學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用從字面意思理解，“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞可以拆解為“任務(wù)〞與“群〞，“任務(wù)〞可以理解為教學(xué)過程中設(shè)置的目標(biāo);“群〞可以理解為集群。從深層次分析，可以發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞浮現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性以及活動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)于語文教學(xué)而言，這可謂是一種顛覆，使得語文教學(xué)活動(dòng)不再拘泥于字、詞、句子，而是上升到宏觀的層次，形成了一種連接課內(nèi)外的廣泛學(xué)習(xí)的模式。

一、概念界定分析

群文閱讀作為近年來興起的一種閱讀教學(xué)模式，也是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以“議題〞為基本載體，以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)置議題、選取文本、文本閱讀、研討分析以及達(dá)成共識(shí)等環(huán)節(jié)完成閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是將不同的閱讀文本以某種特定的方式進(jìn)行組合，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在閱讀的過程中闡述自己的觀點(diǎn)或者感悟，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力以及思考能力的目的[1]。群文閱讀的基本流程就是教師選定議題以及閱讀文本，然后以議題為核心，師生共同閱讀分析本文內(nèi)容，進(jìn)行集體建構(gòu)，最終通過探討達(dá)成共識(shí)。

“任務(wù)群教學(xué)〞是新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的新概念，是一種新的語文教學(xué)模式，從18個(gè)任務(wù)教學(xué)群的具體內(nèi)容來看，其與傳統(tǒng)語文教學(xué)存在明顯區(qū)別。傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，重視對(duì)字、詞、句、語法、修辭手法、規(guī)律以及文本的分析與理解;而“任務(wù)群教學(xué)〞則強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以工程為基本載體，重視學(xué)習(xí)渠道以及學(xué)習(xí)方式的多樣化。

從本質(zhì)上來說，“任務(wù)群教學(xué)〞與群文閱讀模式在教學(xué)理念上不謀而合，在價(jià)值取向上基本一致，因此，群文閱讀可以說是“任務(wù)群教學(xué)〞模式下最為契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種教學(xué)方式，在當(dāng)前新課改不斷深化的背景下，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、群文閱讀中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群存在的問題

新課標(biāo)所提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)〞，其基本載體是學(xué)習(xí)工程，也可以理解為綜合性的語文教學(xué)活動(dòng)，這就要求活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容必需要與“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞的基本理念相契合。然而從當(dāng)前的語文教材來看，仍采用的是文選式教材，這就決定了“學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)〞必需仍以課文為基礎(chǔ)，但這又與“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞的理念不符。因此，教師在教學(xué)中首先要解決這個(gè)問題，教師需要以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，以課文為核心，拓展閱讀文本，開展實(shí)踐活動(dòng)。而傳統(tǒng)的單篇閱讀的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞的要求，因此，教師在當(dāng)下必需要重點(diǎn)思考研究如何完成語文教學(xué)方式的革新，尋覓高中語文教學(xué)新的方向。

此外，教師在教學(xué)過程中還需要面臨其它方面的問題，即在“學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)〞的模式下，教師是否還需要對(duì)課文進(jìn)行解析？如何把握文本閱讀與語文實(shí)踐活動(dòng)之間的平衡？在具體的教學(xué)或者實(shí)踐活動(dòng)中如何貫徹“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞的價(jià)值理念？教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？在“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞的模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何有效保障學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量？這些都是教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，且每一個(gè)問題都直接關(guān)系到實(shí)際教學(xué)效果，這無疑提高了對(duì)教師的要求。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分解細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)群

在新課標(biāo)中，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，制定了12項(xiàng)課程目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上又將課程目標(biāo)分解為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。從教學(xué)的角度來看，群文閱讀本質(zhì)上就是一種閱讀教學(xué)方式，雖然群文閱讀選取多個(gè)閱讀文本，但也無法完全覆蓋“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞的所有要求，為了使群文閱讀與“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞相適應(yīng)，必需要對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞進(jìn)行分解和細(xì)化。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞的具體內(nèi)容，將每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)工程，又根據(jù)工程內(nèi)容將每個(gè)學(xué)習(xí)工程分解為多個(gè)專題，再將專題細(xì)化為多個(gè)議題，最終根據(jù)議題選定閱讀文本，開展群文閱讀教學(xué)。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于可以將“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞的任務(wù)要求分解細(xì)化到每個(gè)議題當(dāng)中，可行性更高[2]，需要注意的是，一方面要注意處理不同學(xué)習(xí)任務(wù)群間的關(guān)系以及銜接;一方面要注意選擇議題時(shí)，要以支撐學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)為主要目的。

（二）明確議題設(shè)置

議題的設(shè)置是開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，一個(gè)好的議題可以讓學(xué)生開展充分的研究探討，同時(shí)議題也是對(duì)一組閱讀文本的高度概括，議題是否科學(xué)合理，在很大程度上影響群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。設(shè)置議題主要有兩方面的作用，一是可以為閱讀文本的選擇提供明確的導(dǎo)向，便于對(duì)文本進(jìn)行優(yōu)化組合譬如以“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是——現(xiàn)代人的精神安放〞為議題，在選擇閱讀文本時(shí)就具有明確的導(dǎo)向，可以選擇《“迷失〞在家鄉(xiāng)》《鄉(xiāng)愁的滋味》《鄉(xiāng)土情結(jié)》以及《暮雨鄉(xiāng)愁》等文章;二是為學(xué)生提供思考、探討的基本方向，在完成知識(shí)建構(gòu)的過程中達(dá)成共識(shí)。

以往在確定群文閱讀議題時(shí)，主要是基于教材的模塊結(jié)構(gòu)，多從語言、形式以及內(nèi)容這幾方面選定議題，并確定閱讀文本，而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語言、知識(shí)、技能、情感以及文化修養(yǎng)等多層次目標(biāo)。因此，在選定議題時(shí)必需要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師可以從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞的目標(biāo)以及具體課程內(nèi)容選定群文閱讀議題。

教師在設(shè)置議題時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：一是議題要有明確的目標(biāo)性直觀表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和要求;二是議題必需要具有可探討性，也就是說議題應(yīng)當(dāng)是開放性的，學(xué)生具有極大的思考空間，可以從多個(gè)角度去理解分析[4];三是議題要適合恰當(dāng)，要與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相貼合;四是要具備貫穿性，即一個(gè)議題要貫穿所有閱讀文本，這也是群文閱讀的基本要求。

（三）給予學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，一般來說需要包括目標(biāo)定位、學(xué)情分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及課堂評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。從新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞的內(nèi)容來看，要求教學(xué)活動(dòng)要以語言實(shí)踐活動(dòng)為主，以解決現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中的問題，這無疑增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度[5]。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并且要與“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞以及群文閱讀教學(xué)方式的要求相適應(yīng)，基于此，教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)包含以下諸要素：（1）明確的教學(xué)目標(biāo);（2）議題;（3）關(guān)鍵素材;（4）學(xué)習(xí)情境;（5）思考與交流;（6）達(dá)成共識(shí)。其中“議題〞要求必需要具備可探討性;“關(guān)鍵素材〞就是群文文本;“思考與交流〞要求教學(xué)方式必需要以自主、合作、探究的方式為主，師生共同研究分析，進(jìn)而凝結(jié)共識(shí)。

現(xiàn)階段，群文閱讀的教學(xué)模式雖然已經(jīng)得到認(rèn)可，但是尚未形成