口語交際與閱讀教學(xué)的有效融合

本文格式為Word版，下載可任意編輯——口語交際與閱讀教學(xué)的有效融合何飛鷹

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。由此可見對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練不能僅限于教材中的交際專項訓(xùn)練，而應(yīng)把口語交際教學(xué)靈活運用于教學(xué)之中。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，把口語交際與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起是提升學(xué)生口語交際能力的捷徑。下面筆者主要就此談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、順勢轉(zhuǎn)化，在延伸故事中交際

統(tǒng)編本教材中一些課文的結(jié)尾會給人意猶未盡之感，這就為學(xué)生提供了無盡的想象空間。閱讀教學(xué)中教師可順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生以文中角色的形式走進文本，深化學(xué)生對故事的理解，延伸故事，促進學(xué)生閱讀能力與口語交際能力的提升。

如統(tǒng)編本四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文結(jié)尾處寫道：“為什么……為什么……我至今還不明白。〞學(xué)生在讀到這個地方的時候會覺得意猶未盡，因此，教師就可以讓學(xué)生分別扮演媽媽與“我〞，就自己表演老虎的經(jīng)過進行交際活動。

媽媽：今天你看起來怎么有點不開心。

孩子：媽媽，今天我上臺表演老虎，可是沒有演好，演砸了。

媽媽：畢竟是怎么回事？你能具體說一下嗎？

孩子：老師讓我演老虎，我……。

媽媽：沒關(guān)系，你的表演讓大家感到開心開心了就是最大的成功，我為你高傲。

在《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以口語交際的形式延伸文本內(nèi)容，一個扮演媽媽，一個扮演文中的“我〞。在學(xué)生有模有樣的交際活動中，延伸了故事內(nèi)容，創(chuàng)編了故事情節(jié)，不僅交際能力得到了提升，還使學(xué)生真正感受到了能夠為大家?guī)砜鞓返难莩鼍褪浅晒Φ难莩觥?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，在合理補白中交際

統(tǒng)編本教材中編排了不少寫人記事的文章，這些文章中的人物形象突出，編排詳略得當(dāng)，讓文章的中心更為突出，情感更為飽滿，給讀者留下了深刻的印象。閱讀這些課文的時候，教師可讓學(xué)生以口語交際的形式讓文本中隱含的故事情節(jié)外顯，以使學(xué)生的閱讀能力隨著口語交際的展開而走向深處。

如三年級上冊《掌聲》一文中有這樣的描寫：“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么惆悵。〞這句話簡單交代了英子從那次掌聲以后發(fā)生的改變，那么，英子畢竟發(fā)生了怎樣的變化呢？教師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行交際活動。

英子：早上好，老師！大家早上好！

同學(xué)：英子，早上好！我們一起學(xué)習(xí)吧！

英子：好?。∥矣袀€地方老是讀不懂，正想向你請教呢！

（課間十分鐘）

英子：快來，咱們一起玩拍手游戲吧！

讀了《掌聲》之后，大量學(xué)生對英子的變化感受得并不明顯，基于此，教師安排了相應(yīng)的交際環(huán)節(jié)讓學(xué)生從中感受英子的大方、開朗、主動與人交流溝通等，可以讓文本中省略的情節(jié)清楚出現(xiàn)，促進了學(xué)生對文本的深入理解及口語交際能力的提升與發(fā)展。

三、凸顯主旨，在感悟道理中交際

體會文章中心環(huán)節(jié)離不開學(xué)生的語言表達與感悟，這種語言表達與感悟其實也是學(xué)生口語交際中的一部分。教師可根據(jù)文本內(nèi)容的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生發(fā)表自己真實的體驗與感悟，讓學(xué)生學(xué)會交際，學(xué)會做人，得言得意。

如五年級上冊《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》一文，主要以母親和父親對“我〞寫的小詩兩種截然不同的評價來說明這兩種評價共同的特點就是“愛〞。“精彩極了〞是一種慈祥的愛、勉勵式的愛;“糟糕透了〞是一種嚴(yán)肅的愛、嚴(yán)格要求的愛。而正是由于有了這兩種不同的愛，才使“我〞看清了現(xiàn)狀、走向了成功?？墒沁@種愛，“我〞小時候并不懂，是在長大之后才漸漸懂得的，那么小時候，當(dāng)“我〞聽到父親“糟糕透了〞的評價之后心里很難受，會怎樣與父親交流呢？教師可讓學(xué)生分別扮演父親、母親和“我〞，再現(xiàn)當(dāng)時的情境，以讓學(xué)生在交際中真正體會到課文所要表達的主旨。

巴迪：媽媽，你看這是我寫的小詩。

媽媽：巴迪，真的是你寫的詩嗎？多美??！精彩極了！

巴迪：爸爸，這是我寫的小詩。

爸爸：我看這首詩糟糕透了。

媽媽：巴迪還是個孩子，他能寫出這樣的小詩已經(jīng)很了不起了，他需要勉勵。

爸爸：好就是好，不好就是不好，知道自己的不足才能寫得更好。我這也是為他好，長大之后他會明白的，你不要把他慣壞了。

在《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》一課教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，不僅再現(xiàn)了文本內(nèi)容，學(xué)生在交際中也明白了“精彩極了〞和“糟糕透了〞這兩種評價都是屬于愛的不同表達方式，這樣以交際來促進學(xué)生閱讀，無須教師過多的講解與告知，學(xué)生對課文所要表達的主旨已經(jīng)有了深刻的了解，達到了學(xué)文、做人與得言得意的交相輝映。

四、關(guān)注人物，在細化過程中交際

統(tǒng)編本教材中有一些關(guān)于人物描寫的文章往往把人物的美好品質(zhì)隱含在一些細枝末節(jié)之中。閱讀教學(xué)的時候，假如教師對這些細枝末節(jié)之處予以忽略，那么學(xué)生也就很難真正感受到人物的美好品質(zhì)。為此，教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點，精心設(shè)置交際話題，引導(dǎo)學(xué)生在交際話題中真正感受到人物的美好品質(zhì)，提升學(xué)生的語言表達能力。

如五年級下冊《軍神》一文主要講了劉伯承做眼部手術(shù)不打麻醉劑的事來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的革命意志。為了讓學(xué)生感受到劉伯承為了保持一個清醒的大腦情愿忍受手術(shù)痛楚這種品質(zhì)，教師可對醫(yī)生沃克與軍人劉伯承的交談過程進行細化，以讓學(xué)生在交際中真正感受到人物的品質(zhì)特點。

沃克醫(yī)生：眼部手術(shù)必需要打麻醉劑，不打會很痛楚的，你可要想明了。

劉伯承：沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近……我需要一個十分清醒的大腦。

沃克醫(yī)生：你想好了嗎？做眼部手術(shù)需要摘除壞死眼球，剔除爛肉與新生的息肉，那痛楚根本不是可以忍受的。

劉伯承：我已經(jīng)決定了，你放心去做吧！

在《軍神》一課中，教師讓學(xué)生以口語交際的形式把手術(shù)前沃克醫(yī)生與劉伯承之間的交談內(nèi)容進行細化，可以讓學(xué)生真正感受到手術(shù)需要承受的痛楚以及劉伯承做出這個決定的堅決，而他這樣做的目的就是為了有一個清醒的大腦。這樣教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的交際能力，學(xué)生對劉伯承鋼鐵般的革命意志的感受也更加深刻了。

五、走進內(nèi)心，在凸顯心理中交際

統(tǒng)編本教材中選編了不少感人的文章，這些文章中浮現(xiàn)出的畫面十分溫馨，是提升學(xué)生言語表達的著力點。教師要擅長根據(jù)文本內(nèi)容充分利用語言訓(xùn)練與陶冶心靈的特點，讓學(xué)生把文本內(nèi)容與自己的生活結(jié)合在一起，在交際中提升學(xué)生的閱讀能力。

如三年級上冊《灰雀》一文中，列寧雖然猜到鳥是被小男孩捉到了但是他并沒有直接說，而是自言自語地說“多好的灰雀啊，惋惜再也飛不回來了〞。男孩聽了列寧的話以后卻說“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著〞。教學(xué)這一課時教師可讓學(xué)生分別扮演列寧與男孩進行進一步的交際活動，以使學(xué)生從中感受到男孩對灰雀的愛好。

列寧：你怎么知道灰雀還會回來？

男孩：我猜是由于灰雀太美麗

了，有的小朋友太喜歡了，想和它做朋友，就把灰雀帶去他家玩了，玩完以后還會把灰雀送回來的。

列寧：我想也是，灰雀這么惹人愛好，它一定還會回到我們中間的。

在《灰雀》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以口語交際的形式讓列寧與男孩進行對話，可以讓學(xué)生感受到男孩對灰雀的愛好以及放回灰雀的決定。這樣借助交際來顯化人物心