機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變論文

Word-7-機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變論文隨著綜合素養(yǎng)人才社會需求量的增加，機(jī)電一體化專業(yè)備受社會和高職院校的青睞，雖然各院校就此專業(yè)開設(shè)的課程不盡相同，但是幾乎都是將機(jī)械專業(yè)與電類專業(yè)中核心課程的簡潔結(jié)合，沒有體現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)的內(nèi)涵特征，因此造成在機(jī)電一體化專業(yè)同學(xué)中存在一種普遍現(xiàn)象：同學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重，專業(yè)技能把握膚淺，相對于機(jī)械和電類專業(yè)同學(xué)來說，沒有明顯的競爭優(yōu)勢。長此下去必將造成機(jī)電一體化專業(yè)的社會認(rèn)可度降低，開發(fā)機(jī)電一體化專業(yè)，設(shè)置合理的教學(xué)模式迫在眉睫。

一、高職機(jī)電類教育定性分析

1.機(jī)電類同學(xué)的學(xué)情分析

目前許多學(xué)者都注意對教育條件進(jìn)行分析，包括老師水平、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等，往往忽視對同學(xué)的分析。

教育是一個老師與同學(xué)的交互作用的過程，只有雙方深化了解，做到完善互動協(xié)作，才能最大發(fā)揮交互作用。能夠科學(xué)把握同學(xué)的學(xué)情特性是高職教育開展的必要條件之一[1]。據(jù)統(tǒng)計80%以上人士認(rèn)為高職同學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)低于在學(xué)科教育的同學(xué)，學(xué)習(xí)力量不如本科同學(xué)，由于他們衡量同學(xué)學(xué)習(xí)力量的標(biāo)準(zhǔn)是高考成果，任何工具都不能全面衡量事物利弊，應(yīng)當(dāng)以辯證的觀點(diǎn)看待事物的兩面性。對200名機(jī)電專業(yè)同學(xué)就最喜愛的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計狀況表，喜愛原理分析、結(jié)論推導(dǎo)和綜合計算教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)人數(shù)(包括自主性和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式)占22.5%，喜愛案例、現(xiàn)場實物和綜合實踐教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)人數(shù)(包括自主性和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式)占77.5%，原理分析、結(jié)論推導(dǎo)和綜合計算需要同學(xué)具有較強(qiáng)的規(guī)律思維力量，案例、現(xiàn)場實物和綜合實踐需要同學(xué)具有較強(qiáng)的形象思維力量;同時喜愛自主性學(xué)習(xí)方式的同學(xué)人數(shù)占28%，喜愛引導(dǎo)性同學(xué)方式的同學(xué)人數(shù)占72%。通過以上統(tǒng)計分析，在肯定程度上說明高職同學(xué)比較擅長利用形象思維來思索和解決問題，不擅長自主性學(xué)習(xí)，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

在了解被教對象的學(xué)情特點(diǎn)后，以充分發(fā)揮同學(xué)形象思維為切入點(diǎn)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n程方案體系，因材施教，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2.機(jī)電專業(yè)的的現(xiàn)狀分析

高等教育的擴(kuò)招造成高職教育的生源質(zhì)量逐年下降，呈現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)力量不強(qiáng)的特點(diǎn)，除去同學(xué)的頂崗實習(xí)時間，同學(xué)的在校學(xué)習(xí)時間只有兩年半，因此高職同學(xué)學(xué)習(xí)比較困難。但是由于機(jī)電一體化具的綜合性特征，往往此專業(yè)的同學(xué)相對于其他的專業(yè)的同學(xué)在同樣的教學(xué)時間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的`專業(yè)課程，更加造成了同學(xué)學(xué)習(xí)的困難性。

另外高職同學(xué)的學(xué)習(xí)力量還呈現(xiàn)較大的差異性，同樣的課程同學(xué)領(lǐng)悟程度也不盡相同，造成教學(xué)效果不佳。專業(yè)設(shè)置上，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會電”來定位，但實際上機(jī)械與電子本身各自為兩高校科，內(nèi)容非常豐富，涉及面特別廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時間里系統(tǒng)地把握兩高?？频睦碚搶W(xué)問和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。抱負(fù)化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培育目標(biāo)。由于很多專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造及自動化等一般也加入了電子和計算機(jī)等方面的課程，致使專業(yè)之間沒有多大差異，甚至于同學(xué)到畢業(yè)也沒有搞懂機(jī)電一體化專業(yè)究竟以什么為主。

機(jī)電一體化專業(yè)定位不準(zhǔn)及專業(yè)培育目標(biāo)的模糊不清，影響了職業(yè)崗位的針對性和專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性及課程模式的開發(fā)。課程設(shè)置主要是機(jī)械專業(yè)的部分課程與電類專業(yè)部分課程的簡潔疊加，且明顯偏向于機(jī)械方面，彼此之間相互獨(dú)自，同學(xué)不能恰到好處地運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問綜合處理問題，同學(xué)處于“孤島”的地位，不能較好地發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)新力量，沒有體現(xiàn)機(jī)電一體化的本質(zhì)特征。

機(jī)電一體化技術(shù)是使機(jī)械實現(xiàn)柔性化和智能化的應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)問完善結(jié)合，充分發(fā)揮各自特長，實現(xiàn)互補(bǔ)，使同學(xué)具有綜合運(yùn)用的力量。另外機(jī)電一體化專業(yè)課程教材大多沒有充分體現(xiàn)消失代機(jī)電行業(yè)的進(jìn)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)自，相關(guān)學(xué)問未能有機(jī)地滲透和融合在一起。

二、設(shè)置機(jī)電專業(yè)分層次教學(xué)主要措施

1.專業(yè)方向分層次設(shè)置

為明確機(jī)電一體化專業(yè)定位，根據(jù)高職教育依托區(qū)域行業(yè)進(jìn)展的辦學(xué)方針，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，設(shè)置專業(yè)方向。依據(jù)區(qū)域工業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r，結(jié)合社會機(jī)電行業(yè)的崗位需求量，例如，根據(jù)自動生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與修理、數(shù)控修理與診斷、電梯安裝、修理與維護(hù)三個專業(yè)進(jìn)展方向編制班級。新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育時即可介紹不同特地方向的課程設(shè)置大致狀況和與之適應(yīng)的就業(yè)崗位.以便同學(xué)明確學(xué)習(xí)的目的性、針對性和主動性。同時專業(yè)方向自愿選擇，讓同學(xué)及早明確對應(yīng)工作崗位的性質(zhì)和狀況，能夠提高同學(xué)的專業(yè)對口率，避開了教育資源的鋪張。

2.理實教學(xué)權(quán)重比分層次設(shè)置

高職教育有別于中職教育，通過高職教育同學(xué)除了把握嫻熟的實踐技能之外，還需要學(xué)習(xí)肯定理論學(xué)問，使同學(xué)能夠上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有潛力，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。但是隨著高職生源質(zhì)量的逐年下降，理論教學(xué)的效果不盡人意，假如一味追求實踐教學(xué)，又雷同于中職教育，沒有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。通過調(diào)研，進(jìn)入高職院的同學(xué)主要有兩大類同學(xué)：

一類是高考失利，盼望通過高職教育晉升到本科教育的同學(xué)以及學(xué)習(xí)潛力較大的同學(xué);

一類是以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主要目標(biāo)的同學(xué)以及學(xué)習(xí)潛力較弱的同學(xué)。因此教學(xué)任務(wù)理實權(quán)重應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置，對于前類同學(xué)，考慮同學(xué)升學(xué)以及學(xué)習(xí)潛力大等狀況，理論教學(xué)的比重可以大一些，對于后類同學(xué)，實踐教學(xué)的比重可以大一些。不同理實權(quán)重的教學(xué)通過不同的班級實施，根據(jù)300人的招生方案，每個班級人數(shù)在30—40人，每個專業(yè)方向至少可以編制兩個班級，劃分為A類班級和B類班級。同樣讓同學(xué)入學(xué)初明確每類班級的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，同學(xué)自由選擇。

3.課程體系分層次設(shè)置

傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域廣泛，造成課程設(shè)置多，同學(xué)的學(xué)習(xí)針對性不強(qiáng)，通過專業(yè)方微電子論文發(fā)表向和教學(xué)班級的層次化設(shè)置，教學(xué)培育目標(biāo)明確，學(xué)問應(yīng)用水平詳細(xì)，因此比較簡單設(shè)置課程體系。高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)把握的學(xué)問和力量來進(jìn)行。要以學(xué)問應(yīng)用為主線，以力量培育為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，充分考慮與中職的連接，文化基礎(chǔ)學(xué)問以“必需、夠用”為度，專業(yè)學(xué)問則依據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置特地化教學(xué)模塊，建立一個寬廣、針對性和有用性都很強(qiáng)的學(xué)問平臺。自動線生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與修理方向可以設(shè)置PLC、現(xiàn)場總線、電動機(jī)、液壓與氣動、機(jī)械拆裝等核心專業(yè)課程;數(shù)控修理與診斷可以設(shè)置數(shù)控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程;電梯安裝、修理與維護(hù)可以設(shè)置PLC、單片機(jī)、機(jī)械傳動、電動機(jī)等核心課程。高職教育主要服務(wù)地方企業(yè)，課程設(shè)置需要協(xié)同企業(yè)人員，培育的同學(xué)才能滿意企業(yè)要求。據(jù)統(tǒng)計機(jī)電一體化專業(yè)高職同學(xué)進(jìn)入企業(yè)后從事營銷的比例較高，設(shè)置人際交往和營銷課程也是必要的。

4.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分層次設(shè)置

隨著教學(xué)方法的改革，以老師為主體的教學(xué)模式漸漸被以同學(xué)為主體的教學(xué)模式所代替，采納任務(wù)驅(qū)動方式、設(shè)置任務(wù)小組[2]?；诖朔N教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，實現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步層次化。通過專業(yè)方向和教學(xué)班級的層次化設(shè)置消退了同學(xué)的主要差異性，但同一班級同學(xué)之間還會呈現(xiàn)肯定的差異，教學(xué)過程中設(shè)置工作任務(wù)小組，每個小組的任務(wù)內(nèi)容根據(jù)同學(xué)的層次分級。通過分層次教學(xué)模式的設(shè)置，基本實現(xiàn)了同學(xué)個體的專項力量的層次化訓(xùn)練，克服了高職教育對象參差不齊的客觀因素，對不同特點(diǎn)、不同職業(yè)取向的同學(xué)采納分層遞進(jìn)的方式因材施教。

三、優(yōu)化機(jī)電專業(yè)的分層次教學(xué)的措施

從哲學(xué)的角度來看，任何事物都沒有肯定性，由于同學(xué)共性差異的存在，任何模式下的課程方案體系適合同學(xué)個體的程度永久達(dá)不到100%，為了彌補(bǔ)該模式下課程體系的不足，特提出以下五點(diǎn)策略。

1.為高職同學(xué)實現(xiàn)人生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制一般是為培育碩士、博士等高學(xué)歷人才，老師對同學(xué)個體開展有針對性地教育輔導(dǎo)，主要目的是培育高質(zhì)量的學(xué)術(shù)人才。高職同學(xué)自信念和奮斗欲不強(qiáng)是同學(xué)學(xué)習(xí)動力不足的重要因素，為高職同學(xué)開展導(dǎo)師制，主要是關(guān)心同學(xué)樹立正確樂觀的人生觀和價值觀，提高同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性和主動性。

2.建立同學(xué)科技活動試驗室能實行多渠道、多手段的方法，豐富同學(xué)課外科技創(chuàng)新活動的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)同學(xué)在活動中學(xué)習(xí)，在活動中熬煉，在活動中創(chuàng)新充分保障同學(xué)試驗學(xué)習(xí)時間的機(jī)動性，為同學(xué)供應(yīng)更多的進(jìn)展空間和展現(xiàn)自我的舞臺。

3.為高職同學(xué)創(chuàng)建參與科技競賽的機(jī)會，科技競賽活動與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革親密相關(guān)，是提高同學(xué)學(xué)習(xí)主動性，拓寬學(xué)問面，并有效地提升創(chuàng)新力量的良好途徑和重要舉措之一[3]，同時又有助于深化教學(xué)改革，推動課程教學(xué)和試驗室建設(shè)工作。以科技競賽