學(xué)習(xí)者視域下“一堂好課”的應(yīng)有樣態(tài)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)習(xí)者視域下“一堂好課”的應(yīng)有樣態(tài)李柱俊李潔

每個(gè)時(shí)期的課堂教學(xué)改革都繞不開(kāi)一個(gè)話題，那就是對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)?！耙惶煤谜n〞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)課改得以持續(xù)深入推進(jìn)的保障。

一、學(xué)習(xí)者對(duì)“一堂好課〞的價(jià)值理解

基礎(chǔ)教育課程改革近20年來(lái)，部分教師相繼提出了基于個(gè)人特色的“好課觀〞。如華東師范大學(xué)葉瀾認(rèn)為，“一堂好課〞應(yīng)具備五個(gè)“實(shí)〞，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)、平實(shí)。數(shù)學(xué)特級(jí)教師俞正強(qiáng)認(rèn)為，一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)特征：一是基本知識(shí)、基本技能十分扎實(shí)，有利于學(xué)生考個(gè)好分?jǐn)?shù);二是體會(huì)到數(shù)學(xué)思考帶來(lái)的愉悅，有利于學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金追求的好課則是學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)，學(xué)生興趣盎然……

不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同時(shí)代對(duì)于“一堂好課〞的評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)維度是不同的，每名教師眼中看到的“風(fēng)景〞自然也不一樣。因此對(duì)于“一堂好課〞樣態(tài)的分析是十分必要的。

二、學(xué)習(xí)者視角下“一堂好課〞的樣態(tài)

從學(xué)習(xí)者視角看“一堂好課〞需結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科追尋的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化，“一堂好課〞一定是可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生變化的課。學(xué)習(xí)者視角下，怎樣的樣態(tài)可以看出學(xué)生通過(guò)學(xué)發(fā)生了變化呢？結(jié)合課堂教學(xué)的觀測(cè)、分析，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)會(huì)促使學(xué)生會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)，“三會(huì)〞會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生變化。這樣的“三會(huì)〞就是我們所追尋的“一堂好課〞的樣態(tài)。

（一）會(huì)看

看懂他法，完善本質(zhì)認(rèn)知。學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生由自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)有自己的個(gè)體表征。這里的表征可以是圖形表征、文字表征或言語(yǔ)表征等形式。學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)的“差〞會(huì)產(chǎn)生表征的“異〞，這種“異〞可能是表征樣式上的“形異〞，也可能是表征水平層次的“質(zhì)異〞。學(xué)生要有學(xué)習(xí)他人解題方法的自覺(jué)意識(shí)和自悟能力?？此私忸}方法是對(duì)知識(shí)的一種自我建構(gòu)，是對(duì)自我認(rèn)知圖式的補(bǔ)充或修正，在看的過(guò)程中可以完善對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可以提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

看到聯(lián)系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有由特別上升到一般的能力，而要實(shí)現(xiàn)這樣的提升，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析思考。通過(guò)找到“同與不同〞，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的分析，看到同一問(wèn)題不同解法之間的聯(lián)系，看到同一對(duì)象不同表征的聯(lián)系，看到題組中題與題之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而深刻地透露事物和現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從單純“問(wèn)題解決〞進(jìn)階到“數(shù)學(xué)地思考〞，提升學(xué)生思維的深刻性，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

看后回應(yīng)，提升學(xué)習(xí)能力。怎樣了解學(xué)生看后產(chǎn)生了哪些變化呢？這就需要學(xué)生有回應(yīng)。如學(xué)生用語(yǔ)言或者圖示歸納、概括出看到的結(jié)果，這是達(dá)到把握分析、綜合思維水平的表達(dá)?？炊ㄖ笠矐?yīng)有回應(yīng)，常表現(xiàn)為贊同、質(zhì)疑、反駁，這些都可以表達(dá)出學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

（二）會(huì)想

有特性地想。一堂課，學(xué)生要能根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生自己的想法，這個(gè)想法是自己獨(dú)立思考后產(chǎn)生的。學(xué)生產(chǎn)生的特性化想法可能是正確的、合理的，可能是不全面的、有問(wèn)題的，但產(chǎn)生自己的想法是個(gè)體思維得以發(fā)展的前提和保障。所以，教師要在授課時(shí)給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

有依據(jù)地想。數(shù)學(xué)是規(guī)律思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的想法要有依據(jù)。每一個(gè)特性化的想法要能夠?qū)λ擞兴鶈l(fā)，他人能依據(jù)你的思路接著想下去。上課過(guò)程中，學(xué)生能有依據(jù)地想，也是對(duì)自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)探究精神的錘煉。

可遷移地想。學(xué)生的特性化想法假如僅僅通過(guò)師生之間的交流是得不到優(yōu)化的，如何有效地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去想，需要教師的教學(xué)聰慧。教學(xué)中，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的思考，出現(xiàn)十分規(guī)的想法是很常見(jiàn)的。面對(duì)這類(lèi)想法，教師要給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)遇，同時(shí)要協(xié)同學(xué)生說(shuō)明了、說(shuō)透徹想法，在這樣的表達(dá)和交流中，其他學(xué)生也會(huì)受到這種想法的啟發(fā)，遷移出新的想法。這樣的教學(xué)將一對(duì)一的想法交流演進(jìn)為一對(duì)多的想法遷移，使想更有意義。

（三）會(huì)說(shuō)

有水平地說(shuō)。學(xué)生并不是一開(kāi)始就會(huì)說(shuō)，就能說(shuō)得好的，這需要一個(gè)過(guò)程。剛開(kāi)始，學(xué)生可能說(shuō)得條理性不夠，或說(shuō)得不全面，這樣的說(shuō)還不能稱(chēng)之為有水平地說(shuō)。有水平地說(shuō)是指學(xué)生能夠用清楚、完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這樣的表達(dá)能夠讓其他學(xué)生聽(tīng)得懂、想得通。

有特性地說(shuō)。課堂教學(xué)中，教師會(huì)時(shí)常組織學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)話題進(jìn)行闡述，假如學(xué)生之間的表達(dá)相像度過(guò)高，那么課堂上學(xué)生的闡述不會(huì)發(fā)生太大作用。但假如每個(gè)學(xué)生都有著不同于別人的特性化表達(dá)，即使表達(dá)不一定確切，但也一定是真實(shí)的，這樣的課堂才會(huì)誕生大量精彩的觀念，這樣的課堂才可能稱(chēng)得上是“一堂好課〞。

有互動(dòng)地說(shuō)。由于表達(dá)的特性化，所以在學(xué)生充分表達(dá)自己想法的時(shí)候?qū)υ捯簿妥匀恍纬闪?。?dāng)一方?jīng)]講明白時(shí)，其他學(xué)生會(huì)聽(tīng)得不透，自然會(huì)進(jìn)行提問(wèn);當(dāng)一方?jīng)]講全面時(shí)，其他學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充;當(dāng)一方觀點(diǎn)有漏洞時(shí)，其他學(xué)生的質(zhì)疑也會(huì)形成;當(dāng)一方說(shuō)得模棱兩可時(shí)，不同觀念的支持者就會(huì)產(chǎn)生辯論;當(dāng)一方觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，反駁之聲會(huì)響起?！耙惶煤谜n〞就是在對(duì)話中提問(wèn)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論、反駁，使得人人參與課程成為現(xiàn)實(shí)。

會(huì)說(shuō)可以喚起“思〞，會(huì)想可以留下“痕〞，會(huì)看可以看到“學(xué)〞。有了這樣的“三會(huì)〞，學(xué)生才可以獲得知識(shí)，發(fā)展思維，提升綜合素養(yǎng)：這也是“一堂好課〞應(yīng)有的樣態(tài)。

[本文系XX省教育科學(xué)“十三五〞規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)學(xué)習(xí)歷程案教學(xué)實(shí)踐研究〞（課題編號(hào)：D/2022/02/71）的研究成果