《司馬光》教學(xué)反思15篇

《司馬光》教學(xué)反思15篇《司馬光》教學(xué)反思15篇

身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)力量，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是幫大家整理的《司馬光》教學(xué)反思，盼望對大家有所幫忙。

《司馬光》教學(xué)反思1

教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡潔開心呢？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀看、想象、說話，透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機靈、冷靜，為了達(dá)成這一個目標(biāo)，我從三個方面入手。第一，透過回憶“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會有生命危急，以此表達(dá)司馬光的多謀善斷。其次，讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反響，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的慌張失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、沉著。第三，透過句子比擬，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會他的機靈、堅決。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比擬，更能突出他的多謀善斷、沉著不迫。。其次課時我主要是教學(xué)生字，詳細(xì)做法為：

課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點進(jìn)展奇妙的點撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實際動身，教師結(jié)合生字和學(xué)生的識字閱歷，讓學(xué)生自學(xué)互動的根底上，加上教師指導(dǎo)時的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培育制造潛力。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬學(xué)生情感溝通的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采納了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、溝通、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在簡潔、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了學(xué)生的各種潛力，促進(jìn)了制造精神和制造力的培育，使得雙向互動的溝通得以實現(xiàn)。

二、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。

識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)賜予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培育學(xué)生仔細(xì)書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，認(rèn)真觀看字的構(gòu)造，揣摩筆畫的照應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，精確掌握運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地轉(zhuǎn)變一個人的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、冷靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學(xué)生自主互動。因此，課堂教學(xué)中，我賜予學(xué)生充分的時間觀看、分析、溝通、練寫，使學(xué)生這局部的學(xué)習(xí)非常扎實，有實效。

上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有許多缺乏的地方。比方時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他教師的推舉不斷的改善我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

《司馬光》教學(xué)反思2

初次拿到課文《司馬光》，由于是古文，雖短，但我的反響是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?

學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積存，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太生疏。所以我打算采納圖文對比、結(jié)合解釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫忙學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的一樣之處，培育學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

在這篇古文中，有很多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助解釋學(xué)習(xí)，如，先舉出解釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。或許有些教的味道，但是，我想當(dāng)然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時應(yīng)當(dāng)進(jìn)展適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點撥。

小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先固然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作溝通可以根本到達(dá)的。那么這可以放手讓孩子操作。在此根底上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣特別深厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也特別恰當(dāng)。讀得好了，理解也就加深了。這肯定不是簡潔的朗讀，而是入情入境地品讀。

文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會司馬光的機靈，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學(xué)生分組扮演群兒，一人扮演司馬光，一人扮演落甕兒，一人旁白。果真，通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大局部都能夠根據(jù)課文內(nèi)容演出來。

在比照現(xiàn)代文與文言文的區(qū)分時，學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的閱歷，再讓學(xué)生合作、溝通、探究去。圍著看的當(dāng)兒，我發(fā)覺學(xué)生再讀文言文時的確老練了很多，而且是特別饒有興趣地去探究語言的藝術(shù)。

學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推舉了了一些簡短的文言文，孩子們學(xué)古文的興趣可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

《司馬光》教學(xué)反思3

《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。

我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計思路:

一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

二、逐層推動破難點。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯的地方改正來，對于文中比擬長的句子我進(jìn)展指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最終讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。

三、借助插圖和解釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)當(dāng)表達(dá)這個語文要素，我讓學(xué)生借助插圖和解釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。

四、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)連接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機靈冷靜，英勇無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)展拔高、升華，此時，若能借助問題：同學(xué)們喜愛司馬光身上哪一點？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問題，比方別的小朋友是見死不救嗎？假如是你，會怎么做？通過問題，把學(xué)生引入正確的價值觀。

總之，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的珍貴建議，我也要找到自己的缺乏，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點，信任通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠(yuǎn)。

《司馬光》教學(xué)反思4

文本分析：

《義務(wù)訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，留意在誦讀過程中體驗情感，綻開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，敘述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院玩耍。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰慧機靈與鎮(zhèn)靜冷靜。本文特別簡短，雖然是文言文，但許多詞語的意思與現(xiàn)代文根本全都，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會感到困難，反而比擬簡單找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過解釋、查閱工具書及以往的閱讀閱歷了解文言文的大意，在此根底上綻開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達(dá)力量。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助解釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡潔說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

教學(xué)重點：1.能根據(jù)文言文的節(jié)奏朗讀課文，留意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結(jié)合解釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

教學(xué)難點：

抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜、愛惜同伴的美妙品質(zhì)。

課時安排：2課時

教學(xué)過程

一、出示資料，初識古文

導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，教師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮病?/p>

2.學(xué)生試讀句子，相互溝通說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都熟悉，組成句子不知道是什么意思；跟我們平常說話的方式不太一樣……

3.教師范讀，學(xué)生跟讀。

4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思索，就會由于不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的學(xué)問，甚至?xí)萑朊悦！６偃缫晃犊障攵蝗ミM(jìn)展實實在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的特長學(xué)習(xí)；觀察沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財寶。

5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回憶知道的傳奇故事。

過渡：今日我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不當(dāng)心掉進(jìn)了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今日要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語敘述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.學(xué)生齊讀課題，熟悉復(fù)姓“司馬”。

思索：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086）字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)當(dāng)過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力缺乏，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷?；ㄊ迥陼r間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

過渡：宏大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。

馬院落人丟有裂

（2）指導(dǎo)歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)當(dāng)）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。

◆多音字：

沒mò沉沒漂浮沒收méi沒有沒人沒空

得dé得到得知得意děi得虧就得你去

de要得了不得

（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考解釋，自讀自悟。借助工具書和書上的解釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。

（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有懷疑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報展現(xiàn)，全班溝通。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思索，看哪個小組理解得更好。

（2）指名學(xué)生說說自己喜愛哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全全都，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，留意節(jié)奏、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合解釋再來讀一讀。

四、研讀課文，重點探究

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有許多不一樣的地方。除了解釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)當(dāng)怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思索：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思?！皯颉本褪亲鲦覒颉⑼嫠５囊馑?。“庭”指庭院?！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠?、玩耍。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“嬉戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“沉沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結(jié)：結(jié)合解釋，再朗讀句子，融入我們的生活閱歷，就能很簡單地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)覺了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出快樂、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多快樂??！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們抓緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是貯存別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的比照圖，做動作理解“登”。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了?！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思?！皼]”是沉沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就漂浮了。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出著急、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不當(dāng)心失足掉進(jìn)甕中被水沉沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名答復(fù)，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子?！敖浴笔侨?、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思?！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時的表情、心理、動作，描述一下當(dāng)時的場面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌驚慌張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預(yù)設(shè)：全部的孩子都慌張失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機點撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破裂。

方法拓展：“破”在句中是“使……破裂”的.意思，這是文言文中的使動用法，是一種比擬常見的文言詞語用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加性S多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)展摘抄、積存，有時間多讀讀，培育語感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要抓緊想方法，快點把他救出來。否則，他會有生命危急的。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲，一個小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：狀況越來越危險，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復(fù)述故事

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子慌張失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的方法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（鎮(zhèn)靜冷靜、機靈英勇、和善友愛。）

2.想象說話：假如這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的欣賞。

4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，假如只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更詳細(xì)、更生動呢？

（1）學(xué)生自由溝通后，教師歸納小結(jié)。

要用比擬通俗的語言，代替古時候的書面語言。

要根據(jù)肯定的挨次講，說清晰時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事才更生動。

還可以補充想象的內(nèi)容。

在敘述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和肯定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學(xué)習(xí)，相互練習(xí)敘述故事，相互補充完善敘述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。

（3）指名或是自由上臺敘述故事，評比“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導(dǎo)學(xué)生觀賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所贊揚，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是由于司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了很多禮，逢人就夸司馬光聰慧機靈。上官尚光也不尋常，他從小喜愛讀書，參與科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家產(chǎn)了一名教書先生。上官尚光非常感謝司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永久不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)當(dāng)被人們牢記。

六、比擬差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，爭論溝通。

思索：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)溝通。

明確：（1）課文里很多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比擬少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣?！叭簝簯蛴谕ァ?，根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)章，挨次應(yīng)當(dāng)是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文學(xué)問理解文意，其他課文是白話文，簡單理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)閱歷，溝通學(xué)習(xí)文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要仔細(xì)跟著教師多讀幾遍，培育語感。

看課文的解釋，理解詞語的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好方法。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計

1.出示本課要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀看構(gòu)造、字形等特點。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，留意筆順規(guī)章為先外后內(nèi)?！暗恰墶笔巧舷聵?gòu)造，“登”字上邊局部撇、捺要伸展。“持”留意幾個橫畫之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中螛?gòu)造，留意其次個“人”捺變點，整個字呈三角形。

2.師范寫生字，學(xué)生留意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動好玩。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進(jìn)一步的了解。

（3）完本錢課對應(yīng)訓(xùn)練。

教學(xué)重點片段實錄

◆探究人物活動場景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去?？吹交锇榈胨校渌⒆邮窃趺醋龅?？

生：其他小孩子都離開了。

師：解釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰？是全部的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個聰慧的孩子?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶?，你是怎么理解的？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

師：假如大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

生：會淹死的。

師：肯定會這樣嗎？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不準(zhǔn)時，落水的孩子就真的沒盼望了。在這萬分危險的狀況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

（一生演示，其他同學(xué)認(rèn)真看）

師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕裂開。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

生1：他是個遇事鎮(zhèn)靜冷靜的孩子。

生2：他是個聰慧而英勇的孩子。

生3：他是個和善的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他確實是個和善的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是堅決做出推斷，想出方法，救出了落水的孩子。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。詳細(xì)教學(xué)實施中應(yīng)注意學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中解釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進(jìn)展適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，綻開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的和善和熱心助人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)反思

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不生疏。此文以文言文的形式消失在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次，要幫忙學(xué)生學(xué)會借助解釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的和善和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)擅長化難為易，幫忙學(xué)生克制畏難心情，從而完成教學(xué)任務(wù)。

一、示范朗讀，識文斷句。

學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜想到詞句大意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。

在教學(xué)過程中，教師要擅長指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用解釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫忙他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最終熟讀成誦。

三、比擬感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)時反應(yīng)，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比擬文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對學(xué)問和學(xué)習(xí)方法的把握更加牢靠。

《司馬光》教學(xué)反思5

我在教學(xué)中依據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)其次自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是由于玩時不當(dāng)心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要當(dāng)心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的才智真是得意至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動作嗎？”話音剛落，得意的曹俊同學(xué)立即站起來，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活敏捷現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地仿照，()在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比擬理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

（1）課文中人物的比擬。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比擬。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓舞他們，使他們感受到答復(fù)的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？通過比擬，學(xué)生體會到了司馬光的機靈、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思6

教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松開心呢？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀看、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機靈、冷靜，為了達(dá)成這一個目標(biāo)，我從三個方面入手。第一，通過回憶“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會有生命危急，以此表達(dá)司馬光的多謀善斷。其次，讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反響，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的慌張失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、沉著。第三，通過句子比擬，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會他的機靈、堅決。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比擬，更能突出他的多謀善斷、沉著不迫。。其次課時我主要是教學(xué)生字，詳細(xì)做法為：

課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點進(jìn)展奇妙的點撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實際動身，教師結(jié)合生字和學(xué)生的識字閱歷，讓學(xué)生自學(xué)互動的根底上，加上教師指導(dǎo)時的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培育制造力量。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬學(xué)生情感溝通的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采納了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、溝通、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了學(xué)生的各種力量，促進(jìn)了制造精神和制造力的培育，使得雙向互動的溝通得以實現(xiàn)。

二、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。

識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)賜予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培育學(xué)生仔細(xì)書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，認(rèn)真觀看字的構(gòu)造，揣摩筆畫的照應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，精確掌握運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地轉(zhuǎn)變一個人的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、冷靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學(xué)生自主互動。因此，課堂教學(xué)中，我賜予學(xué)生充分的時間觀看、分析、溝通、練寫，使學(xué)生這局部的學(xué)習(xí)特別扎實，有實效。

上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有許多缺乏的地方。比方時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他教師的建議不斷的改良我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

《司馬光》教學(xué)反思7

《司馬光砸缸》是長春版教材小學(xué)語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要訓(xùn)練學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、制造性地解決問題。在講這篇課文時，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以說是本課教學(xué)的勝利之處：

一、識字教學(xué)形式多樣。

1．編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個新學(xué)問，我首先問學(xué)生：司馬光姓什么？學(xué)生說出的答案有：司、馬等，這時我說出“司馬”這是一個復(fù)姓，讓學(xué)生對復(fù)姓有了初步的了解后，學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個新字。

2.字理識字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最終一個季節(jié)，在這里冬表示完畢的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指完畢了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識記生字，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的深厚興趣。

3．做動作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動作，既使學(xué)生把握了形聲字的特點，又準(zhǔn)時得到休息，勞逸結(jié)合，符合一年級學(xué)生的年齡特點。

4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書寫，對學(xué)生把握不好的字的構(gòu)造準(zhǔn)時指導(dǎo)，寫字訓(xùn)練扎實有效。

二、注意語言訓(xùn)練。

語文是一個積存的過程。一年級雖然年齡小，但在學(xué)習(xí)課文的時候，也應(yīng)當(dāng)有重點的積存語言訓(xùn)練。

例如：文章的其次自然段中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”，我借機讓學(xué)生思索，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生說：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的??”、“我來到學(xué)校，看到同學(xué)們，有的在掃地、有的在擦黑板??”，同學(xué)們各抒己見，各自說著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言。

三、行為比照，幫忙學(xué)生體會人物特點。

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學(xué)語文、悟語文、用語文，這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很簡單就能到達(dá)。理解司馬光愛動腦筋、機靈、方法奇妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：我讓孩子們進(jìn)展比擬，一個小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反響？

當(dāng)一個小朋友掉進(jìn)水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。

通過讓孩子們反復(fù)讀句子，仔細(xì)觀看圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假設(shè)自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的鎮(zhèn)靜與機靈。

通過比照，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的狀況和司馬光的鎮(zhèn)靜行為，同時也讓孩子們明白了比照手法的重要性。

一年級的孩子經(jīng)過這么長時間的課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語理解課文的重要性，每一次學(xué)習(xí)，就是一次提高的時機。接著我讓孩子們想象：假設(shè)當(dāng)時你也在場，你會想個什么方法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴？同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的方法比擬，發(fā)覺只有司馬光的方法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時確定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭論中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的共性之花在思索中綻放出各自不同的風(fēng)采。

教學(xué)中我依據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)。

這節(jié)課上完了，有值得確定的地方，但也有一些急需改良的地方。比方說，精讀課文時就沒有多讀，沒有把讀的時間留給學(xué)生。沒有“讀”做根底，學(xué)生的“悟”固然也就無從談起了。肯定要給學(xué)生充分的時間“讀”和“悟”，特殊是低年段，更需要多讀。

另外，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。”在讓學(xué)生仿照小朋友們慌了的表現(xiàn)時，讓學(xué)生做“叫著喊著”時，第一個男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說仿照的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我立刻進(jìn)展了引導(dǎo)：“有一個小朋友掉進(jìn)水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。“假如你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的?！蔽覝?zhǔn)時進(jìn)展了補充“這個時候，大家的心里都很焦急，不行能會笑”。教室里又恢復(fù)了安靜。我又請了其次個學(xué)生來仿照，這個學(xué)生仿照的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)展了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的圓滿?？磥磉€需要用各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，他們才會有真實的感受。

每一堂課都不行能是完善的，總存在著一些圓滿。但我信任只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、討論與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的圓滿就會削減，得到的收獲就會增多。

《司馬光》教學(xué)反思8

對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，透過朗讀感悟，很簡單就能到達(dá)。理解司馬光愛動腦筋、機靈、方法奇妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：

我讓孩子們進(jìn)展比擬，一個小伙伴一不留意掉進(jìn)了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反響？

板書：

別的小朋友司馬光

慌不慌

（嚇哭了，舉、砸

叫著喊著

找大人）

透過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的反響的比擬，孩子們都感受到了司馬光的鎮(zhèn)靜冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的奇妙呢？

我讓孩子們想象：假設(shè)當(dāng)時你也在場，你會想個什么方法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴？經(jīng)過爭論：

方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。

生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，確定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。

生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？

方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。

生3：他們在花園里玩，不必需有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。

生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友確定很可怕，扔給他繩子他不必需抓得到。

孩子們還有許多驚奇的方法，但都一一遭到了同伴的否認(rèn)。

就這樣在想——否認(rèn)——再想——再否認(rèn)的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就根本解決了。

《司馬光》教學(xué)反思9

對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很簡單就能到達(dá)。理解司馬光愛動腦筋、機靈、方法奇妙是本課的難點。如何完成這一難點教學(xué)呢?在實際教學(xué)中我是這樣操作的：

一、讀一讀、演一演、問一問

圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！?

接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。

再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的根底上，有充分思索的余地，培育學(xué)生漸漸養(yǎng)成會獨立思索的習(xí)慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危急時“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進(jìn)一歲的理解。

然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。

緊接著引讀第4自然段，思索當(dāng)看到一個小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

最終，通過小組比照讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

二、思索、想象、設(shè)計

你認(rèn)為還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計出不同的方法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要賜予充分確定。

三、擴展活動

在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的根底上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動腦筋解決，如：一不當(dāng)心把乒乓球踩凹了怎么辦?喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不驚慌，要樂觀動腦筋自己想方法解決的道理。

《司馬光》教學(xué)反思10

這節(jié)課我像平常一樣，依據(jù)課堂設(shè)計，按打算翻開了電腦，讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我順手關(guān)掉了電腦，正預(yù)備提問時，孩子們大喊大叫起來：“教師，別關(guān)！”，“教師，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起來?？粗⒆觽冎钡臉幼?，我便滿意了他們的要求，又翻開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，始終到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次預(yù)備關(guān)機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍舊不讓我關(guān)機。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的打算不就泡湯了。就在我遲疑不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)寧靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便消除了關(guān)機的念頭，始終到臨下課前非常鐘時，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時，我按原打算檢查學(xué)生的承受狀況時，發(fā)覺孩子們把握的特別好，每一位同學(xué)的答復(fù)都是那么完善無缺，有些同學(xué)的答復(fù)甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們在做練習(xí)冊時也做得比平常好。由此我想到，在課堂上，學(xué)生想討論什么問題？想用什么樣的方式去討論這個問題？教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的選擇，最大限度地滿意學(xué)生的需要，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿去承受新學(xué)問。我這堂與原打算完全不同的課，由于最大限度地滿意了學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的意愿綻開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特殊樂觀主動，聰慧和才智也得到了充分的展現(xiàn)。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不行估量的制造力。我們不應(yīng)當(dāng)輕視它們，而應(yīng)當(dāng)挖掘和激發(fā)它們，讓這些奇妙的制造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學(xué)才會制造特別跡。只要教師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，專心去感受學(xué)生的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

《司馬光》教學(xué)反思11

《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中敘述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危險時刻，司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受教師和學(xué)生們的喜愛。教學(xué)本課時我從課文的語言文字和學(xué)生實際動身，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言學(xué)問，潛力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字、說話，會解決問題，同時讓學(xué)生體會到遇到困難時，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才會想出好方法。

本節(jié)課教學(xué)中我充分敬重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，英勇地說，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積存語文。在平常教學(xué)中我非常注意培育學(xué)生擅長積存的習(xí)慣。文中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思索，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危險時刻機靈救們學(xué)生件事我適時進(jìn)展拓展。下課了，有一個同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學(xué)生們都說出了自己的辦法，而且非?？尚小?/p>

透過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷積存的根底上引導(dǎo)他們專心思索，綻開想象，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)共性，這樣的課堂才會更有生命力。我設(shè)計讓學(xué)生爭論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、假如你在場，你還會有什么好方法救那個小朋友嗎？

3、假設(shè)你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎樣辦？

設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展專心的思索想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我留意培育學(xué)生的口語表達(dá)，留意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清晰，進(jìn)而體會司馬光的機靈、英勇。

《司馬光》教學(xué)反思12

這節(jié)課我像平常一樣，依據(jù)課堂設(shè)計，按打算朗讀課文《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，孩子們興致勃勃地看著，說著，始終到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個故事，大家快樂地講了起來，看著他們，我想這一節(jié)課的打算不就泡湯了。就在我遲疑不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)寧靜了下來，那神情是少見的。這時，我按原打算檢查學(xué)生的承受狀況時，發(fā)覺孩子們把握的特別好，每一位同學(xué)的答復(fù)都是那么完善無缺，有些同學(xué)的答復(fù)甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們在做練習(xí)冊時也做得比平常好。

由此我想到，在課堂上，學(xué)生想討論什么問題？想用什么樣的方式去討論這個問題？教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的選擇，最大限度地滿意學(xué)生的需要，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿去承受新學(xué)問。我這堂與原打算完全不同的課，由于最大限度地滿意了學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的意愿綻開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特殊樂觀主動，聰慧和才智也得到了充分的展現(xiàn)。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不行估量的制造力。

《司馬光》教學(xué)反思13

正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個：機靈果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的根底上，我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)展文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過幾個細(xì)節(jié)幫忙學(xué)生與文本進(jìn)展對話。

教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生觀看掛圖中的花園，并且重點引導(dǎo)留意到那口缸上：（友情提示：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜尋課文題目）

師：那是一口怎樣的缸？

生：那口缸上有很美麗的花紋。

師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)覺它很美。

生：那口缸很大。

生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。

師：你還能用其他事物來進(jìn)展比照，真不簡潔！

生：我想這口缸是用來澆花的，它里面肯定裝有水……

師：只是裝了一點水這么簡潔嗎？看到的是怎樣的水？

生：不是。是“裝滿”了水的缸。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過何種方式讓他們體驗文本是教師思索的問題，但是，體驗的過程是學(xué)生收獲包括文本根底在內(nèi)的一切學(xué)問點的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗