醒的大腦。

沃克醫(yī)生：你想好了嗎？做眼部手術(shù)需要摘除壞死眼球，剔除爛肉與新生的息肉，那痛楚根本不是可以忍受的。

劉伯承：我已經(jīng)決定了，你放心去做吧！

在《軍神》一課中，教師讓學(xué)生以口語(yǔ)交際的形式把手術(shù)前沃克醫(yī)生與劉伯承之間的交談內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，可以讓學(xué)生真正感受到手術(shù)需要承受的痛楚以及劉伯承做出這個(gè)決定的堅(jiān)決，而他這樣做的目的就是為了有一個(gè)清醒的大腦。這樣教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的交際能力，學(xué)生對(duì)劉伯承鋼鐵般的革命意志的感受也更加深刻了。

五、走進(jìn)內(nèi)心，在凸顯心理中交際

統(tǒng)編本教材中選編了不少感人的文章，這些文章中浮現(xiàn)出的畫面十分溫馨，是提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的著力點(diǎn)。教師要擅長(zhǎng)根據(jù)文本內(nèi)容充分利用語(yǔ)言訓(xùn)練與陶冶心靈的特點(diǎn)，讓學(xué)生把文本內(nèi)容與自己的生活結(jié)合在一起，在交際中提升學(xué)生的閱讀能力。

如三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一文中，列寧雖然猜到鳥是被小男孩捉到了但是他并沒有直接說(shuō)，而是自言自語(yǔ)地說(shuō)“多好的灰雀啊，惋惜再也飛不回來(lái)了〞。男孩聽了列寧的話以后卻說(shuō)“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的，它還活著〞。教學(xué)這一課時(shí)教師可讓學(xué)生分別扮演列寧與男孩進(jìn)行進(jìn)一步的交際活動(dòng)，以使學(xué)生從中感受到男孩對(duì)灰雀的愛好。

列寧：你怎么知道灰雀還會(huì)回來(lái)？

男孩：我猜是由于灰雀太美麗

了，有的小朋友太喜歡了，想和它做朋友，就把灰雀帶去他家玩了，玩完以后還會(huì)把灰雀送回來(lái)的。

列寧：我想也是，灰雀這么惹人愛好，它一定還會(huì)回到我們中間的。

在《灰雀》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以口語(yǔ)交際的形式讓列寧與男孩進(jìn)行對(duì)話，可以讓學(xué)生感受到男孩對(duì)灰雀的愛好以及放回灰雀的決定。這樣借助交際來(lái)顯化人物心