學習任務群在語文群文閱讀教學中的應用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學習任務群在語文群文閱讀教學中的應用從字面意思理解，“學習任務群〞可以拆解為“任務〞與“群〞，“任務〞可以理解為教學過程中設置的目標;“群〞可以理解為集群。從深層次分析，可以發(fā)現(xiàn)“學習任務群〞浮現(xiàn)實踐性、綜合性以及活動性的特點，對于語文教學而言，這可謂是一種顛覆，使得語文教學活動不再拘泥于字、詞、句子，而是上升到宏觀的層次，形成了一種連接課內外的廣泛學習的模式。

一、概念界定分析

群文閱讀作為近年來興起的一種閱讀教學模式，也是一種具有創(chuàng)新性的教學方式，強調以“議題〞為基本載體，以問題為導向，通過設置議題、選取文本、文本閱讀、研討分析以及達成共識等環(huán)節(jié)完成閱讀教學。群文閱讀教學簡單來說就是將不同的閱讀文本以某種特定的方式進行組合，然后指導學生進行閱讀學習，并讓學生在閱讀的過程中闡述自己的觀點或者感悟，最終達到提升學生閱讀能力以及思考能力的目的[1]。群文閱讀的基本流程就是教師選定議題以及閱讀文本，然后以議題為核心，師生共同閱讀分析本文內容，進行集體建構，最終通過探討達成共識。

“任務群教學〞是新課程標準當中提出的新概念，是一種新的語文教學模式，從18個任務教學群的具體內容來看，其與傳統(tǒng)語文教學存在明顯區(qū)別。傳統(tǒng)語文教學強調基礎知識和基本能力的培養(yǎng)，重視對字、詞、句、語法、修辭手法、規(guī)律以及文本的分析與理解;而“任務群教學〞則強調以任務為導向，以工程為基本載體，重視學習渠道以及學習方式的多樣化。

從本質上來說，“任務群教學〞與群文閱讀模式在教學理念上不謀而合，在價值取向上基本一致，因此，群文閱讀可以說是“任務群教學〞模式下最為契合新課程標準要求的一種教學方式，在當前新課改不斷深化的背景下，具有現(xiàn)實意義。

二、群文閱讀中應用學習任務群存在的問題

新課標所提出的“學習任務群教學〞，其基本載體是學習工程，也可以理解為綜合性的語文教學活動，這就要求活動的目標、內容必需要與“學習任務群〞的基本理念相契合。然而從當前的語文教材來看，仍采用的是文選式教材，這就決定了“學習任務群教學〞必需仍以課文為基礎，但這又與“學習任務群〞的理念不符。因此，教師在教學中首先要解決這個問題，教師需要以現(xiàn)有教材為基礎，根據(jù)新課標的要求，以課文為核心，拓展閱讀文本，開展實踐活動。而傳統(tǒng)的單篇閱讀的教學模式已經(jīng)無法適應“學習任務群〞的要求，因此，教師在當下必需要重點思考研究如何完成語文教學方式的革新，尋覓高中語文教學新的方向。

此外，教師在教學過程中還需要面臨其它方面的問題，即在“學習任務群教學〞的模式下，教師是否還需要對課文進行解析？如何把握文本閱讀與語文實踐活動之間的平衡？在具體的教學或者實踐活動中如何貫徹“學習任務群〞的價值理念？教師的教學方式應當發(fā)生怎樣的轉變？在“學習任務群〞的模式下強調學生自主學習，如何有效保障學習效率和學習質量？這些都是教師所面臨的現(xiàn)實問題，且每一個問題都直接關系到實際教學效果，這無疑提高了對教師的要求。

三、學習任務群在群文閱讀教學中的應用

（一）分解細化學習任務群

在新課標中，從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，制定了12項課程目標，并在此基礎上又將課程目標分解為18個學習任務群。從教學的角度來看，群文閱讀本質上就是一種閱讀教學方式，雖然群文閱讀選取多個閱讀文本，但也無法完全覆蓋“學習任務群〞的所有要求，為了使群文閱讀與“學習任務群〞相適應，必需要對“學習任務群〞進行分解和細化。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗并結合18個“學習任務群〞的具體內容，將每個“學習任務群〞分解為若干個學習工程，又根據(jù)工程內容將每個學習工程分解為多個專題，再將專題細化為多個議題，最終根據(jù)議題選定閱讀文本，開展群文閱讀教學。這種模式的優(yōu)勢在于可以將“學習任務群〞的任務要求分解細化到每個議題當中，可行性更高[2]，需要注意的是，一方面要注意處理不同學習任務群間的關系以及銜接;一方面要注意選擇議題時，要以支撐學習任務群的目標為主要目的。

（二）明確議題設置

議題的設置是開展群文閱讀教學的關鍵，一個好的議題可以讓學生開展充分的研究探討，同時議題也是對一組閱讀文本的高度概括，議題是否科學合理，在很大程度上影響群文閱讀教學的質量[3]。設置議題主要有兩方面的作用，一是可以為閱讀文本的選擇提供明確的導向，便于對文本進行優(yōu)化組合譬如以“日暮鄉(xiāng)關何處是——現(xiàn)代人的精神安放〞為議題，在選擇閱讀文本時就具有明確的導向，可以選擇《“迷失〞在家鄉(xiāng)》《鄉(xiāng)愁的滋味》《鄉(xiāng)土情結》以及《暮雨鄉(xiāng)愁》等文章;二是為學生提供思考、探討的基本方向，在完成知識建構的過程中達成共識。

以往在確定群文閱讀議題時，主要是基于教材的模塊結構，多從語言、形式以及內容這幾方面選定議題，并確定閱讀文本，而新課程標準提出了語言、知識、技能、情感以及文化修養(yǎng)等多層次目標。因此，在選定議題時必需要適應新課程標準的要求。教師可以從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，結合“學習任務群〞的目標以及具體課程內容選定群文閱讀議題。

教師在設置議題時要注意以下幾個方面：一是議題要有明確的目標性直觀表達學習任務群的內容和要求;二是議題必需要具有可探討性，也就是說議題應當是開放性的，學生具有極大的思考空間，可以從多個角度去理解分析[4];三是議題要適合恰當，要與學生最近發(fā)展區(qū)相貼合;四是要具備貫穿性，即一個議題要貫穿所有閱讀文本，這也是群文閱讀的基本要求。

（三）給予學習任務群的群文閱讀教學設計

教學設計是課堂實施教學活動的主要依據(jù)，是對教學活動的具體設計與規(guī)劃，一般來說需要包括目標定位、學情分析、教學過程設計以及課堂評價等幾個環(huán)節(jié)。從新課標提出的“學習任務群〞的內容來看，要求教學活動要以語言實踐活動為主，以解決現(xiàn)實情境當中的問題，這無疑增加了教學設計的難度[5]。教師在開展群文閱讀教學時，首先要做好教學設計，并且要與“學習任務群〞以及群文閱讀教學方式的要求相適應，基于此，教師在具體的教學設計中應包含以下諸要素：（1）明確的教學目標;（2）議題;（3）關鍵素材;（4）學習情境;（5）思考與交流;（6）達成共識。其中“議題〞要求必需要具備可探討性;“關鍵素材〞就是群文文本;“思考與交流〞要求教學方式必需要以自主、合作、探究的方式為主，師生共同研究分析，進而凝結共識。

現(xiàn)階段，群文閱讀的教學模式雖然已經(jīng)得到認可，但是尚未形成