審思明辨篤行致遠

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課程資源是指有利于課程目標的實現(xiàn)，促進課程實施與評價的一切可利用的資源。沒有課程資源，就沒有課程;假如有課程，就必需以課程資源為前提。

幼兒園課程資源是指有利于實現(xiàn)幼兒園課程目標的因素來源與必要而直接的實施條件，即一切能為幼兒園課程服務(wù)的可利用的資源因素。

在推進課程游戲化的過程中，資源建設(shè)日益突出，課程與資源形成了相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系。我園根據(jù)實際狀況，整合各類課程資源，最終為形成循環(huán)式課程開發(fā)利用提供有力保障，以此激發(fā)幼兒學習興趣，促使其在獨立寬松的環(huán)境和多樣化的材料互動中，把握學習方法，提高學習能力。

“明〞晰課程理念，“構(gòu)〞建資源地圖。

幼兒園每個人都是資源建設(shè)的參與者、珍藏者和使用者。與幼兒相關(guān)的材料和環(huán)境均為重要的課程資源。

優(yōu)選園內(nèi)外資源。

首先，實地尋訪周邊資源。我園地處虎丘山腳、山塘河畔，結(jié)合幼兒園地域特點，教師、幼兒、家長們通過實地尋覓的方式，不斷積累原始的地域資源，然后進行分類整合，逐步檢索和開發(fā)資源。

其次，通過對學習、生活、游戲、體育等維度的深入挖掘，老師和孩子們漸漸形成共識：一人一物都是幼兒園的資源，一花一草都是幼兒園的課程。在此過程中，我們特別重視資源與幼兒的互動，既勉勵幼兒崇尚健康生活，也激發(fā)主動學習的愉悅體驗。

繪制資源地圖。

教師們將園內(nèi)外資源分類整理：園內(nèi)分為建筑、設(shè)施、場地、資源庫、自然物等;園外以山塘街為主線分為古建筑、弄堂、橋、老字號等。并和幼兒們一起繪制了蘇式特色的園內(nèi)外資源地圖。

梳理資源清單。

教師通過小組教學和研究來梳理資源類型，并采取保存優(yōu)質(zhì)資源、重組不適合資源、刪除不良資源等措施，使課程資源更適合兒童的發(fā)展。并根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛好確立了重點資源及初步的預設(shè)活動。

每個教師在資源增加、篩檢、拓展過程中始終做到眼中有幼兒、心中有課程、腦中有理念，始終確保為孩子提供最好的課程和資源。

“創(chuàng)〞設(shè)資源環(huán)境，“生〞發(fā)特色課程。

課程資源可以加強幼兒與環(huán)境的自由和獨立互動。勉勵幼兒積極參與資源建設(shè)的管理和應(yīng)用，使幼兒園成為孩子們參與、陶冶情操、啟迪聰慧、激發(fā)想象力的有效載體。在這個過程中，幼兒可以決定使用什么資源，以及如何在活動中浮現(xiàn)資源效果。

1.創(chuàng)設(shè)滿足“我〞的課程環(huán)境。

幼兒才是幼兒園真正的主人，我們采用師幼攜手、幼兒互助等方式吸引幼兒參與室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，小班參與集體探討、教師主導創(chuàng)設(shè);中班的老師和孩子們一起探討、教師協(xié)助創(chuàng)設(shè);大班幼兒結(jié)伴協(xié)商，幼兒自主創(chuàng)設(shè)。各班因地制宜，充分利用班級的每個的墻面、櫥柜與角落，從區(qū)域創(chuàng)設(shè)到門面裝飾，都成為孩子們樂趣和創(chuàng)造開心的資源載體。

在公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們力求在細節(jié)中浮現(xiàn)特色、角落里凸顯資源。一進入幼兒園，就會看到園所的大型資源收集站，師幼們會根據(jù)最近需求定期收集整理各類材料;園內(nèi)設(shè)有節(jié)日課程資源室、游戲區(qū)域資源庫等實物資源庫;每班都有小型班級資源庫，珍藏著班級需要的特性化材料用品;園內(nèi)共享盤也是各類課程資源展示收集的絕佳場所，累積著每一學期的電子課程資源。這些特色資源均以開放式的形式展示，師幼可以隨時取用。

2.創(chuàng)生“我〞關(guān)注的課程。

幼兒園的課程建設(shè)就是梳理、審議、累積的過程。課程一般有三類：一是藍本課程，預設(shè)進行，幼兒有目的地“學〞;二是園本課程，靈活實施，幼兒有特色地“學〞;三是生成課程，即時開展，幼兒自主地“學〞。

在這三類課程的實施過程中，我們謹記幼兒是課程的主體，教師們跟隨幼兒的關(guān)注點，充分利用時、空、人、物，形成了特性化的班本課程，幼兒在豐富的活動中感受喜悅，收獲開心，體驗成功。師幼們以布置特色課程小景觀、公眾號推送、課程手賬畫冊等形式，記錄課程的源起、過程、收獲，多重展示讓課程的留存更飽滿、更完整、更多元。

創(chuàng)意“我〞喜歡的游戲。

在戶外自主游戲開展中，各年級幼兒根據(jù)季節(jié)和喜好自主安排游戲內(nèi)容和形式。

大班幼兒結(jié)合山坡草地、沙水網(wǎng)通開展一系列摸索活動，他們隨時會去照料植物，開展種植管理、觀測記錄、采摘品嘗等活動;他們也可以和動物游戲，親近撫摸、親近喂養(yǎng)，寫生繪畫等活動應(yīng)運而生;或者，他們又在沙水泥池中塑形，組合各種低結(jié)構(gòu)材料衍生游戲情節(jié)。

中班幼兒將園本特色山塘街情景搬到戶外，利用自然材料在小戲臺表演;用季節(jié)時令農(nóng)作物、果實等開展買賣游戲;還結(jié)合“輪胎滾滾〞生成課程創(chuàng)設(shè)了洗車、修車、騎車、租車、造車、賣車等情境游戲。

小班幼兒來到三樓平臺，大膽參與體能游戲，用自制傳送帶練習爬、大膽地攀爬輪胎障礙、一個跟著一個穩(wěn)穩(wěn)地走過梅花樁……

“辨〞析資源特征，“審〞議課程策略。

課程資源建設(shè)不是單方面的工作，需要多方共同努力。我園堅持學習與審議并重，搭建互通互動的平臺，以實現(xiàn)我們共同的發(fā)展目標。

1.觀摩培訓助提升。

園部依托高校工作站、專家指導、姐妹園聯(lián)動等形式，充分利用區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)勢資源，帶領(lǐng)骨干教師觀摩學習課程資源的管理和浮現(xiàn)方法，從中得到啟示和反思。同時通過二級培訓擇取適合的內(nèi)容推廣介紹，幫助教師消化吸收、轉(zhuǎn)變課程實施方法。

此外，我們不忘閱讀專業(yè)理論叢書來提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師們每學期都有共讀、必讀、自讀書目，撰寫讀書筆記、交流讀書心得、融匯活動組織。當讀書形成習慣后，理論知識自然轉(zhuǎn)化成教師的自身能力了。

2.交流共享解不解。

課程資源建設(shè)需要全體師幼共同關(guān)注、積極思考。結(jié)合課程活動實施狀況，我園定期組織教師溝通交流并共同審議活動中的疑難困惑。如我們曾開展過的大組教研活動《課程資源生發(fā)活動的交流與審議》，整個研討以地圖為線索，各年級組分別介紹了圍繞園內(nèi)資源和園外資源生發(fā)的幼兒活動?，F(xiàn)場教師們積極坦誠，就目前開展狀況共享亮點、尋求幫助。特別是釋疑環(huán)節(jié)，針對教師如何捕獲幼兒活動中有價值的過程性內(nèi)容、自然資源活動開展的形式、家長協(xié)同的優(yōu)化、人文歷史專業(yè)知識的精準指導等展開了強烈的研討，形成思維碰撞，切實為班級課程生發(fā)的深入與發(fā)展提供了依據(jù)和方向。

3.互動體驗促發(fā)展。

經(jīng)過資源的挖掘、材料的豐富、場地的調(diào)整，我園的戶外游戲場面喧嚷了，但幼兒的深度學習還有所欠缺，如何提升幼兒游戲水平，產(chǎn)生更多的“哇〞時刻呢？我們組織教師開展了體驗式互動教研活動，教師以兒童身份自主選擇體驗場進行游戲，與資源、材料互動。在體驗式教研中，老師們親身體驗，將問題具體化，再從體驗中去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，最終以幼兒的思維主動的解決問題。

在豐富多樣的課程背景下，各項活動特點凸顯，幼兒特性顯明，教師風格獨特，百花齊放、殊途同歸的辨析與審議策略論定讓教師進一步開闊視野，提升理念。

課程資源建設(shè)的過程就是學習的過程，使每一名幼兒有收獲，每一位教師有思考，每一所幼兒園有發(fā)展。多種多樣的課程資源為師幼們提供了廣闊的摸索和學