學(xué)本課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式初探

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)本課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式初探劉瑩

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。課改十余年，教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，“先學(xué)后教〞成為較為常見的方式。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是“先學(xué)后教〞課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。在踐行“學(xué)本課堂〞的過程中如何讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效？在課堂上怎么給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的抓手？抓手有哪些？類似一系列問題困擾著我們。

為了解決問題，我觀看了一些視頻，學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師在課堂上是如何給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)抓手的。我從中挑揀了6節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)觀測，來尋覓解決策略，形成解決方案。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間跨度——學(xué)海無涯，學(xué)無止境

學(xué)習(xí)從某種程度上說不僅僅是課堂上那40分鐘。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)完全可以依托于課前和課后，在這一方面我對比欣賞的是程志芳老師的“源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)〞，以及張杰芳老師的“種子的萌發(fā)〞。首先本身程老師所講授的發(fā)酵技術(shù)就是與生活聯(lián)系對比密切的一節(jié)課，但僅僅憑課堂的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生充分感受到發(fā)酵的魅力，于是程老師奇妙地設(shè)計(jì)了兩個課外實(shí)踐活動，一個是課前讓學(xué)生調(diào)查研究生活中的發(fā)酵食品，另一個是課后利用教師提供的材料，讓學(xué)生自制酸奶。這兩個活動一個放在課前可以拉近學(xué)生與發(fā)酵技術(shù)的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就意識到發(fā)酵就在我們身邊；

一個放在課后，這樣既可以幫助學(xué)生更好理解和把握知識，同時也鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，程老師的這個做法可謂一箭雙雕。張杰芳老師在這一點(diǎn)上，把組織學(xué)生動手做種子萌發(fā)試驗(yàn)放在課后，與程老師有異曲同工之妙。

因此，我們不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)僅僅看作是課堂上那40分鐘的事兒，其實(shí)那只是學(xué)習(xí)的一個階段。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體——八仙過海，各顯神通

我把6節(jié)課中所有的學(xué)習(xí)資源簡單分為了依托教材、視頻、模型、試驗(yàn)四類。每節(jié)課的類型不同，我們不可能把教材、視頻、模型、試驗(yàn)都運(yùn)用上，要因課而異。但是假如從四者的使用效果由弱到強(qiáng)來看，我個人將其分為了三個層次：

第一層次：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉（依托教材）

教材為本，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來帶著問題去看書，好多問題能通過自學(xué)解決。我們可以將引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題分為：表達(dá)性問題、引導(dǎo)性問題、判斷性問題、分析性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題。其中表達(dá)性問題屬于低層次的，應(yīng)用性問題則屬于高層次，個人認(rèn)為表達(dá)性和應(yīng)用性問題在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時可適當(dāng)減少。

其次層次：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同（依托視頻、依托模型）

顯然這一層次比第一層次要高一些，效果也會好一些。終究書本上的東西不夠立體，需要學(xué)生的想象力。假如有條件的話，教師可以通過視頻和模型來加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。終究視頻是動態(tài)的，模型是立體直觀的。6節(jié)課在不同程度上用到了視頻和模型。我對比欣賞鄭蘭杰老師講授的“傳染病及其預(yù)防〞，這是鄭老師給學(xué)生錄制的有關(guān)艾滋病的微課，在結(jié)尾處留問題給學(xué)生思考，這樣的視頻要比從網(wǎng)上下載的更貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，最終出現(xiàn)的問題有利于引發(fā)學(xué)生的思考。

第三層次：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行（依托動手試驗(yàn)）

學(xué)生在教材上看過，視頻上見過，始終不如經(jīng)歷過。6節(jié)課中我對比欣賞的是“源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)〞“種子的萌發(fā)〞兩節(jié)課的處理。課后，學(xué)生自己親自去做一杯酸奶，去種一粒黃豆，然后觀測其萌發(fā)過程。經(jīng)歷了這樣的過程后，學(xué)生對該部分知識的把握永遠(yuǎn)是鮮活的，是具體生動的，是不簡單被遺忘的。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式——眾人拾柴，火焰高

縱觀6節(jié)課都始終貫徹著“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合〞的模式。學(xué)生閉門造車式的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致一些問題理解片面或者解決不了。一味的小組合作又會喪失個人獨(dú)立思考的能力，會造成學(xué)生的依靠心理，學(xué)優(yōu)生“獨(dú)霸天下〞，其他人淪為“擺設(shè)〞。只有將“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合〞才能有效地解決以上問題。教師可以先讓每個學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立思考問題，當(dāng)學(xué)生都形成自己獨(dú)立的見解，或者對個別問題有了不解之后，再小組合作，這時候才能形成頭腦風(fēng)暴，使每個同學(xué)都得到提高。

“學(xué)本課堂〞中，學(xué)生主體地位的表達(dá)不能簡單地歸結(jié)為把大量時間交給學(xué)生，讓學(xué)生完全自學(xué)，這樣的改變僅僅只是停留在對理念的追求上，而忽視對教材的深度分析與理解。

理念先行是一種突破，教材為重是一種堅(jiān)持，學(xué)本課堂的實(shí)現(xiàn)要將這