《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思1

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。

三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學(xué)生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。"時，我及時地播放了19xx年9.21臺南大地震的資料，使學(xué)生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思2

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈此刻學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？為此，我想透過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間完美的情感。

在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自我的安危靜靜地躺在病床上，是因為他明白小錢正期盼著他的骨髓。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自我的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，能夠不顧自我生命的安危，能夠把自我的家人拋在腦后。透過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。

三，整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。"時，我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自我的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時，感覺自我的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思3

愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下方就此我進行這堂課的教學(xué)反思：

一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，那里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的資料就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變潛力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應(yīng)在適時的地方板出，不要事先就板出。

透過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強。沒有到達預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，我將正視自我的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思4

這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗課堂教學(xué)展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設(shè)計，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹嗽S多思考。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：

1、整體把握，抓主線。

語文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創(chuàng)設(shè)情景，達到學(xué)有目標，學(xué)有重點。

２、以兩個“靜靜地”為點，巧對比，重體驗。

以文中描寫的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節(jié)描寫，其實是對比中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學(xué)生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發(fā)孩子對小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的情況下青年人應(yīng)該做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)化，通過讀的方式走進臺灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計巧妙的問題使學(xué)生理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的'知識，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生理解兩個“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點的作用。

3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學(xué)重點和難點。

在這堂課上，有多個情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再通過教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點和難點。

4、課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語生動、樸實。

整堂課由于課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語設(shè)計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學(xué)生恍若在聽故事中對本課進行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了一定的了解。這樣的設(shè)計既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時間。而導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語也流暢自然，如導(dǎo)語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣美好的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結(jié)束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們?nèi)椭磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記?。褐灰巳硕极I出一點愛，世界將變成美好的人間。無論是課前談話，還是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語的設(shè)計都展現(xiàn)了教師的細膩和智慧。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點,由于課文容量較大，時間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會,。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。

2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準備，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思5

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心。讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。葉圣陶說過，課文僅僅是一個例子。要找準課文中的能力培養(yǎng)點，語言訓(xùn)練點。于是，本節(jié)課，我緊緊圍繞“語用”，展開讀寫思辨，進行課堂的引領(lǐng)。

一、創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解?！痹诮虒W(xué)過程中，無論是概括課文的主要內(nèi)容，還是理解詞語，都在學(xué)生的充分體驗后，總結(jié)而出，或深或淺，老師只要適當加以引領(lǐng)，提升，孩子滿滿消化。比如，在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語意思的時候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。

二、緊抓細節(jié)，提升寫作手法。

本文在寫法上很有特點，作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

三、拓展練筆，扎實言語訓(xùn)練。

課文獨有的“環(huán)境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們?nèi)フ莆?。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學(xué)生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢引導(dǎo)練筆。只有讓學(xué)生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。一堂課下來，娓娓道來也好，激情澎湃也好，只要是學(xué)生的舞臺，也心滿意足。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開，思想在碰撞，只是在少數(shù)少時?；叵胍惶谜n，總覺得預(yù)設(shè)很完美、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學(xué)之路漫漫，摸索無止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思6

一、對讀寫結(jié)合的一點認識

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)話題，更是一個與時俱進、永遠創(chuàng)新的話題。促進學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。

小學(xué)語文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學(xué)生進行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫能力。一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想，也要實現(xiàn)從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則。在教學(xué)實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運用到作文教學(xué)中去。

中年級階段是學(xué)生習(xí)作起步階段，教師在閱讀教學(xué)中有針對性地進行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計思路

本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

設(shè)計本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來。

（一）、努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點?！墩Z文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在指導(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語的意思時努力做到理解語言和體會感情的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解、體會詞語的含義；另外，在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃?！?、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會、交流，在理解這些重點句子的同時，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語文教學(xué)的特點。

（二）抓住讀寫結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時，我特別強調(diào)讓學(xué)生邊讀書，邊勾畫出自己受感動的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長期堅持這樣讀數(shù)，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語意思的時候，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。

2、抓住重點修辭句子，進行讀寫結(jié)合。

山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運用能使句子表達得更具體、更形象，鼓勵學(xué)生在作文時多多使用。

3、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生張開想象的翅膀。

有人說作家就是兒童，因為他們都有無限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。在本課教學(xué)中，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開想象練習(xí)說話的機會，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓，鼓勵學(xué)生仿照“可能在（）找過，可能在（）找過，也可能在（）找過，可是都沒有找到......最后終于在（）找到了?！边@樣的句式練習(xí)說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢＿＿＿＿＿”練習(xí)說話等。這些想象交流既是為深入理解

文本內(nèi)容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達，為學(xué)生寫話，寫文打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開想象，讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。

4、體會文章的細節(jié)描寫，進行讀寫結(jié)合。

在研讀課文，感悟愛心的過程中，學(xué)生交流了文中令自己感動的地方。在學(xué)習(xí)之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方，都是細節(jié)描寫，明確了細節(jié)描寫的好處，鼓勵學(xué)生在自己作文時也要注意細節(jié)描寫。

（三）、讓學(xué)生成為課堂的主人。

《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”而閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門檻，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、教學(xué)反思

由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時有些緊張，把第五自然段中備課時精心準備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學(xué)生：“此時小錢得救了，你們一定也會為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話！（小錢得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學(xué)生進行詞語運用的練習(xí)，感覺還是挺遺憾的。

四、教學(xué)收獲

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實惠的語言實踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準讀寫結(jié)合點，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評指正。

在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己。《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思7

１、在教學(xué)中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是臺灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。

２、在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學(xué)生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

３、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對臺灣青年、對李博士等人的感激：

說不盡，那份感激

我，

（一個剛滿１８歲的杭州青年，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）

任陽光普照，桂花飄香，

也無法（盡情綻放）。

因為──（白血?。?/p>

你，

（素昧平生的臺灣青年），

在罕見的大地震的余震中，

不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

不顧（自身的安危），

讓那骨髓從身軀里涓涓流出，

為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）。

感謝你呀，

（可愛的）青年，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

給了我（生的希望──骨髓）。

讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。

感謝你們呀，

（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

讓我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飄香）。

千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。

讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安?。?/p>

設(shè)計這道題，我是這樣想的，如果按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”學(xué)生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學(xué)生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優(yōu)美的詩的語言牽引出學(xué)生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學(xué)生一起來完成這份敘事詩，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思8

這是一篇感人至深的文章，通過描寫臺灣青年與李政道博士在余震中冒著生命危險為大陸青年小錢捐獻骨髓這一事件，贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個“靜靜地躺”為線索，展現(xiàn)了兩處場景：第一個場景杭州某醫(yī)院的病床上，大陸青年小錢身患白血病，生命垂危，他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓；第二個場景臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，臺灣青年在地震的余震中，靜靜地躺在病床為小錢捐獻骨髓。課堂上，我首先提出問題“找一找課文中描寫了幾處場景？這幾處場景的共同之處是什么？”讓學(xué)生讀文尋找，閱讀匯報中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的匯報比較散亂，特別是兩處場景的共同之處，學(xué)生都沒有說出“靜靜地躺”，后來我又換了一種提問方式，直接點出“文中在描寫小錢及臺灣青年時，都寫到了他們‘靜靜地躺’，請在文中找一找相關(guān)語句，讀一讀，并體會他們的表達效果”，這樣學(xué)生交流起來就感覺有話說。針對學(xué)生現(xiàn)狀有效地提出問題，是我課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題，有時直接問比繞著問效果更好一些。

另外本文的句子描寫、用詞也非常生動、準確，如：蒼白、紅潤的對比，凋零、綻放的對比，大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對比，都含有深意，課堂上雖然都引導(dǎo)學(xué)生理解體會了，單總體感覺講得還不到位，特別是對于詞語的理解如何聯(lián)系課文體會，還需要教給學(xué)生方法技巧，也需要長期反復(fù)的訓(xùn)練?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思9

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。

在講讀課文時，我通過讓學(xué)生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險。同時讓學(xué)生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達出來。通過想象、對比、升華等方式讓學(xué)生感受臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到臺灣青年部分，我問學(xué)生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的臺灣青年？從問題中一步一步讓學(xué)生感受到臺灣青年把小錢當親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問學(xué)生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時手術(shù)室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復(fù)的提問，讓學(xué)生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話中。

本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒有聯(lián)系單元導(dǎo)讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認真鉆研，從而忽略了?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思10

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義，習(xí)得語言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問題。反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。

"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他知道小錢期待著骨髓"聯(lián)系起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術(shù)臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。

體會"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細節(jié)感動了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期待"為切入點，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，返回來閱讀描寫臺灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會更深。經(jīng)過這三個層次的閱讀，手術(shù)過程中表現(xiàn)出的種種細節(jié)就會潛移默化的內(nèi)化成一種人性的美好，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學(xué)生心中一座永遠割舍不掉的心橋。

對于"臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。深入不同人物的內(nèi)心，體會就會不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著手術(shù)成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。

但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時間沒有調(diào)控好，所以沒有把預(yù)先的設(shè)計完整地呈現(xiàn)?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思11

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時，主要注意了以下幾個方面：

一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。

一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。

二、尊重學(xué)生的主體地位。

給學(xué)生充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學(xué)生的心靈之門。

三、借助對比感悟，深化課文理解

作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來體會，讓學(xué)生感受臺灣青年的偉大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。

四、注重讀寫的訓(xùn)練，敞開心扉表達。

教學(xué)中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“當?shù)卣鸢l(fā)生時，臺灣的手術(shù)室里可能會是怎樣的場景？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思12

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計教學(xué)過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，感悟血脈親情

《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、補充資料、匯報交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質(zhì)。

二、指導(dǎo)品味語言，感悟血脈親情

在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后。在第二課時的教學(xué)中我及時引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，設(shè)計了這樣一個問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對李博士的進一步理解，我又讓學(xué)生閱讀有關(guān)李政道博士的資料，讓他們認識到一個年逾古稀的愛國華僑豐富的情感世界和對祖國的一片赤子之心，使他們的思維領(lǐng)域不斷擴大，情感逐漸升溫，對血脈親情的理解也深了一層。

三、展開合理想象，強化血脈親情

當學(xué)生通過品詞析句感悟了血脈親情后，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，強化他們的情感。我提出一個讓學(xué)生思索的問題：這只是一座普通的橋嗎？一問激起千層浪，學(xué)生的思維碰出了創(chuàng)造火花，“這是一座愛心橋?！薄斑@是一座用血脈親情架起的生命橋?！薄斑@座橋述說的是一個可歌可泣的感人故事?！薄斑@座橋唱響的是一首生命的贊歌。”學(xué)生的詩一般的語言、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡單的提問，實則是對課文內(nèi)容的深入理解，是對文章寫作意圖的深入挖掘，讓學(xué)生的語言、思維、得到了發(fā)展，情感得到了內(nèi)化。

課文即將講完的時候，我又讓學(xué)生寫下小錢的心里話，將讀寫有效結(jié)合。

四、拓展共振空間，升華血脈親

為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個高度，我深挖教材，補充了許多課外資料。因此，學(xué)生們對課文情感的理解不再是簡單的血脈親情，而是上升到民族情，愛國情。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達到朗讀的目的。如果我當時能夠給予恰當?shù)姆蹲x，用范讀帶動學(xué)生，將會很好地提高學(xué)生的朗讀能力。

2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準備，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。

3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。

4、學(xué)生語言表達能力在本節(jié)課上提升不夠，補充這一項能力發(fā)揮較好，可是有條理的進行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語文課堂上要多進行訓(xùn)練，力爭有效提升我班學(xué)生的語言表達能力。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思13

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：

一、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來選擇。

本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學(xué)過程始終。

三、以說促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。

教學(xué)中，我設(shè)計了幾處想象說話，如“在地震中，那個青年人仍在躺著，他心里會想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語讓學(xué)生對以后的生活中會怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。

反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)反思14

了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

一、抓住“靜靜地”一詞體會他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。病情的嚴重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫(yī)護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。

《新課