語(yǔ)文-中專(zhuān)基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第一單元生活的滋味

目錄一《生活的滋味》單元教學(xué)構(gòu)想 二《生活的滋味》單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 （4目錄一《生活的滋味》單元教學(xué)構(gòu)想 二《生活的滋味》單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 （4（1母親》教案）（2（3（4四《生活的滋味》單元教學(xué)札記 220119，20119，903為為4一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀12（1）（2），（3）（4）（5）一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀12（1）（2），（3）（4）（5）習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述52，其中 母親》，34201192，其中 母親》，3420119的人 和6學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名 《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下 江蘇教 版次2011年11月第1 主編江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ) 編寫(xiě) 7 母親》（第 學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名 《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下 江蘇教 版次2011年11月第1 主編江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ) 編寫(xiě) 7 母親》（第 初步了 及其母親身上代表的文化意義創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)涵泳靜思合作探究如何帶學(xué)生走進(jìn)的內(nèi)心，感受他的文字和情感，進(jìn)而剖析“胡母”是我本節(jié)課高度關(guān)注，因而本課我采用了重點(diǎn)剖析胡母對(duì)胡適，對(duì)胡母（母子關(guān)系）來(lái)作為突破口，由此既可以審視，又可以同時(shí)在品讀文本的一次次深化中，學(xué)生得以 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué) 閱讀課文、完成課前預(yù)習(xí)單 ，本課為第閱讀選段1— 《九年的家庭教育》、《先母行述閱讀選段2——史鐵生《秋天 8收 及其家庭的資誦讀全文，梳理文中的字自組小組（6并預(yù)先選出本明確收集作品及資料的8收 及其家庭的資誦讀全文，梳理文中的字自組小組（6并預(yù)先選出本明確收集作品及資料的前兩項(xiàng)任務(wù)以“”的形式發(fā)至一導(dǎo)入激趣（3～5二、新授“每課（2（3涵泳誦讀，美文 1.“每課一說(shuō)”，自我活動(dòng)2. 活動(dòng)3．誦讀PK，利用涵泳法誦讀集中講胡母與的幾各小組展示收集的詩(shī)句和歌曲，發(fā)言人吟兩位學(xué)生學(xué)生分別予以各所在小組指各組推選本組引的話“既無(wú)三徙隨機(jī)抽取兩位學(xué)生課前讓課代表抽取本課教師明確誦讀時(shí)間和誦屏幕投影展 （圖朋友胡投影，正音9（5潛入文本，體悟（8細(xì)品文9（5潛入文本，體悟（8細(xì)品文本，換位4.問(wèn)題競(jìng)猜，把握母親句的5．我與““采訪”（至少三個(gè)回合），兒子對(duì)母親的愛(ài)出本輪最佳誦學(xué)生分成兩大組找出“蛛絲馬跡”，哪（落于“嚴(yán)”學(xué)生分成六個(gè)小組，靜思分鐘 誦讀的是“情感因問(wèn)1.本課的子心中是怎樣的形象？用文中的一學(xué)生進(jìn)在哪里？“嚴(yán)”在哪關(guān)注各組的入小組明確采訪中的小組共同投影展示學(xué)生的結(jié)4左右的剪輯《品讀（10分6.課堂拓（6分鐘（10分6.課堂拓（6分鐘同時(shí)順勢(shì)進(jìn)行[情感教育滲透]以家庭為 ，由先 觸動(dòng)學(xué)生心靈深處，由此及將胡母與中國(guó)古代的四大賢導(dǎo)學(xué)生重新審視自己母親對(duì)分鐘，整理分鐘，發(fā)言（一是兒子對(duì)小接受的儒學(xué)“忠孝仁的個(gè)人感召，“親其師則信6③“愛(ài)子”回答問(wèn)題2： 己的母親來(lái)不反抗母親？引導(dǎo)學(xué)啟迪引導(dǎo)學(xué)生在與母親的相處中有沒(méi)有想過(guò)自己了解母親嗎？體諒過(guò)母親的為難適時(shí)巡視指（點(diǎn)出她們與胡母的相“ 母親與胡母 似之處嗎？（》投影課前收集的本單元“三句話”“最想對(duì)媽?zhuān)灰侔盐耶?dāng)成，我不會(huì)再讓你失我以后再也（畫(huà)荻①?lài)?yán)厲是為了督促兒子成才是舊式婦女的③孩子是母親（仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智不解與溝通2：①?lài)?yán)厲是為了督促兒子成才是舊式婦女的③孩子是母親（仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智不解與溝通2：還知道哪些母親跟這些母親很像嗎？3：你能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)胡適母親的這種嚴(yán)厲教育方式的理解母（晨訓(xùn)課堂小結(jié)（2～3分理解了母親的處境就更有一點(diǎn)壞毛病，生怕他不爭(zhēng)外嚴(yán)格。正因?yàn)閲?yán)，學(xué)生自己生活中對(duì)母親的關(guān)注程度和理解現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)出此刻想對(duì)說(shuō)的教師承上啟下，進(jìn)行小結(jié)學(xué)生背后的家庭（課外拓展，鞏固14天 語(yǔ) 閱讀《九年的家庭教以上本的形式1； 的形式遞交2；“語(yǔ)文日志成 的明確作業(yè)要求語(yǔ)不超過(guò)140特別與學(xué)生 同伴評(píng)價(jià)（小組成員同 同伴評(píng)價(jià)（小組成員同 本篇課文的本篇課文的情感是至愛(ài)親情，主要研究方向是寫(xiě)人敘事的藝術(shù)手法。但是如果只是探究 決定反 中，第一側(cè)重于理解母子 在第一的教學(xué)中，以課堂活動(dòng)貫穿始終，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本、與作者的雙重，將思考與探究的機(jī)會(huì)盡量多地還給學(xué)生。依照初讀母親——理解母親——初探母親的思路進(jìn)行，將深度探究留存在第二，屆時(shí)再引 感悟、。3.課堂小結(jié)時(shí)的賢母舉例，在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，了又一波，拓展延伸的效果很不錯(cuò)，而且留下了懸念，激發(fā)了學(xué)生對(duì)母親進(jìn)行探究的，為下一課教學(xué)奠定了很好的氛圍和基礎(chǔ)。感悟、。3.課堂小結(jié)時(shí)的賢母舉例，在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，了又一波，拓展延伸的效果很不錯(cuò)，而且留下了懸念，激發(fā)了學(xué)生對(duì)母親進(jìn)行探究的，為下一課教學(xué)奠定了很好的氛圍和基礎(chǔ)。的效果，也了課堂上的小，卻忽略了兩者本身之間的巧妙銜接，因 是世界上 的“姐妹”，如果我能把生 給您，我愿 十年給您 學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名 《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下 江蘇教 版次2011年11月第1 主編江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ) 編寫(xiě) 母親》（第 學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名 《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下 江蘇教 版次2011年11月第1 主編江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ) 編寫(xiě) 母親》（第 深入了 及其母親身上代表的文化意義學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物和敘述事 法，體味文中遣詞造句的妙處創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂競(jìng)賽小組探究本課在上一課的基礎(chǔ)上開(kāi)展深度探究，探究對(duì)胡母的深?lèi)?ài)，是為人物形象，是為了替中親，感悟母親的良苦用心，進(jìn)而形成母與子的心靈，進(jìn)行一次的洗禮。這恐怕比單純淬煉語(yǔ)文能力的意義教 、檢查課前預(yù)習(xí)單 相關(guān)資料學(xué) 選擇 思考，完成預(yù)習(xí)單 ，本課為第補(bǔ)充的教 資料—— 的家事和情事》、《品 》通讀全文，梳理文段和研究文中母親與家人的思考并劃出文中“通讀全文，梳理文段和研究文中母親與家人的思考并劃出文中“（1）設(shè)疑（3 1.“每課一說(shuō)”，最精簡(jiǎn)的語(yǔ)言介紹自己的特點(diǎn)）（2）2.“PK”，回歸語(yǔ)字。（3）的名言引出2位學(xué)生做自我介紹，每位不超過(guò)1分鐘1位學(xué)生各所在小組指派代表打分，小組合作探究后，小組發(fā)言人回答：都重育，尤其是品行和求學(xué)問(wèn)題上，都遠(yuǎn)見(jiàn)開(kāi)隨機(jī)抽取2位學(xué)生發(fā)言1位學(xué)課前讓課代表抽取本課，設(shè)置四組黑板作引漢代韓嬰的名言“賢問(wèn)：四大賢母在教子之道上與胡母相同（2）合作探究（25（5（2）合作探究（25（5（8的家庭教育從誦讀語(yǔ)段中一是剖析的人物個(gè)性（有其母必有其深遠(yuǎn)的影響，引出“言傳身 從胡母的言行剖析其人物形“我深受母親影響”的語(yǔ)段（課文末段思考后回答，并相互補(bǔ)從課文中找從的生平中找出相關(guān)小組合作探究，分成兩個(gè)大組，從文中找出“蛛絲馬跡”，比一比哪一組找小組發(fā)言人概點(diǎn)撥從母親對(duì)兒子的關(guān)注角度來(lái)剖問(wèn)：母親給我?guī)?lái)了什么樣的個(gè)性影響？（點(diǎn)撥，的人生上，哪些行為能看出母親對(duì)他的深隨機(jī)抽取學(xué)點(diǎn)撥：從母親與家人的相處關(guān)系上上進(jìn)行深度剖析，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)關(guān)鍵對(duì)先夫（無(wú)投影 的朋友們 （一）（53.探究寫(xiě)本文為什么要從自己的童年生活寫(xiě)起？開(kāi)點(diǎn)學(xué)思辨中看問(wèn)題。（53.探究寫(xiě)本文為什么要從自己的童年生活寫(xiě)起？開(kāi)點(diǎn)學(xué)思辨中看問(wèn)題。括做答，本組進(jìn)行補(bǔ)恪守先父遺訓(xùn)，撫養(yǎng)兒子一視同仁，除夕大哥躲債，從不露出從不和兩個(gè)嫂子生氣，受了氣，忍無(wú)可忍就低哭一場(chǎng)，嫂子馬上聽(tīng)了五叔的閑話，大哭，請(qǐng)本家當(dāng)面質(zhì)問(wèn)，直到五叔2212思考母親在胡適童年時(shí)代的對(duì)繼孫（無(wú)對(duì)繼子（大 對(duì)繼媳（和字為先，容對(duì)長(zhǎng)輩（據(jù)巡視小組，參與 作者的童年 的 （8學(xué)習(xí)本課寫(xiě)人敘事的藝術(shù)手（8學(xué)習(xí)本課寫(xiě)人敘事的藝術(shù)手鑒賞完畢齊聲誦讀，心靈共重要意義，進(jìn)而理解：作者的童年沉悶而單調(diào)，母親的訓(xùn)導(dǎo)成了最珍62122兩個(gè)嫂子總是鬧氣，母親從母親哭夫“她先哭時(shí)，聲音很低，漸漸哭我母親慢慢停住哭聲，伸手找出相關(guān)語(yǔ)伺機(jī)點(diǎn)撥：“滄海橫流方顯本色”，在一定的環(huán)境里才能凸顯人物形象，在細(xì)節(jié)中捕捉人物的個(gè)性語(yǔ)言樸素寡淡，感情深沉質(zhì)樸，母親忍辱負(fù)重的痛苦躍然紙上，并在讀者的心中碰撞出同情點(diǎn)撥：真正《曲阜儒（5（3分鐘憐母之情，在課文中隨處可（5（3分鐘憐母之情，在課文中隨處可再來(lái)領(lǐng)悟這些議論母親 句，誦讀，“天剛亮我從來(lái)不知道她醒來(lái)了多“這種生活的痛苦，笨筆寫(xiě)不出萬(wàn)分“我漸漸明白，世間最可惡的事莫如一張生氣的”“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果”明確：將母親的言行看在眼里，疼在心里，體諒敬說(shuō)說(shuō)對(duì)自己影響最深的父母的情感是發(fā)自肺腑，自引庭教育生長(zhǎng)在(5然有著無(wú)限的生命力和影響家的女兒（母女之間的故事(5然有著無(wú)限的生命力和影響家的女兒（母女之間的故事第一小組演出（自編自導(dǎo)自其余小組選出代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從內(nèi)容與表演兩個(gè)方文化悠久的徽州，沐浴下，帶有很深的和家庭教育烙印，諸如純孝、向?qū)W、氣節(jié)、名譽(yù)等，已經(jīng)滲透在了血液之中，成為其一生的準(zhǔn)指導(dǎo)寫(xiě)作要點(diǎn)和表演常第一小組表演的優(yōu)課堂小結(jié)（2分鐘（教者提 與前面拓展課堂小結(jié)（2分鐘（教者提 與前面拓展隨性回答，將來(lái)自己做了父母，會(huì)將父母叮嚀過(guò)自己的哪一句話作為怪不得要感嘆自己“無(wú)三徙之教”，胡母對(duì)的一生影響實(shí)在太大了。胡運(yùn)，有這樣（邀請(qǐng)兩位小組發(fā)言人各做10分鐘的微型講座， 讀的傳記《舍我其誰(shuí)》（）在的。分成四個(gè)小組 選擇一個(gè) ，共同完成講（ppt）選擇自己感興趣的章節(jié)閱關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，及時(shí)嘗試長(zhǎng)微語(yǔ)文日志同伴評(píng)價(jià)（小組成員優(yōu)良繼續(xù)努同 教師總評(píng)第 的教學(xué)一是深入剖析人物形象，二是深入剖 母親身語(yǔ)文日志同伴評(píng)價(jià)（小組成員優(yōu)良繼續(xù)努同 教師總評(píng)第 的教學(xué)一是深入剖析人物形象，二是深入剖 母親身 附：短劇劇本——導(dǎo)演：1：1：31：1（又是一個(gè)五的放假時(shí)間，原本說(shuō)好了明明不回家，去參加學(xué)?；丶遥瑒偟酱蹇冢┼従哟鬆敯パ?，明明回來(lái)了，你媽還在地里呢。明明郭好，我回家等她去。 明 奇怪，怎么除了一碗青菜，什么也沒(méi)有。（開(kāi)始煮飯 （有些慌亂） 著沒(méi)吃完的 性 了冰箱，發(fā)現(xiàn)上面貼著一張紙條 紙條哭了。畫(huà)外音：，停，不許再把好菜攢著了，全部吃光光。每天早點(diǎn)睡，多吃點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)的東西，不要老是面啊面的，注意身體，要個(gè)強(qiáng)壯的，不想要個(gè)省來(lái)省去，身體垮了的。，聽(tīng)話。（MTV《母親》學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名 《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下 江蘇教 版次2011年11月第1 主編江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ) 編寫(xiě) 學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名 《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下 江蘇教 版次2011年11月第1 主編江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ) 編寫(xiě) 情境創(chuàng)設(shè)比較鑒賞涵泳靜思質(zhì)疑提問(wèn) 伴三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師查閱資料，制作課件，剪 ；布置預(yù)習(xí)單學(xué)生閱讀課文 收集相關(guān)作家作品資料，完成預(yù)習(xí)單 《多年父子成兄弟》共 ，本課為第 補(bǔ)充的教網(wǎng) ：《葡萄月令 收集 祺及其父親汪菊閱讀 祺的散文或說(shuō)說(shuō)你心中的父親是個(gè)什小組（6作完成前兩組的小組發(fā)明確收集作品及資料的師生互的技能訓(xùn)（2夯實(shí)基（32.導(dǎo)入激趣（3～5）課前5分鐘，開(kāi) 民活動(dòng)二：PK，回歸語(yǔ)言教育本真，強(qiáng)化傳統(tǒng)語(yǔ)言文 （3）每位發(fā)言一分鐘，1生分別給予各所在小組指派代表打圍繞兩種截然不同的父按座位表隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)言指明兩位學(xué)生寫(xiě)出拼音或。并作1：你印象中的父親是個(gè)什么樣的人？用三個(gè)單元“三句3.師生互動(dòng)（25“尋找父親”，3.師生互動(dòng)（25“尋找父親”，（1表層探究，“現(xiàn)象剖析”（5握的能力。（不父子關(guān)系吸共同得出以下：2：印象中跟父親最溫馨的事情是什么？用一兩句話來(lái)描出“在一兒子的關(guān)系怎樣？用一用一個(gè)事例子帶回了一個(gè)““我”—子3.追根溯源，“倒（153.追根溯源，“倒（15分 學(xué)生學(xué)習(xí)深度品讀和探究文 2：父親（有其父必小組合作探父親是個(gè)絕頂聰明的父親是個(gè)隨和愛(ài)跟孩父親是個(gè)對(duì)家人感情小組合作探一開(kāi)始的抵觸到立刻明與子在哪一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)？可以看出父子間的什么關(guān)系？和心靈的匯“關(guān)系2：這樣的父子關(guān)系中起決定3：“我”眼中的父親是個(gè)什么樣文中有體現(xiàn)4.彼，聯(lián)系實(shí)際（4.彼，聯(lián)系實(shí)際（ 兒子作文好，引以為豪，賞識(shí)激不好，不強(qiáng)樂(lè)意與兒看重兒子的馨、理解和3“我和父親的溫馨一互動(dòng)中體現(xiàn)脈脈和會(huì)父子之間信任與理解隨機(jī)點(diǎn)名各小組2名學(xué)3生自己的故2：分鐘生，1事來(lái)營(yíng)造氛圍，氣課深度剖析父子關(guān)系蓄分鐘生，1事來(lái)營(yíng)造氛圍，氣課深度剖析父子關(guān)系蓄的主 課堂小結(jié)（3～5分金圣嘆，一花、一瓣、一微，細(xì)節(jié)是情感的，使細(xì)節(jié)生動(dòng)真實(shí)的其實(shí)是隱藏其的脈脈真情就這樣流淌在字文中饒有趣味的兩代父代人物形象更令 新審視自己與父親的（2分鐘兄弟》，對(duì)祺是不是有了很大的？課后閱讀 （150 以形式遞交寫(xiě)作以合作的方式完成各DV（DV分鐘進(jìn)一步了 祺，自主收集閱讀自己喜愛(ài)的祺散文其作做出個(gè)寫(xiě)作以細(xì) 優(yōu)良繼續(xù)努語(yǔ)文日志同伴評(píng)價(jià)（小組成員觀察優(yōu)良繼續(xù)努同 教師總評(píng)優(yōu)良繼續(xù)努語(yǔ)文日志同伴評(píng)價(jià)（小組成員觀察優(yōu)良繼續(xù)努同 教師總評(píng)學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名 《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下 江蘇教 版次2011年11月第1 主編江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ) 編寫(xiě) 愛(ài)其子也。教育是一個(gè)永恒的話題，其中家庭教育是重中之重，《母第一的教學(xué)亮點(diǎn)在于能夠呈現(xiàn)學(xué)生的思考主體功能，采用“倒父母與的關(guān)系課堂大蓄勢(shì)?；A(chǔ)。一堂課的，其實(shí)不在于呈現(xiàn)教者的，更在于呈現(xiàn)學(xué)生的精彩。朱永新也，無(wú)限相信學(xué)生的潛能。本堂課成功激發(fā)了學(xué)生的對(duì)策：鑒于此，在今后的教學(xué)中，小組合作探究要細(xì)化到本組的每一個(gè)成員，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)至少一項(xiàng)務(wù)下的子任務(wù)，然后再進(jìn)行探究父子關(guān)系 剖析作者的藝術(shù)手任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)引領(lǐng)靜思冥 探究小組合探究父子關(guān)系 剖析作者的藝術(shù)手任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)引領(lǐng)靜思冥 探究小組合 元人 的主要環(huán)節(jié) 學(xué)生完成預(yù)習(xí)單，閱 文章，做好上課準(zhǔn)備 《多年父子成兄弟》共 ，本課為第 補(bǔ)充的教孔鯉趨庭的典故 的《五猖會(huì)》（閱讀文段龍應(yīng)臺(tái)的散文《目送》（附音頻 資料MTV ，我愛(ài)你1.問(wèn)詢(xún)預(yù)師 整理收集中國(guó)傳統(tǒng)的父子在胡母和汪父的教育方式你曾經(jīng)對(duì)父親的最后悔動(dòng)固定環(huán)節(jié)整理收集中國(guó)傳統(tǒng)的父子在胡母和汪父的教育方式你曾經(jīng)對(duì)父親的最后悔動(dòng)固定環(huán)節(jié)(51.個(gè)人dv21.設(shè)疑激趣（3～51.課前童謠《，我愛(ài)本環(huán)節(jié)出dv作品，攝影、拍攝、文案等均由學(xué)生團(tuán)隊(duì)，集體校稍后舉行的個(gè)人DV大賽做問(wèn)：上一節(jié)課重點(diǎn)了可以說(shuō)無(wú)窮祺在他的一生中只寫(xiě)過(guò)這一篇關(guān)于中卻蘊(yùn)含著他對(duì)父親深切的第一小組發(fā)言人進(jìn)行本DV各所在小組指派代表打小組合作探出關(guān)鍵語(yǔ)發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)優(yōu)點(diǎn)和隨機(jī)抽取兩位學(xué)生上黑課 我愛(ài)你》學(xué)生DV作品《青春 知文識(shí)人，深悟情感（10課堂辯論，達(dá)成知文識(shí)人，深悟情感（10課堂辯論，達(dá)成共識(shí)（8分鐘情感，那么，從祺的描述中能體會(huì)到他對(duì)父親的愛(ài)嗎？這種愛(ài)是怎么體現(xiàn)在探究祺對(duì)其父親厚收集祺的 其子而不教,猶為不愛(ài)也;個(gè)絕頂聰明的人。之鄰居的孩子他在一邊瞎一句話點(diǎn)評(píng)祺或其24總結(jié)陳詞2是對(duì)祺很感呢？能聊一聊你了解的祺及其（親切、溫預(yù)先學(xué)學(xué)生分成兩集的祺4.”，回歸家庭（54.”，回歸家庭（5 祺都 的為他們都擁 于教育孩子 究剖析當(dāng)代父母與的關(guān)不論家里流行哪一種教育方式，作為，父母的良苦用兩大陣營(yíng)各自己支持那一種教育模理論予以反一人進(jìn)行總兩個(gè)小組共學(xué)生聯(lián)系自己與父母的思考后歸納落到（不理并做最后的兩種不同的家庭教育模一樣的深情養(yǎng)出了，而且傳遞了愛(ài)與善的真庭教育傳統(tǒng)點(diǎn)撥：對(duì)胡母與汪父的愛(ài)看得真今封閉的兩少父母與兒女同處一室深?lèi)?ài)彼此卻下豆瓣網(wǎng)上的一句最后悔的話”（本單之三）同情共鳴（3語(yǔ)文劇場(chǎng)（同情共鳴（3語(yǔ)文劇場(chǎng)（5 烈》（2分鐘，帶有字幕）圍繞學(xué)生習(xí)作《我眼中的父劇本改編 生的一則著父親那憂(yōu)郁而又希冀的眼 六封家書(shū)”（母子間不且是雙方主短劇小組演讀自己的文其余學(xué)生進(jìn)學(xué)生回答想做一個(gè)理解父親的皆”的小們與父母究竟哪里出了什么辦法找回了與兒子的親密無(wú)組織學(xué)生互從表演技巧和創(chuàng)作文本兩個(gè)角度進(jìn)后想做一個(gè)什么樣的兒?優(yōu)秀習(xí)作父親》（課堂小結(jié)（3～5分 課堂小結(jié)（3～5分 “作為父母 作的父母，彼此的，是在一生之中一次又一次的目送中完成轉(zhuǎn)換——只是第一次的《的草鞋》（民謠與老師一同感的 及將來(lái)如何吟誦龍應(yīng)臺(tái)和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背你站立在小他逐漸在小路影默默告訴1：散愛(ài)的10議論相結(jié)合，字?jǐn)?shù)不少于500【質(zhì)疑單】作者這種理想的明確作業(yè)要求及作業(yè)完在規(guī)定時(shí)間將作文發(fā)送至教師郵語(yǔ)文日志鍵在于有所 ：湖南社會(huì)是否行得通？（選做題 的父愛(ài)同伴評(píng)價(jià)（小組成員同社會(huì)是否行得通？（選做題 的父愛(ài)同伴評(píng)價(jià)（小組成員同 面對(duì)當(dāng)下90后普遍情感缺失 其次，祺的散文平凡樸素，好讀是顯而易見(jiàn)的，但是讀懂卻 學(xué)生在探究當(dāng)下父母與關(guān)系的時(shí)候，教者有意識(shí)引導(dǎo)，過(guò)多的呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)不和諧的一面，卻忽略了平常生活中的真實(shí)面，導(dǎo)致最后的情感升華有點(diǎn)的意味。效果會(huì)更好 深度與情感濃度也會(huì)結(jié)合更佳附一：本單元“三句話”之“我 的最后悔的一句話”（節(jié)選不要你管?。ㄒ愎苣悴皇?老爸，如果你是一 的話，那就好了作業(yè)1 愛(ài)，就藏在那粗糙的雙手?（張小燕） （宋凱杰3：暑假，在工地的日子讓我充分感受到了父親工作環(huán)境的起了呼嚕，睡得很香。不知道是了與老鼠交替“工作”還是工作實(shí)在父親機(jī)我不太把玩，嫌太過(guò)老土，偶然間我無(wú)意把父親機(jī)弄心一顫，父親連都不會(huì)發(fā)，怎么可能會(huì)改開(kāi)機(jī)問(wèn)候語(yǔ)呢？但無(wú)論如何“爸，您辛苦了?！保ǎ? 面還有四節(jié)樓梯的時(shí)候，我直接跳了下來(lái)，沉悶的一聲想起，頭已經(jīng)和樓梯親密接觸。我站起來(lái)，眼前一片 后腦縫了7針，然后做了CT等一系 （邱靜雯那一刻，心頓了一下，心跳亂了節(jié)奏。原來(lái)，關(guān)心不只是體現(xiàn)在不過(guò)的事卻烙在了我心中，這份香甜卻又干澀的回憶，畢生難忘。 面為食，沒(méi)人管。然而，我發(fā)現(xiàn)做什么都很，我開(kāi)始想他們了。那時(shí)做事，外婆接到趕去找他，他立馬就趕來(lái)了。往事如風(fēng)，過(guò)眼云煙 卻像一把刀，將一切都刻在感恩道路的程碑上，風(fēng)抹殺不掉，雨侵蝕不了...... 學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名 《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下 江蘇教 版次2011年11月第1 主編江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ) 編寫(xiě) 《過(guò)去的年》（ 學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名 《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下 江蘇教 版次2011年11月第1 主編江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ) 編寫(xiě) 《過(guò)去的年》（ 理解作者在看似瑣碎的述說(shuō)中對(duì)故鄉(xiāng)、親人 和摯愛(ài)了解中國(guó)傳 ，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化理解作者對(duì)故鄉(xiāng)、親人 和摯愛(ài)情感情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)研究小組合作出于單元整體的考慮，我將本文挪前，放在了《母親》、《多年父子成兄弟》之后，形成情感與風(fēng)格的延續(xù)。本課教學(xué)，憑借傳統(tǒng)風(fēng)俗的，傳遞家和國(guó)的理念，傳遞眷戀與，因而在課堂活動(dòng)單的設(shè) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué) 收集傳統(tǒng)節(jié)日的相 ，完成預(yù)習(xí)單，做好上課準(zhǔn)備 一補(bǔ)充的教自 的歷史掌網(wǎng)絡(luò)收集整理（3分鐘網(wǎng)絡(luò)收集整理（3分鐘（3分鐘1.（3～5分鐘 活動(dòng)二：PK由課前的MTV引出本課時(shí)的過(guò)年兩名學(xué)生上黑回憶自己童年過(guò)年最的年等于民遠(yuǎn)不會(huì)變投影的（撲灰年初讀文本，“找一找，填一填，說(shuō)二讀文本，說(shuō)一說(shuō)，議一議初讀文本，“找一找，填一填，說(shuō)二讀文本，說(shuō)一說(shuō)，議一議（10（時(shí)間順序中過(guò)去的年之都顯出過(guò)年的無(wú)限。完成課后的表小組合作探元素的地.學(xué)會(huì)篩選和重。神秘 望吃到帶4.三讀文本，“疑（12分探究1：以4.三讀文本，“疑（12分探究1：以除夕為例，說(shuō)一說(shuō)那些離久遠(yuǎn)的有趣的習(xí) 察作者含蓄而深沉的對(duì)童年會(huì)感動(dòng)的人不能稱(chēng)其為完整小組搶答積分哪一個(gè)小組找得仔細(xì)仿佛有許多的高頭大馬在黑考后以小組合作探究的方式是怎樣？了的催道理嗎？（板書(shū)（投單5.課堂拓展，回歸5.課堂拓展，回歸作者筆下的童年回憶充滿(mǎn)了 者時(shí)不時(shí)的由過(guò)去聯(lián)想到現(xiàn)在，又由現(xiàn)在而倍加 的氣氛卻始終沒(méi)有孩提時(shí)那 起度過(guò)的，是整個(gè) 的記樣一種心境和感覺(jué)才是魂?duì)? 由春節(jié)延伸到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日誦讀自己找出而試著詮釋作3名學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（落到樂(lè)源自什不識(shí)愁滋國(guó)節(jié)“慘穿越回古課堂小結(jié)（3～5分本文講述了家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的習(xí)了我們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)童年是心靈的節(jié)人生的節(jié)【寫(xiě)作單】穿越“”，記錄自己穿越古代某個(gè)朝代過(guò)某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)與某位著名古人的訪談。（150）份電子（課堂小結(jié)（3～5分本文講述了家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的習(xí)了我們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)童年是心靈的節(jié)人生的節(jié)【寫(xiě)作單】穿越“”，記錄自己穿越古代某個(gè)朝代過(guò)某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)與某位著名古人的訪談。（150）份電子（請(qǐng)你總結(jié)本節(jié)課的收獲和存 師生互傳 我最語(yǔ)文日志同伴評(píng)價(jià)（小組成員觀察優(yōu)良繼續(xù)努傳 他最同 教師總評(píng)語(yǔ)文日志同伴評(píng)價(jià)（小組成員觀察優(yōu)良繼續(xù)努傳 他最同 教師總評(píng)本篇課文是人到中年的心中的一段童年回憶，在回憶饒有趣味的過(guò)年中折射的是默默的，對(duì)童年、家人、家園的眷戀與不舍，核年父子成兄弟》之后，形成一個(gè)底蘊(yùn)和基調(diào)的“中國(guó)風(fēng)、溫暖色、家本篇課文是人到中年的心中的一段童年回憶，在回憶饒有趣味的過(guò)年中折射的是默默的，對(duì)童年、家人、家園的眷戀與不舍，核年父子成兄弟》之后，形成一個(gè)底蘊(yùn)和基調(diào)的“中國(guó)風(fēng)、溫暖色、家 傳統(tǒng)文化 了課堂上 熱潮在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，除了固定環(huán)節(jié)，還設(shè)定了學(xué)生感的“穿越”儲(chǔ)備，引導(dǎo)有的學(xué)生課后可以進(jìn)行以“尋根”為的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為班上隨后舉行“民俗、文化、家園”班會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。個(gè)節(jié)，讓學(xué)生重點(diǎn)收集、整理、研究相關(guān)，深入了解傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊(yùn) “中秋”“元宵”作為四大節(jié)，將“國(guó)節(jié)”系列做下去，并結(jié)合我2012年 國(guó)節(jié)。同時(shí)結(jié)合今年的熱門(mén)——“ 線時(shí)，唯獨(dú)她毅然決然站了出來(lái)。美麗的女子于是造就了一段不朽的歷史，她深深明白往后的痛苦，她卻將這份思念之苦轉(zhuǎn)化為滿(mǎn)腔的愛(ài)思念是一種具有力的東西，發(fā)自?xún)?nèi)心而又肆意穿行其間，本身就遙望窗外，月稀。當(dāng)年的塞外，那位堅(jiān)強(qiáng)的女子正在月下彈著琵月色，濕潤(rùn)了心。（顧潔學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名 《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下 江蘇教 版次2011年11月第1 主編江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ) 編寫(xiě) 《化裝舞會(huì)》學(xué) 授課教 專(zhuān)業(yè)名 課程名稱(chēng) 語(yǔ) 授課班級(jí)對(duì)口單招高一授第一單元共 名 《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下 江蘇教 版次2011年11月第1 主編江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ) 編寫(xiě) 《化裝舞會(huì)》（ 理解作者的價(jià)值取向和當(dāng)時(shí)社會(huì)勇 ，對(duì)自己勇于反省 理解作者的價(jià)值取向和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)勇 ，對(duì)自己勇于反省 情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)涵泳靜 探究小組合 娜 ，從“良師”和“共鳴”兩個(gè)角度切入，豐富人物形象， 學(xué)生閱讀課文，梳 ，完成預(yù)習(xí)單，做好上課準(zhǔn)備 一補(bǔ)充的教閱讀文章：《兩個(gè)好的教訓(xùn)》亨利?！?：《少年》（光良）、《稻香》 一、固定（3二、師生一、固定（3二、師生導(dǎo)語(yǔ)激趣（2活動(dòng)現(xiàn)活動(dòng)一：“故事大（31.課 音 《少年MTV《少年》談起，童年的爛漫時(shí)光對(duì)一個(gè)人的影響可中的是童年的家總是懷（從一分鐘簡(jiǎn)介到個(gè)人DV解集體作為任務(wù)。兩名學(xué)生上黑學(xué)生 推選分為第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)進(jìn)余學(xué)生體會(huì)兩課前“語(yǔ)文劇場(chǎng)演出”（3“化裝舞（5“語(yǔ)文劇場(chǎng)演出”（3“化裝舞（5同走“心（8 剖析兩場(chǎng)化裝舞會(huì)在作者心交流課前劃出的心理變化的 “心路歷程”的方式，站在 種表達(dá)上的差短劇由第三小生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)靜思后回舞會(huì)猶如多棱分成六個(gè)小作者的心理變“心態(tài)。 中逃不是那個(gè)