二力平衡教學(xué)反思

第頁二力平衡教學(xué)反思二力平衡教學(xué)反思1

《二力平衡》這一節(jié)課本著從生活走向物理，從物理走向社會的理念，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)不緊是一堂課所學(xué)內(nèi)容，更重要是打開學(xué)生的視野，試驗(yàn)敢于改造創(chuàng)新，書中試驗(yàn)與改造試驗(yàn)的對比找出改造后的試驗(yàn)的優(yōu)越性，使學(xué)生更易懂，我覺得這是勝利的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)以致用，快速結(jié)合前一單元彈簧測力計(jì)掛一物體為什么讀數(shù)就是此物重，用本節(jié)課學(xué)問讓學(xué)生來解答，前后學(xué)問整合具有代表性的一個(gè)題，環(huán)環(huán)相扣加深學(xué)問點(diǎn)的敏捷運(yùn)用，這也是我覺得勝利的其次個(gè)亮點(diǎn)。但不足之處也許多，試舉以下幾個(gè)方面：一是班上學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組，但要想采納“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說一遍就達(dá)到會解題的目的明顯不夠。二是培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力不夠，總是不敢大膽放手讓學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容。

但是由于與學(xué)生磨練不夠，學(xué)生呈現(xiàn)自己的表現(xiàn)不夠自然，活力不夠開放，這些也是今后還要多加熬煉和強(qiáng)化的。

二力平衡教學(xué)反思2

二力平衡是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)好這一部分將對初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)起到重要作用。這一節(jié)課，以學(xué)生的感性相識為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過試驗(yàn)與思索的視察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡潔到困難的探討問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

在教學(xué)中我以同學(xué)們每天都要見到的講桌、課桌、在平直馬路上行駛的列車為例，首先讓學(xué)生推斷其所處的狀態(tài)是運(yùn)動的還是靜止的，讓其分析受力狀況，從力的三要素分析受力特點(diǎn)，讓學(xué)生理解物體處于平衡狀態(tài)的含義，進(jìn)而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象入手，學(xué)生深深體會到生活中時(shí)時(shí)有物理、到處有物理，物理就在我們身邊，物理來源于我們的生活，拉近了物理與學(xué)生的距離。在探究二力平衡的條件時(shí)，注意培育了學(xué)生的視察實(shí)力和分析、歸納實(shí)力。

我覺得這節(jié)課的勝利之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。把活生生的世界供應(yīng)給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深化感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)當(dāng)怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

多賜予確定和贊揚(yáng)，給一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會，特殊是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)建表現(xiàn)機(jī)會，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和信念，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)力和素養(yǎng)都得到提高。

二力平衡教學(xué)反思3

二力平衡與相互作用力的區(qū)分，一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)，老師難講好，學(xué)生不易理解，詳細(xì)問題分析常常張冠李戴，鬧出許多笑話。

在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避開與相互作用力的區(qū)分，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問題，造成了教學(xué)過程()中的難點(diǎn)，嚴(yán)峻阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的探討對象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。

詳細(xì)方法是：

（1）請同學(xué)們站立；

（2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；

（3）感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的，作用在對方的兩個(gè)力（即對方是受力物體）；

（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵；

（5）比對二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對受力分析有了基本的相識，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

二力平衡教學(xué)反思4

本節(jié)課首先通過四個(gè)詳細(xì)的例子，采納小組探討，大組匯報(bào)的方法由學(xué)生分析總結(jié)出平衡狀態(tài)和二力平衡的結(jié)論，然后通過課堂演示試驗(yàn)得出二力平衡的條件，這是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生視察試驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)輔以聯(lián)系生活實(shí)際，如：用相同大小的力拉靜止在地面的同學(xué)，得知：二力平衡時(shí)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，關(guān)于這一點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生是簡單接受的。為了完整地相識二力平衡，物體的運(yùn)動狀態(tài)應(yīng)為靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。學(xué)生最不簡單理解的是物體在做勻速直線運(yùn)動時(shí)的受力狀況。在解決這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，假如通過力的示意圖，幫助學(xué)生去分析受力狀況,學(xué)生會更簡單接受。

本節(jié)課，我通過分小組進(jìn)行探究活動，加強(qiáng)學(xué)生的合作溝通，讓學(xué)習(xí)好的先駕馭，然后幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，利用“生幫生”提高更多學(xué)生的參加。對于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，須要學(xué)生通過大量的練習(xí)，并通過例子，結(jié)合力的示意圖去理解駕馭，我只講10分鐘，然后留下25分鐘的時(shí)間去探究分析。但在練習(xí)題的支配上，備課時(shí)還要做到由簡到難，層層遞進(jìn)?？傮w感覺學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中還是比較滿足的。

二力平衡教學(xué)反思5

在二力平平衡中，有這樣一個(gè)問題：一個(gè)人站在電梯中，有三種狀況，第一種狀況是人和電梯靜止，其次種狀況是人和電梯勻速上升，第三種狀況是人和電梯勻速下降，三種狀況下電梯對人的支持力分別為F1、F2、F3，則F1、F2、F3的大小關(guān)系是怎樣的？正確答案是三者相等，因?yàn)槿N狀況中，人都處于平衡狀態(tài)，電梯對人的支持力和人的重力是一對平衡力，所以三種狀況下支持力都等于人的重力?？墒窃谥v完這個(gè)問題后，我感覺學(xué)生表面上好象是認(rèn)同了這個(gè)答案，可學(xué)生心中好像還有一個(gè)懷疑，既然三次支持力都等于重力，為什么物體可以是上升也可以是下降？當(dāng)拉力等于重力時(shí)，物體原委處于什么運(yùn)動狀態(tài)呢？

我知道，這個(gè)問題靠單純的說教，學(xué)生可能總是口服而心不取服，怎么辦呢？

試驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，我想到用試驗(yàn)的方法。

用一個(gè)測力計(jì)、兩個(gè)50克的鉤碼、一個(gè)鐵架臺、一個(gè)滑輪、一根細(xì)線。先將滑輪固定在鐵架臺并放在水平面上，鉤碼掛在測力計(jì)下，測力計(jì)用細(xì)線吊起穿過滑輪，然后用手拉住細(xì)線使測力計(jì)分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降，可發(fā)覺三次測力計(jì)示數(shù)相等。問題好像得到了解決，可是學(xué)生表情好像還有疑問。于是將試驗(yàn)再次進(jìn)行，再視察，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生視察剛起先運(yùn)動的瞬間。學(xué)生會發(fā)覺，在向上運(yùn)動的起先瞬間，測力計(jì)示數(shù)略微略大，然后快速等于重力，向下時(shí)則相反。

為什么這樣呢？再將向上運(yùn)動由勻速改為加速，可發(fā)覺測力計(jì)示數(shù)大于重力，向上減速則相反。于是得出結(jié)論，加速時(shí)，拉力大于重力，減速運(yùn)動時(shí)，拉力小于重力。

再思索勻速運(yùn)動的整個(gè)過程，可明白其實(shí)從靜止到勻速向上運(yùn)動的瞬間實(shí)質(zhì)是向上加速，所以拉力略大于重力，從靜止到勻速向下運(yùn)動瞬間實(shí)質(zhì)是向下加速。所以在由靜止到運(yùn)動的瞬間拉力會略有改變。

再思索可得出結(jié)論，一個(gè)靜止的物體，假如所受拉力等于重力，物體會保持靜止；某一瞬間拉力大于重力，則物體會向著拉力方向起先運(yùn)動，然后拉力等于重力，物體沿著拉力方向接著勻速運(yùn)動，即向上勻速運(yùn)動；某一瞬間拉力小于重力，則物體會向著重力方向起先運(yùn)動，然后拉力等于重力，物體沿著重力方向接著勻速運(yùn)動，即向上勻速運(yùn)動。所以當(dāng)拉力等于重力時(shí)，物體原委處于什么運(yùn)動狀態(tài)，取決于它的初始狀態(tài)。

二力平衡教學(xué)反思6

二力平衡這一節(jié)課，以學(xué)生的感性相識為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過試驗(yàn)與思索的視察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡潔到困難的探討問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

走下講臺，聽到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時(shí)間過得太快了”。

我覺得這節(jié)課的勝利之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)學(xué)問濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界供應(yīng)給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深化感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)當(dāng)怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

多賜予確定和贊揚(yáng)，給一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會，特殊是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)建表現(xiàn)機(jī)會，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和信念，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)力和素養(yǎng)都得到提高。嬉戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好最好的方法，拔河競賽嬉戲，讓學(xué)生在動感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松開心中駕馭學(xué)問，這也是注意過程，注意體驗(yàn)的表現(xiàn)。多y體協(xié)助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳好聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分呈現(xiàn)出學(xué)問的.形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生特別主動地參加和投入。

然而，隨著課改的不斷深化和拓展，我原有的實(shí)力已不能滿意新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合實(shí)力，既要注意各種單項(xiàng)實(shí)力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種實(shí)力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

二力平衡教學(xué)反思7

二力平衡條件是本節(jié)課的重點(diǎn)，更是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，所以上課前做了充分的打算。當(dāng)45分鐘過后，回想起這節(jié)課的教學(xué)過程，還是有很多勝利之處的。

第一、引課比較自然，從日常生活中的現(xiàn)象引課，加上書上的圖片，還打算了多媒體課件，視聽材料比較充分。但有一點(diǎn)缺憾就是多媒體教室被別人用著，所以課件沒看到。

其次、探究試驗(yàn)打算的比較充分，因?yàn)樵囼?yàn)器材比較足夠，所以做的是分組試驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有動手的機(jī)會，課堂氣氛非?；钴S。

第三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊試驗(yàn)邊總結(jié)，得出二力平衡條件，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對的地方多加表揚(yáng)、激勵。

學(xué)過二力平衡條件后，留意兩點(diǎn)聯(lián)系

二力平衡與兩個(gè)力的合力的聯(lián)系；平衡的兩個(gè)力的合力為零。物體受到平衡力與物體運(yùn)動狀態(tài)的聯(lián)系；物體受到平衡力時(shí)，物體靜止或做勻速直線運(yùn)動。

二力平衡教學(xué)反思8

初中階段的物理課程，是普及公民的物理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教化，在教學(xué)中，不過分追求學(xué)問的完整性和系統(tǒng)性。本節(jié)通過對勻速直線運(yùn)動的物體和靜止的物體受力狀況的分析，使學(xué)生建立平衡力的概念，并通過學(xué)生的探究活動，得到二力平衡的條件。因此，教學(xué)中要盡量充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，幫助他們建立新的物理概念，教學(xué)過程不要完全從概念動身處理。

本節(jié)課講解時(shí)我盡量讓學(xué)生體會力和運(yùn)動的第一種關(guān)系；平衡力——平衡狀態(tài)；非平衡力——非平衡狀態(tài)。怎樣知道兩個(gè)力是平衡力，然后學(xué)習(xí)平衡力的條件；最終平衡力的應(yīng)用。我覺得我最好之處在于讓學(xué)生體會了牛頓第肯定律的現(xiàn)實(shí)意義，物體受到平衡力作用相當(dāng)于不受力的狀況。不足之處，從其他老師的反思中，我體會到，讓學(xué)生體會平衡力的條件生活閱歷不足。應(yīng)當(dāng)用彈簧測力計(jì)拉著一個(gè)物體體會，兩力平衡時(shí)大小相等，從不在同始終線拉一個(gè)物體，體會平衡力須要同始終線上。

應(yīng)當(dāng)舉一些生活實(shí)際的例題。

二力平衡教學(xué)反思9

本節(jié)課采納預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)學(xué)問分成五個(gè)學(xué)問點(diǎn)：學(xué)問點(diǎn)一是平衡力的概念；學(xué)問點(diǎn)二是二力平衡的條件；學(xué)問點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區(qū)分與聯(lián)系；學(xué)問點(diǎn)四、學(xué)問五分別是二力平衡的應(yīng)用。

本節(jié)課的勝利之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動手做演示試驗(yàn)；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長的帶領(lǐng)下，自行安排任務(wù)，組長教會組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂于參加，幾乎全員參加展示。

較以往老式課堂，學(xué)生多了一份活力。學(xué)生通過自己動手試驗(yàn)，通過自行探討，總結(jié)視察結(jié)果，歸納試驗(yàn)結(jié)論，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識。但不足之處也許多，試舉以下幾個(gè)方面：

一是由于學(xué)生采納“三三六”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹(jǐn)、生澀，語言不很流暢。而且有的學(xué)生怕遺忘自己的安排任務(wù)，事先寫好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。

二是學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組，但要想采納“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說一遍就達(dá)到會解題的目的明顯不夠。所以，沒有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個(gè)學(xué)問點(diǎn)時(shí)，幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。

三是沒有學(xué)生質(zhì)疑的過程。三三六教學(xué)模式重視對學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新實(shí)力的培育，目的是全面實(shí)施素養(yǎng)教化，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，終身學(xué)習(xí)的實(shí)力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)覺，很少有同學(xué)敢于提出不同的看法。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問。

今后上課的整改措施：一是接著實(shí)施三三六教學(xué)模式，讓學(xué)生能全員參加，盡量殲滅“差生”。二是培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力。對每節(jié)課學(xué)生小組評價(jià)時(shí)，向這方面傾斜，給提出問題、提出質(zhì)疑的小組加分。這樣，由于老師評價(jià)的導(dǎo)向，學(xué)生會主動參加到質(zhì)疑活動中來。三是各小組展示完后，對重要內(nèi)容，重點(diǎn)的習(xí)題讓組內(nèi)每兩人結(jié)成幫扶對子，由程度較好的學(xué)生再講給程度較差的學(xué)生聽一遍，通過這種形式達(dá)到共同提高的目的。

二力平衡教學(xué)反思10

《二力平衡》這一節(jié)課，以學(xué)生的感性相識為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過試驗(yàn)與思索的視察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡潔到困難的探討問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

走下講臺，聽到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時(shí)間過得太快了”。我覺得這節(jié)課的勝利之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)學(xué)問濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界供應(yīng)給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深化感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)當(dāng)怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

多賜予確定和贊揚(yáng)，給每一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會，特殊是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)建表現(xiàn)機(jī)會，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和信念，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)力和素養(yǎng)都得到提高。趣味嬉戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好最好的方法，拔河競賽嬉戲，讓學(xué)生在動感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松開心中駕馭學(xué)問，這也是注意過程，注意體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體協(xié)助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳好聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分呈現(xiàn)出學(xué)問的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生特別主動地參加和投入。

然而，隨著課改的不斷深化和拓展，我原有的實(shí)力已不能滿意新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合實(shí)力，既要注意各種單項(xiàng)實(shí)力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種實(shí)力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

二力平衡教學(xué)反思11

二力平衡與相互作用力的區(qū)分，一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)，老師難講好，學(xué)生不易理解，詳細(xì)問題分析常常張冠李戴，鬧出許多笑話。

在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避開與相互作用力的區(qū)分，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問題，造成了教學(xué)過程中的難點(diǎn)，嚴(yán)峻阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的探討對象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；詳細(xì)方法是：

（1）請同學(xué)們站立；

（2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；

（3）感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的，作用在對方的兩個(gè)力（即對方是受力物體）；

（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵；

（5）比對二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對受力分析有了基本的相識，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

（6）讓兩個(gè)同學(xué)面對面站立，雙手互推，進(jìn)行感受。

二力平衡教學(xué)反思12

二力平衡與相互作用力的區(qū)分，一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，今日剛學(xué)習(xí)明天可能就給忘了，總是弄不清晰。

在授課中，我以講臺上靜止的書本為例，講解二力平衡。為了避開與相互作用力的混淆，對書本進(jìn)行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結(jié)論，學(xué)生是理解了。但測試時(shí)，一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項(xiàng)時(shí)學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問題。為此，在進(jìn)行試卷講評時(shí)，我換學(xué)生自己為受力的探討對象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；詳細(xì)方法是：

（1）請同學(xué)們站立，明確探討對象：人所受到的平衡力；

（2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；

（3）感受腳受到的支持力，分析人對地面的壓力，著重強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)力的受力物體，并畫圖說明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間、作用在對方的兩個(gè)力（即對方是受力物體）；