教育心理學(xué)考試題及答案

.PAGE3.>--.--考試資料.教育心理學(xué)概述一、選擇題1、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于〔〕。A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)末C、18世紀(jì)中期D、19世紀(jì)中期2、美國教育心理學(xué)開展的成熟時期所對應(yīng)的年代是〔〕。A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60年代到70年代D、20世紀(jì)90年代以后3、美國教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為〔〕。A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代4、美國教育心理學(xué)完善時期的時間大致為〔〕。A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代以后5、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是〔〕。A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納6、1903年，美國心理學(xué)家〔〕編著出版了"教育心理學(xué)"，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代克7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是〔〕。A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅8、1924年我國第一本"教育心理學(xué)"教科書出版，它的作者是〔〕。 A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承9、俄國著名教育家烏申斯基于1867~1869年出版了〔〕，對當(dāng)時的心理學(xué)開展成果進(jìn)展了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為"俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人〞。A、"大教學(xué)論"B、"人是教育的對象"C、"教育心理學(xué)"D、"教育心理學(xué)大綱"10、世界上第一部以"教育心理學(xué)"命名的著作是俄國的〔〕1877年出版的"教育心理學(xué)"。A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯基11、〔〕是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)過程C、教學(xué)媒體D、教學(xué)手段12、〔〕在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的研究成果。A、布魯納B、皮亞杰C、維果斯基D、烏申斯基13、主張把教育心理學(xué)作為一門獨立科學(xué)的分支來進(jìn)展研究，反對把普通心理學(xué)的成果簡單的移植到教育心理學(xué)，并創(chuàng)立了心理學(xué)的"文化—歷史開展理論〞，并從這一理論出發(fā)提出了"最近開展區(qū)〞的觀點，他是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家〔〕。A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫14、確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過程不但在活動中表現(xiàn)出來，而且也是在活動中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家〔〕。A、魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫15、在教育心理學(xué)中，〔〕不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能無視的重要內(nèi)容。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評價/反思過程16、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是〔〕。A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是〔〕。A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境18、學(xué)習(xí)的主體因素是〔〕，任何教學(xué)都必須通過它起作用。A、教師B、教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)19、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是以1903年"教育心理學(xué)"的出版為標(biāo)志，其作者是〔〕。A、華生B、桑代克C、布魯姆D、詹姆士20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是〔〕。A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價過程D、反思過程21、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有〔〕。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境22、學(xué)與教相互作用過程由以下哪些活動交織在一起?！病矨、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評價/反思過程D、管理過程E、互動過程教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，即〔〕。A、如何教B、如何評價C、如何學(xué)D、如何管理E、學(xué)與教之間的相互作用24、教師在教學(xué)過程中主要涉及〔〕。A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過程？〔〕。A、年齡差異B、群體差異C、智力水平D、個體差異E、性格差異26、教學(xué)環(huán)境包括〔〕。A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、教學(xué)設(shè)施D、師生關(guān)系E、課堂紀(jì)律27、教育心理學(xué)對教育實踐具有〔〕的作用。A、描述B、解釋C、驗證D、預(yù)測E、控制28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得〔〕等問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。A、程序教學(xué)B、兒童的個性和社會適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測量E、生理衛(wèi)生29、教學(xué)媒體包括〔〕。A、投影B、錄像C、計算機(jī)D、黑板E、圖片30、20世紀(jì)80年代以來美國教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面？〔〕A、積極性研究B、主動性研究C、合作性研究D、反響性研究E、社會文化研究31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有〔〕。A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、教學(xué)風(fēng)格E、專業(yè)知識32、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括〔〕。A、實物B、文字C、口頭語言D、圖表E、圖像和動畫33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有〔〕。A、學(xué)習(xí)動機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、心理安康E、教師心理34、布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果，其主要表現(xiàn)在〔〕。A、主動性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究E、整合性研究35、B36、C37、ABCDE38、A39、ABCD40、ABC41、ABCDE42、A43、A44、D45、BCE46、B47、B48、D49、ACE50、ABCDE51、A52、D35、世界上第一部以"教育心理學(xué)〞命名的著作的作者是〔〕。A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦36、創(chuàng)立了"文化—歷史開展理論，并提出"最近開展區(qū)〞觀點的蘇聯(lián)教育家是〔〕。A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，以下能夠影響學(xué)與教過程的學(xué)生要素有〔〕。A、年齡差異B、性別差異C、社會文化差異D、已有認(rèn)知構(gòu)造差異E、學(xué)習(xí)方式差異38、中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同，這主要表達(dá)了學(xué)生的〔〕。A、年齡差異B、性別差異C、社會文化差異D、已有認(rèn)知構(gòu)造差E、學(xué)習(xí)方式差異39、教師在教育過程中起著關(guān)鍵的作用，以下屬于教師所涉及的方面的是〔〕。A、敬業(yè)精神B、專業(yè)知識C、專業(yè)技能D、教學(xué)風(fēng)格E、智力水平40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，以下屬于物質(zhì)環(huán)境的是〔〕。A、課堂自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置D、課堂紀(jì)律E、課堂氣氛41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心，它包括〔〕。A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的形成C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成D、學(xué)習(xí)的根本理論E、問題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)42、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是由美國心理學(xué)家〔〕出版的。A、桑代克B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E布魯納43、俄國教育家〔〕于1867~1869年出版了"人是教育的對象"。A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納44、世界上第一部以"教育心理學(xué)〞命名的著作是〔〕出版的。A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的開展階段中，奉獻(xiàn)較大的有〔〕。A、烏申斯基B、魯賓斯坦C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布隆斯基46、中國第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年〔〕翻譯日本小原又一所著的"教育實用心理學(xué)"。A、桑代克B、房東岳C、廖世承D、陸志偉E、潘菽47、1913-1914年，桑代克的〔〕奠定了教育心理學(xué)開展的根底，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此確立。A、"教育心理學(xué)"B、"教育心理大綱"C、"人是教育的對象"D、"教育心理學(xué)概述"48、提出"最近開展區(qū)〞的觀點的是〔〕。A、布魯納B、班杜拉C、桑代克D、維果斯基E、斯金納49、學(xué)生的群體差異主要指的是〔〕。A、年齡B、學(xué)習(xí)方式C、性別D、智力水平E、社會文化50、教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，它包括〔〕。A、學(xué)習(xí)的實質(zhì)B、學(xué)習(xí)的動機(jī)C、學(xué)習(xí)的過程D、學(xué)習(xí)的條件E、學(xué)習(xí)資源的利用51、教育心理學(xué)的主要研究對象是〔〕。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教學(xué)52、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是〔〕。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)心理D、學(xué)習(xí)心理53、初創(chuàng)時期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以〔〕的原理闡述實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A、兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)54、瑞士教學(xué)家〔〕曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出"教學(xué)要心理化〞，這在客觀上推動了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏申斯基D、維果斯基55、教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育效勞?！病乘汲毕破鹨粓鼋逃母?。A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論56、〔〕研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)展自我調(diào)節(jié)。A、主動性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究57、實驗法的主要特點是〔〕。A、簡便易行B、控制嚴(yán)格C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系58、教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時程序教學(xué)興起的時期大致在〔〕。A、19世紀(jì)末20實際初B、20世紀(jì)20年代~50年代末C、20世紀(jì)60年代~70年代末D、20世紀(jì)80年代以后59、教育心理學(xué)是〔〕的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科。A、自然科學(xué)B、普通心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、理論心理學(xué)60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是〔〕。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法61、在教育心理學(xué)家看來，〔〕不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能無視的重要內(nèi)容。A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、教學(xué)環(huán)境D、評價/反思過程62、當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)展研究時，最好采用的方法是〔〕。A、個案研究法B、調(diào)查法C、測驗法D、觀察法63、以下屬于間接收集資料的方法的是〔〕。A、個案研究法B、測驗法C、調(diào)查法D、個案研究法64、對單一研究對象的*個或*些方面進(jìn)展廣泛深入研究的方法是〔〕。A、個案法B、調(diào)查法C、測驗法D、觀察法65、同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是〔〕。A、觀察法B、測驗法C、問卷法D、實驗法66、在教育心理學(xué)的開展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其〔〕。A、初創(chuàng)時期B、開展時期C、成熟時期D、完善時期67、教育心理學(xué)是一門穿插學(xué)科，其主要關(guān)注〔〕。A、開展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個性D、一致與差異E、教育與教學(xué)68、關(guān)于教育心理學(xué)開展進(jìn)程的說法，以下正確的有〔〕。A、第一次提出"教育教學(xué)的心理學(xué)化〞的思想是在初創(chuàng)時期B、布魯納的課程改革運動發(fā)生在成熟時期C、計算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時期D、合作性研究時成熟期的成果E、反思性研究時完善期的成果69、ABCDE70、CE71、BCDE72、ABCD69、教育心理學(xué)的主要研究方法是〔〕。A、觀察法B、教育經(jīng)歷總結(jié)法C、產(chǎn)品分析法D、實驗法E、訪談法70、常用的調(diào)查法有〔〕。A、觀察法B、產(chǎn)品分析法C、問卷法D、個案法E、訪談法71、教育心理學(xué)的開展經(jīng)歷了〔〕幾個階段。A、獨立時期B、初創(chuàng)時期C、開展時期D、成熟時期E、完善時期72、教育心理學(xué)研究的根本原則有〔〕。A、理論聯(lián)系實際B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則E、主觀性原則三、判斷題1、錯誤。教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。2、錯誤。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。3、錯誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，又研究學(xué)生的個體差異。4、正確。5、正確。6、錯誤。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否認(rèn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。7、錯誤。西方第一本以"教育心理學(xué)〞命名的專著，是美國心理學(xué)家桑代克出版的"教育心理學(xué)"。8、錯誤。被稱為"俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人〞的是烏申斯基。9、正確。10、錯誤。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科，但是它不是一般心理學(xué)原理在教育學(xué)中的應(yīng)用，教育心理學(xué)擁有其自身獨特的研究課題，即如何學(xué)、如何教、以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用。1、教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)?！病痢?、教育心理學(xué)是一門理論性的根底學(xué)科。〔×〕3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異?！病痢?、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用?！舱_〕5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的?！病獭?、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否認(rèn)了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。〔×〕7、1903年，美國心理學(xué)家洛克出版的"教育心理學(xué)"是西方第一本以"教育心理學(xué)〞命名的專著。〔×〕8、維果斯基被稱為"俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人〞。〔×〕9、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是布魯納?！病獭辰逃睦韺W(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用?！插e誤〕[11、正確。12、錯誤。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個獨立的成分。13、錯誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個要素組成，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。14、錯誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過程而展開的。15、錯誤。教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。16、正確。教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動。17、錯誤。成熟時期三個學(xué)派的分歧是日趨縮小。18、正確。19、正確。詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)的只要代表人物，其關(guān)于意識的過程、作用與功能的解釋對促進(jìn)心理學(xué)開展有一定的影響。他的另一個奉獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。20、錯誤。"教育實用心理學(xué)"是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。]11、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否認(rèn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位?！病獭?2、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個組成局部?！病痢?3、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程這兩個過程交織在一起?！病痢?4、教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的?！病痢?5、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教，而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容。〔×〕16、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方?！舱_〕17、教育心理學(xué)成熟時期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大。〔錯誤〕18、調(diào)查法是間接收集資料的方法。〔√〕19、著名心理學(xué)家威廉·詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。〔√〕20、我國第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的"教育實用心理學(xué)"。〔×〕第二章心理開展與教育一、選擇題１、心理開展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。以下屬于學(xué)生心理開展根本特征的是〔〕。A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性D、差異性E、選擇性２、在正常條件下，心理的開展總是具有一定的方向性和先后性，開展不可逆，也不可逾越，這是指心理開展的〔〕。A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)性3、心理開展的不平衡性表達(dá)在〔〕。A、個體不同系統(tǒng)在開展速度上的不同B、個體不同系統(tǒng)在開展的起訖時間上的不同C、個體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時期上的不同D、個體不同系統(tǒng)在開展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同E、同一機(jī)能特性在開展的不同時期有不同的開展速率4、按照我國心理學(xué)家對個體心理開展階段的劃分，少年期的年齡階段為〔〕。A、3~6、7歲B、6、7歲~11、12歲C、11、12歲~14、15歲D、14、15歲~25歲E、25~65歲少年期的年齡一般在〔〕。A、6、7~11、12歲B、11、12歲~14、15歲C、8、9歲~16、17歲D、6、7歲~14、15歲6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識和技能，主要靠〔〕。A、無意記憶B、有意記憶C、抽象記憶D、理解記憶7、中學(xué)生最主要的識記方法是〔〕。A、形象記憶B、有意記憶C、無意記憶D、理解記憶8、以下屬于中學(xué)生觀察力開展的特點的是〔〕。A、目的性更明確B、持久性明顯開展C、準(zhǔn)確性提高D、概括性更強(qiáng)E、記憶性提高9、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化，要在〔〕以后才能完成。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期E、成年期10、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在〔〕歲以后才能完成。A、3~6歲B、6~12歲C、12~15歲D、15~20歲E、20~25歲11、腦的生長到〔〕歲時根本完成，此時，其重量到達(dá)成人水平，容積也接近成人水平。A、6B、12C、20D、15E、2512、高中生情感開展的特點是〔〕。A、自相矛盾的情感B、個性化的情感C、少年的熱情與沖動D、浪漫主義的情感E、情感的社會性更加明確13、中學(xué)生觀察力開展的特點有〔〕。A、目的性更明確B、抗干擾性增強(qiáng)C、準(zhǔn)確性提高D、持久性明顯開展E、概括性更強(qiáng)14、一個初中生有時能自覺幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時又會蠻不講理地欺負(fù)人，表現(xiàn)了初中生的〔〕情感。A、自我意識B、自相矛盾C、熱情D、沖動E、社會性B15、A16、C17、A18、A19、ABCDE20、B21、ABCD22、A23、B24、C25、D26、B15、建構(gòu)主義開展觀的提出者是〔〕。A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、帕斯克16、皮亞杰說"知識來源于動作〞，這里所說的"知識〞是指〔〕。A、物理知識B、數(shù)理知識C、邏輯數(shù)理知識D、以上都不對17、提出最近開展區(qū)理論的心理學(xué)家是〔〕。A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克18、于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了"發(fā)生認(rèn)識論〞的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是〔〕。A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納19、皮亞杰提出的影響個體開展的因素包括〔〕。A、成熟B、練習(xí)C、經(jīng)歷D、社會性經(jīng)歷E、自我調(diào)節(jié)20、從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在30年代提出"文化歷史開展理論〞的是蘇聯(lián)心理學(xué)家〔〕。A、皮亞杰B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森E、加德納21、在皮亞杰的認(rèn)知開展階段論中，主要包括的階段有〔〕。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段22、以下兒童認(rèn)知開展階段中，〔〕階段兒童的認(rèn)知開展主要是感覺和動作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段23、以下兒童認(rèn)知開展階段中，〔〕階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂"萬物有靈論〞，同時表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段24、〔〕階段是形成個性、世界觀的關(guān)鍵時期，占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)系的情感。A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)E、研究生25、中學(xué)生的思想比較敏感，精神病發(fā)病的頂峰階段是〔〕。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青春期E、成年期26、〔〕是理想、動機(jī)和興趣形成與開展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段。A、小學(xué)階段B、中學(xué)階段C、大學(xué)階段D、幼兒園階段27、A28、C29、D30、A31、B32、C33、D34、A35、ABCDE36、ABCDE37、ABCD27、一個人開場獨立決定自己的生活道路，走向獨立生活的時期是〔〕。A、青年初期B、少年期C、青年中期D、中年期28、不主張把一切活動和人格開展的動力都?xì)w結(jié)為"性〞方面，而強(qiáng)調(diào)社會文化背景的作用，強(qiáng)調(diào)個體與社會文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是〔〕。A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納29、埃里克森認(rèn)為，人格開展的〔〕的階段即20~24歲時人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時期，表現(xiàn)為友愛親密對孤僻疏離。A、學(xué)習(xí)信任B、開展主動性C、變得勤奮D、承擔(dān)社會義務(wù)E、到達(dá)完善30、根據(jù)埃里克森的理論，2~3歲的開展任務(wù)時培養(yǎng)〔〕。A、自主性B、主動性C、勤奮感D、自我同一性31、建立個人同一性的年齡階段是〔〕。A、20~24歲B、12~20歲C、4~6歲D、6~12歲32、中學(xué)生智力的核心成分是〔〕。A、語言能力B、行為能力C、思維能力D、反響能力33、〔〕認(rèn)為"一個人的智力和他的抽象思維能力成正比〞。A、比納B、斯滕伯格C、皮亞杰D、推孟34、提出智力的三維構(gòu)造模型的心理學(xué)家是〔〕。A、吉爾福德B、瑟斯頓C、斯滕伯格D、加德納E、威特金35、瑟斯頓提出的主要智力因素包括〔〕。A、空間知覺B、言語理解C、語詞流暢D、記憶E、數(shù)字能力36、美國心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括〔〕。A、言語智力B、數(shù)理智力C、空間智力D、音樂智力E、體能智力37、我國心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識各方面的能力，它包括〔〕。A、觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、表達(dá)能力38、ABC39、BE40、BCD41、B42、A43、D44、ABC45、B46、ABCDE47、C48、D49、A38、斯滕伯格的三元智力理論包括〔〕。A、元成分B、操作成分C、知識習(xí)得成分D、記憶成分E、歸納成分39、〔〕提出了"三元智力理論〞，"多元智力理論〞是由〔〕提出的。A、斯皮爾曼B、斯滕伯格C、瑟斯頓D、吉爾福德E、加德納40、傳統(tǒng)智力因素包括〔〕。A、音樂智力B、空間智力C、數(shù)理智力D、言語智力E、體能智力41、世界上最著名的智力量表是〔〕。A、"比納—西蒙量表"B、"斯坦?！燃{量表"C、"比納—推孟量表"D、"韋克斯勒量表"42、智商〔IQ〕等于〔〕。A、智力年齡與實際年齡之比乘以100B、實際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實際年齡之比乘以10043、智力開展上的差異包括〔〕。A、內(nèi)在差異和外在差異B、相對差異和絕對差異C、年齡差異和性別差異D、個體差異和群體差異44、智力的群體差異包括〔〕。A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同齡團(tuán)體差異45、按照一定的社會教育目標(biāo)，有方案，有步驟地對青少年學(xué)生施加影響的教育是〔〕。A、家庭教育B、學(xué)校教育C、同輩群體教育D、自身教育46、學(xué)校組織方面的改革包括〔〕。A、分校B、分班C、班內(nèi)分組D、跳級E、留級47、以下屬于場獨立性者認(rèn)知方式的特點的是〔〕。A、偏愛人文、社會科學(xué)B、學(xué)習(xí)欠主動C、喜歡抽象思維D、善于察言觀色48、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認(rèn)知方式是〔〕。A、場依存型B、發(fā)散型C、沖動型D、反思型49、人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是〔〕。A、場獨立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型50、ABCD51、AB52、A53、E54、D55、ACE56、C57、ADE58、ACD59、C60、C61、D50、以下屬于心理自我調(diào)控的形式的是〔〕。A、專一型B、等級秩序型C、多頭并進(jìn)型D、隨意無拘型E、獨立型51、按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為〔〕。A、整體抽象型B、局部具體型C、任務(wù)導(dǎo)向型D、導(dǎo)向型E、自由開放型52、研究場獨立性與場依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國心理學(xué)家〔〕。A、赫爾曼·威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登·帕斯克53、對學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異的英國心理學(xué)家是〔〕。A、赫爾曼·威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登·帕斯克54、提出心理自我調(diào)控理論的是〔〕。A、赫爾曼·威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登·帕斯克55、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在〔〕。A、場獨立與場依存B、自我型和開放型C、反思型和沖動型D、安靜型和興奮型E、整體性與系列性56、反思型與沖動型認(rèn)知方式最早是由〔〕提出的。A、哈伯特·賽倫B、赫爾曼·威特金C、杰羅姆·卡根D、戈登·帕斯卡57、心理自我調(diào)控按功能可以分為〔〕。A、主動獨立型B、專一型C、隨意無拘型D、被動執(zhí)行型E、分析評價型58、以下職業(yè)中，屬于主動獨立型風(fēng)格的人是〔〕。A、作家B、律師C、科學(xué)家D、藝術(shù)家E、警察59、對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物作出判斷的認(rèn)知方式屬于〔〕。A、沖動型B、沉思型C、場獨立型D、場依存型60、個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為〔〕。A、場獨立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型61、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于〔〕。A、沖動型B、沉思型C、場獨立型D、場依存型62、A63、D64、C65、ABC66、A67、C68、A69、D70、C71、D72、D73、D74、B62、有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，這種認(rèn)知方式被稱為〔〕。A、沖動型B、沉思型C、場獨立型D、場依存型63、整體性和序列性認(rèn)知方式最早是由〔〕提出的。A、哈伯特·賽倫B、赫爾曼·威特金C、杰羅姆·卡根D、戈登·帕斯克E、斯滕伯格64、〔〕教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強(qiáng)，善于控制自己。A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體型65、自我中心的語言有哪幾種表達(dá)形式〔〕。A、重復(fù)B、獨白C、集體獨白D、重復(fù)獨白E、強(qiáng)調(diào)66、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之A、人格B、性格C、氣質(zhì)D、傾向性67、人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為〔〕。A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要68、使人格各局部整合和統(tǒng)一起來的核心力量是〔〕。A、自我意識B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能力69、自我意識是主體對自己的〔〕。A、控制B、根本看法C、改造D、意識70、青春期開場開展和形成的自我意識是〔〕。A、生理自我B、社會自我C、心理自我D、家庭自我71、社會自我根本成熟的時期在〔〕。A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期72、心理自我開場形成和開展的時期為〔〕。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年初期73、學(xué)生借以獲得信息、做出方案和解決問題的心理過程稱之為〔〕。A、思考過程B、意志過程C、決策方式來源D、認(rèn)知過程74、造成個體認(rèn)知過程方面的差異主要原因時期不同的〔〕。A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C、思維方式和智力水平D、智力水平和認(rèn)知水平75、C76、B77、B78、D79、ABD80、D81、C82、B83、D84、B85、ABCE75、自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括認(rèn)識成分和〔〕。A、情感成分和認(rèn)知成分B、情感成分和意識成分C、情感成分和意志成分D、意志成分和認(rèn)知成分76、一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的〔〕。A、態(tài)度特征B、意志特征C、情緒特征D、理智特征77、生理自我根本成熟的時間在〔〕。A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右78、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為〔〕。A、認(rèn)識過程B、意志過程C、決策方式D、認(rèn)知方式79、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有〔〕。A、生理要素B、心理要素C、遺傳要素D、社會性要素E、教師要素80、小明在智力測驗中的得分是95分，而與小明同年齡組的平均得分為80，則小明的離差智商是〔〕。A、85B、95C、105D、115E、12581、心理學(xué)家把個體的心理開展劃分為八個階段，其中14、15~25歲屬于〔〕。 A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期82、人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式叫做〔〕。 A、思維方式B、認(rèn)知風(fēng)格C、思維風(fēng)格D、性格特征83、最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知方式是〔〕。 A、場獨立型B、抽象型C、沉思型D、沖動型84、心理學(xué)家所說的"危險期〞或"心理斷乳期〞是〔〕。 A、幼兒期B、少年期C、青年期D、成年期85、皮亞杰理論中的具體運算階段的思維特點是〔〕。A、建立守恒概念B、出現(xiàn)去自我中心化C、形成初步的運算構(gòu)造，思維可以逆轉(zhuǎn) D、能夠順利解決抽象問題E、解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性C87、C88、D89、D90、D91、B92、D93、B94、B95、B96、C86、一般來，說偏愛自然科學(xué)且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于〔〕。 A、場依存型B、場獨立型C、沉思型D、沖動型87、心理學(xué)家把個體的心理開展劃分為八個階段，其中14、15~25歲屬于〔〕。 A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期88、以下表述不符合個體心理開展關(guān)鍵期的是〔〕。 A、*種能力獲得的最正確時期B、錯過這個時期，個體難以獲得這項能力C、不可逆轉(zhuǎn)的時期D、0~3歲89、提出"良好的教學(xué)應(yīng)走在開展前面〞的著名論斷的科學(xué)家是〔〕。 A、皮亞杰B、埃里克森C、布魯納D、維果斯基90、〔〕兒童的思維開場從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為支柱。A、一年級B、二年級C、三年級D、四年級91、自我形象受到空前關(guān)注是在〔〕。 A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段92、兒童對形狀形成正確直覺的關(guān)鍵期是〔〕歲。 A、1B、2C、3D、493、〔〕的心理特點是半成熟、半幼稚，充滿著獨立性、自覺性和幼稚性的矛盾。 A、童年期B、少年期C、青年期D、青年初期94、兒童心理開展存在著關(guān)鍵期，這一概念由〔〕首先提出的。A、皮亞杰B、勞倫茲C、桑代克D、維果斯基95、在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬于〔〕。A、場獨立型B、沉思型C、沖動型D、場依存型96、小學(xué)兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的關(guān)鍵年齡大約在〔〕。A、5~6歲B、7~8歲C、10~11歲D、12~13歲97、D98、B99、BCD100、C97、兒童認(rèn)知開展到具體運算階段的標(biāo)志是〔〕。A、思維出現(xiàn)可逆性B、出現(xiàn)具體邏輯推理C、去自我中心D、守恒概念的形成98、世界上最著名的智力量表是〔〕量表，該量表最初由法國人比內(nèi)和西蒙于1905年編制。A、S—B量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比內(nèi)量表99、對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個方面進(jìn)展分析？〔〕A、性格的社會特征B、性格的理智特征C、性格的情緒特征D、性格的意志特征100、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)歷性向理論性轉(zhuǎn)化，開場出現(xiàn)辯證思維的時期是〔〕。A、兒童期B、少年期C、青年初期D、青年期二、判斷題1、正確。關(guān)于教學(xué)和開展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已到達(dá)的水平，并要走在兒童開展的前面。2、錯誤。這種"教育者首先只關(guān)心教育的目的而不關(guān)心教育的技術(shù)，只關(guān)心培養(yǎng)出來完人，而不關(guān)心兒童及其開展規(guī)律〞的現(xiàn)象，其原因人們把兒童看成一個"小大人〞，其次在教學(xué)過程教師往往習(xí)慣于單純使用成人語言，對于兒童的活動或語言也時常用成人的方式去理解，而不是從兒童角度考慮，抑制這弊端唯一方法是充分認(rèn)識兒童與成人質(zhì)的差異，使教育符合兒童的心理開展規(guī)律。3、正確。4、錯誤。埃里克森的心理社會開展理論認(rèn)為，兒童人格的開展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個開展危機(jī)，每一個危機(jī)都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每一個階段的危機(jī)和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的開展；反之，危機(jī)得不到解決或解決不合理，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向開展。5、正確。6、正確。7、正確。8、錯誤。男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大。9、正確。10、正確。11、錯誤。同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。12、正確。13、錯誤。皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。1、根據(jù)維果斯基的觀點，教育必須考慮學(xué)生已經(jīng)到達(dá)的水平而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平?！病獭?、目前許多教師和家長望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，將許多兒童根本不可能理解的東西灌輸給他們，讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書籍，認(rèn)為只要這樣就可以開展其智力?！病痢?、教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面可以決定著兒童開展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近開展區(qū)?！舱_〕4、埃里克森的心理社會開展理論認(rèn)為，兒童人格的開展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段開展不好就不能進(jìn)入下一階段?！病痢?、皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了"發(fā)生認(rèn)識論〞?！病獭?、人格的開展是個體社會化的結(jié)果?！病獭?、中學(xué)階段是理想、動機(jī)、興趣形成與開展的重要時期，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德開展和行為選擇的重要階段?！病獭?、男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但女性智力分布的離散程度比男性大。〔錯誤〕9、少年期對于生理開展速率而言，心理開展相對平穩(wěn)。〔正確〕10、青年初期是個體在心理、生理和社會性上向成人接近的時期?！舱_〕11、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物?！病痢?2、心理的開展總是具有一定的方向和先后順序?！病獭?3、皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)。〔錯誤〕學(xué)習(xí)的根本理論一、選擇題1、提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家〔〕。A、班杜拉B、斯金納C、華生D、皮亞杰E、桑代克2、加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為〔〕。A、言語信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、動作技能E、態(tài)度3、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括〔〕。A、強(qiáng)化律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、效果律E、同化律4、經(jīng)典性條件反射學(xué)說的代表人物是〔〕。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉E、布魯納5、加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能一次分為〔〕。A、符號學(xué)習(xí)B、區(qū)分C、概念D、規(guī)則E、高級規(guī)則6、〔〕強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知構(gòu)造的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科構(gòu)造的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅E、奧蘇貝爾7、兒童在熟悉了"胡蘿卜〞"豌豆〞和"菠菜〞這類概念之后，再學(xué)習(xí)"蔬菜〞，這屬于〔〕。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、派生類屬學(xué)習(xí)E、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)8、延續(xù)式強(qiáng)化有以下幾種種類？〔〕A、即時強(qiáng)化B、定時距式C、變時距式D、定比率式E、變比率式9、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是屬于刺激〔〕。A、獲得B、消退C、分化D、泛化E、分類10、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反響，則分泌唾液是〔〕。A、中性刺激B、無條件刺激C、條件反響D、無條件反響E、條件刺激11、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是〔〕。A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退E、分化12、桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的〔〕。A、能力B、技能C、興趣D、刺激—反響聯(lián)結(jié)E、知識13、"一朝被蛇咬，十年怕井繩〞，這種現(xiàn)象是指〔〕。A、消退B、刺激比較C、刺激泛化D、刺激分化E、獲得14、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有〔〕。A、以直接經(jīng)歷的掌握為主線B、以間接經(jīng)歷的掌握為主線C、方案性和組織性D、目的性E、被動性15、美國心理學(xué)家奧蘇貝爾從兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)展了分類，把學(xué)習(xí)分成了四類，分別是〔〕。A、承受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、無意義學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)16、根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)，這是〔〕的學(xué)習(xí)觀。A、人本主義B、建構(gòu)主義C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、行為學(xué)習(xí)理論17、如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童按時完成作業(yè)的行為，最適合的安排應(yīng)該是〔〕。A、讓兒童看完電視以后立即催促其完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C、懲罰孩子喜歡看電視的行為D、只有按時完成作業(yè)后才能看電視18、創(chuàng)立操作性條件反射理論的心理學(xué)家是〔〕。A、桑代克B、苛勒C、斯金納D、班杜拉19、以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是〔〕。A、老鼠打洞B、吃酸的東西會留唾液C、兒童模仿電影中的人物D、蜘蛛織網(wǎng)20、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反響，則鈴聲是〔〕。A、中性刺激B、無條件刺激C、條件反響D、無條件反響21、第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論根底的人是〔〕。A、斯金納B、桑代克C、班杜拉D、華生22、"給我一打安康的嬰兒，不管他們的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。〞這句話出自〔〕。A、科爾伯格B、皮亞杰C、米爾頓D、華生23、"試誤說〞是由〔〕提出來的。A、苛勒B、杜威C、桑代克D、班杜拉24、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，教師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的〔〕。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動機(jī)律D、效果律25、由于一個學(xué)生進(jìn)步明顯，教師取消了對他的處分，這屬于〔〕。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、獎勵D、懲罰26、"先行組織者〞的提出者是美國著名心理學(xué)家〔〕。A、斯金納B、布魯納C、奧蘇貝爾D、桑代克E、班杜拉27、學(xué)生學(xué)習(xí)"功=力×距離〞，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。A、區(qū)分學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)E、公式學(xué)習(xí)28、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是〔〕。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影人物的行為E、了解低碳生活并付諸行動29、觀察學(xué)習(xí)的過程包括〔〕。A、注意過程B、保持過程C、復(fù)制過程D、動機(jī)過程E、模仿過程30、奧蘇貝爾提出，組織學(xué)習(xí)的原則與策略是〔〕。A、逐漸分化原則B、整合協(xié)調(diào)原則C、先行組織者策略D、同化原則E、練習(xí)原則31、掌握學(xué)科構(gòu)造的教學(xué)原則有〔〕。A、動機(jī)原則B、構(gòu)造原則C、程序原則D、強(qiáng)化原則E、整合原則32、班杜拉把學(xué)習(xí)劃分了三種類型，一種觀察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，這種學(xué)習(xí)稱為〔〕。A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象的觀察學(xué)習(xí)C、間接的觀察學(xué)習(xí)D、形象的觀察學(xué)習(xí)E、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)33、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成〔〕。A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰34、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是〔〕。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉35、提出有意義學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是〔〕。A、奧蘇貝爾B、維果斯基C、杜威D、皮亞杰36、在實際教學(xué)中，教師不能突襲〔比方，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)展考試〕，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的〔〕。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、條件反射37、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是〔〕。A、操作性條件作用理論B、經(jīng)典條件作用理論C、精神分析理論D、認(rèn)知理論38、負(fù)強(qiáng)化是指〔〕。A、呈現(xiàn)一個刺激以增加一個反響發(fā)生的概率B、呈現(xiàn)一個刺激以降低一個反響發(fā)生的概率C、撤銷一個刺激以增加一個反響發(fā)生的概率D、撤銷一個刺激以降低一個反響發(fā)生的概率39、班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是〔〕。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、觀察學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)40、提出學(xué)習(xí)是由頓悟而產(chǎn)生的心理學(xué)家是〔〕。A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒41、提出程序教學(xué)并為計算機(jī)輔助教學(xué)提供根底的心理學(xué)家是〔〕。A、斯金納B、布魯納C、加涅D、桑代克42、要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的〔〕。A、獲得B、消退C、泛化D、分化43、對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚。這種鼓勵能夠幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫〔〕。A、消退B、間隔強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、正強(qiáng)化44、班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是〔〕。A、操作性條件反射理論B、認(rèn)知建構(gòu)理論C、社會學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知構(gòu)造理論45、一個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于〔〕。A、正強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、負(fù)強(qiáng)化46、A47、B48、B49、B50、C51、A52、A53、C54、A55、ACD56、C46、"杯弓蛇影〞反響的是一種什么現(xiàn)象？〔〕。A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激比較D、行為強(qiáng)化47、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕。A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)48、由布魯納提出的理論被稱為〔〕。A、有意義學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知構(gòu)造論C、建構(gòu)主義理論D、信息加工學(xué)習(xí)論49、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是〔〕。A、桑代克B、斯金納C、加涅D、金布爾50、比起認(rèn)知主義來，建構(gòu)主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的〔〕。A、指導(dǎo)者B、設(shè)計者C、合作者D、控制者51、對黑猩猩做"頓悟?qū)嶒灗暤氖恰病?。A、苛勒B、托爾曼C、桑代克D、巴甫洛夫52、以苛勒為代表的心理學(xué)家提出的理論是〔〕。A、完形—頓悟說B、建構(gòu)主義理論C、有意義學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知構(gòu)造論53、我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在〔〕中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)歷的過程。A、學(xué)習(xí)行為B、社會理論C、社會生活實踐D、文化視野54、主張世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的是〔〕學(xué)派的認(rèn)知理論。A、建構(gòu)主義B、認(rèn)知主義C、行為主義D、聯(lián)結(jié)主義55、以下選項中哪些屬于學(xué)習(xí)的特征〔〕。A、行為或行為潛能的變化B、短暫性C、相對持久性D、由反復(fù)經(jīng)歷引起E、持久性56、為了打擊社會的不良行為，國家常用"殺一儆百〞的做法，其理論依據(jù)是〔〕。A、操作性條件反射理論B、經(jīng)典條件反射理論C、社會學(xué)習(xí)理論D、期待懲罰理論57、C58、B59、D60、D61、B62、B63、D64、D65、B66、ABD67、ABC57、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念是學(xué)習(xí)了〔〕。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語信息D、動作技能58、"先行組織者〞教學(xué)策略是一種〔〕的教學(xué)技術(shù)。A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中適當(dāng)知識聯(lián)系C、鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為59、〔〕強(qiáng)調(diào)"廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心〞。A、認(rèn)知構(gòu)造主義學(xué)習(xí)理論B、有意義承受學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論60、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了防止影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ恰病?。A、防止學(xué)生觀看這類影視片B、對有模仿行為的兒童進(jìn)展說理教育C、影片中盡量少描寫反面人物D、影視片應(yīng)使觀眾體驗到"惡有惡報，善有善報〞61、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是〔〕。A、奧蘇貝爾B、布魯納C、加涅D、桑代克62、主張發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的根本構(gòu)造的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是〔〕。A、斯金納B、布魯納C、加涅D、桑代克63、桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的〔〕。A、能力B、興趣C、技能D、刺激—反響聯(lián)結(jié)64、提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是〔〕。A、桑代克B、苛勒C、布魯納D、托爾曼65、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于〔〕。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、承受學(xué)習(xí)C、個別化教學(xué)D、程序教學(xué)66、以下選項中哪些屬于人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別？〔〕。A、人類學(xué)習(xí)需掌握世代積累的經(jīng)歷和文化知識B、人類學(xué)習(xí)通過語言的中介作用進(jìn)展C、人類學(xué)習(xí)是無目的的D、人類學(xué)習(xí)是有目的的、積極的、主動的E、以上都正確67、以下選項中哪些屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點？〔〕A、以間接經(jīng)歷的掌握為主線B、有較強(qiáng)的方案性、目的性、組織性C、具有一定程度的被動性D、完全是主動的E、完全是被動的68、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)過程包括〔〕。A、配置過程B、保持過程C、復(fù)制過程D、動機(jī)過程E、反思過程69、行為主義的根本主張是〔〕。A、主觀主義B、客觀主義C、環(huán)境主義D、強(qiáng)化E、發(fā)現(xiàn)主義70、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個過程，其中包括〔〕。A、知識的獲得B、知識的再認(rèn)C、知識的轉(zhuǎn)化D、知識的評價E、知識的吸收71、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點包括〔〕。A、知識觀B、學(xué)習(xí)觀C、學(xué)生觀D、教師觀E、價值觀72、在條件反射研究根底上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律包括〔〕。A、獲得與消退B、刺激泛化C、刺激分化D、同化E、遷移73、屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的學(xué)說是〔〕。A、嘗試錯誤說B、頓悟說C、經(jīng)典性條件反射理論D、操作性條件反射理論E、建構(gòu)說74、任何知識構(gòu)造都可以用〔〕表示。A、動作B、數(shù)字C、圖像D、符號E、圖示75、斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的程式包括〔〕。A、連續(xù)的強(qiáng)化程式B、定時距的強(qiáng)化程式C、變時距的強(qiáng)化程式D、定比率的強(qiáng)化程式E、變比率的強(qiáng)化程式76、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展自我評價和自我監(jiān)視來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于〔〕。A、直接強(qiáng)化B、間接強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化77、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是〔〕。A、有意義承受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)78、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是〔〕。A、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的。B、變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理構(gòu)造C、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)歷引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的。D、學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響E、學(xué)習(xí)具有先天遺傳性79、班杜拉認(rèn)為影響觀察學(xué)習(xí)中習(xí)得行為的因素有〔〕。A、懲罰B、正強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、直接強(qiáng)化E、替代強(qiáng)化80、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的規(guī)律主要有三條，分別是〔〕。A、效果律B、強(qiáng)化律C、練習(xí)律D、消退律E、準(zhǔn)備律81、布魯納認(rèn)為"學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程〞。這三個過程是〔〕。A、新知識的獲得B、知識的儲藏C、知識的轉(zhuǎn)化D、技能的形成E、知識評價82、先行組織者可以分為〔〕。A、陳述性組織者B、程序性組織者C、比較性組織者D、分析性組織者E、綜合性組織者83、以下屬于奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)進(jìn)展的分類是〔〕。A、承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)和區(qū)分學(xué)習(xí)D、信號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)E、知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)84、經(jīng)典性條件作用規(guī)律包括〔〕。A、習(xí)得B、消退C、泛化D、強(qiáng)化E、分化85、以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是〔〕。A、桑代克的聯(lián)結(jié)理論B、布魯納的學(xué)習(xí)理論C、格式塔學(xué)習(xí)理論D、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論E、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論86、ABCD87、ABCE88、ABD89、ABCDE90、D91、ABCDE92、BCDE93、ABC86、布魯納提出的掌握學(xué)科根本構(gòu)造的教學(xué)原則有〔〕。A、動機(jī)原則B、構(gòu)造原則C、程序原則D、強(qiáng)化原則E、效果原則87、操作性條件作用的根本規(guī)律有〔〕。A、強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、分化和泛化E、逃避條件作用和回避條件作用88、觀察學(xué)習(xí)可以歸納為哪些類〔〕。A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象性觀察學(xué)習(xí)C、聯(lián)想性觀察學(xué)習(xí)D、創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)E、間接的觀察學(xué)習(xí)89、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同對學(xué)習(xí)做了分類，它包括〔〕。A、言語信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、態(tài)度E、運動技能90、條件反射形成后由條件刺激引起的反響稱為〔〕。A、無條件刺激B、無條件反響C、條件刺激D、條件反響E、無條件反響91、斯金納的操作性條件作用的根本規(guī)律包括〔〕。A、強(qiáng)化和強(qiáng)化的程式B、逃避條件作用C、回避條件作用D、消退E、懲罰92、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)過程包括〔〕。A、創(chuàng)造過程B、注意過程C、保持過程D、復(fù)制過程E、動機(jī)過程93、布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括〔〕。A、知識的獲得B、知識的轉(zhuǎn)化C、知識的評價D、知識的積累E、知識的掌握94、ABCD95、ABCDE96、A97、ABCE98、B99、ABC100、ABCD101、C102、C103、D104、ABCDE105、ABCE106、C107、E108、D109、E110、A111、C112、C94、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科根本構(gòu)造的教學(xué)原則包括〔〕。A、動機(jī)原則B、構(gòu)造原則C、程序原則D、強(qiáng)化原則E、開展原則95、以下屬于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的是〔〕。A、知識的掌握B、創(chuàng)造性的開展C、道德品質(zhì)的培養(yǎng)D、技能的掌握E、安康心理的培養(yǎng)96、加涅把〔〕作為最根本的智慧技能，認(rèn)為每一級智慧技能的學(xué)習(xí)要以低一級智慧技能的獲得為前提。A、區(qū)分技能B、概念技能C、規(guī)則技能D、高級規(guī)則技能E、運動技能97、以下屬于運動技能的是〔〕。A、體操技能B、寫字技能C、作圖技能D、規(guī)則技能E、操作儀器技能98、根據(jù)維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)展了分類的美國心理學(xué)家是〔〕。A、加涅B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納99、以下屬于我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類的是〔〕。A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)D、有意義的學(xué)習(xí)E、無意義的學(xué)習(xí)100、以下屬于奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類的是〔〕。A、承受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)E、無意義學(xué)習(xí)101、〔〕是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，是第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為"現(xiàn)代教育心理學(xué)之父〞A、加涅B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納102、以實驗研究為根底，提出了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論的是〔〕的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說。A、加涅B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納103、最早用準(zhǔn)確的實驗對條件反射做了研究的蘇聯(lián)著名生理學(xué)家是〔〕。A、加涅B、桑代克C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫E、斯金納104、條件反射的形成過程包括〔〕。A、無條件反射B、無條件反響C、條件刺激D、條件反響E、中性刺激105、以下屬于條件反射的根本規(guī)律的是〔〕。A、獲得B、消退C、刺激泛化D、中性刺激E、刺激分化106、曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這表達(dá)的是〔〕。A、獲得B、消退C、刺激泛化D、中性刺激E、刺激分化107、看見馬路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋，這些都表現(xiàn)的是〔〕。A、強(qiáng)化B、強(qiáng)化的程式C、消退D、回避條件作用E、逃避條件作用108、過馬路時聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車遇到警察時趕快下車表現(xiàn)的是〔〕。A、強(qiáng)化B、強(qiáng)化的程式C、消退D、回避條件作用E、逃避條件作用109、〔〕是著名的行為主義心理學(xué)家，他的操作性條件作用理論是建立在動物學(xué)習(xí)實驗根底上的。A、加涅B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納110、吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，形成了一種認(rèn)知——行為主義的模式的心理學(xué)家是〔〕。A、班杜拉B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納111、學(xué)生看暴力電影習(xí)得了一般的攻擊性態(tài)度，而不只是具體的攻擊行為，這表達(dá)了〔〕。A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、間接的觀察學(xué)習(xí)C、抽象的觀察學(xué)習(xí)D、具體的觀察學(xué)習(xí)E、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)112、教師對一個同學(xué)的助人為樂行為進(jìn)展表揚，這對其他同學(xué)則是一種〔〕。A、直接強(qiáng)化B、強(qiáng)化的程式C、替代性強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化E、間接強(qiáng)化113、其理論常被稱為認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論，在西方教育界和心理學(xué)界都享有盛譽的學(xué)者是〔〕。A、班杜拉B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、布魯納113、E114、ABCDE115、ABCD116、D117、ABC118、ABCE119、C120、A114、建構(gòu)主義受到以下哪些重要人物的影響？〔〕A、杜威B、奧蘇貝爾C、維果斯基D、皮亞杰E、布魯納115、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的〔〕，從而到達(dá)共同的目標(biāo)。A、相互依賴B、相互溝通C、相互合作D、共同負(fù)責(zé)E、相互理解116、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是〔〕。A、形成條件反射B、形成整體完形C、同化D、主動形成認(rèn)知構(gòu)造117、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點主要集中在對〔〕的描述上。A、知識觀B、學(xué)習(xí)觀C、學(xué)生觀D、態(tài)度觀E、教學(xué)觀118、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為〔〕。A、一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用建立的B、學(xué)習(xí)是在刺激與反響之間建立聯(lián)結(jié)C、強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用D、認(rèn)知構(gòu)造式學(xué)習(xí)的根底E、習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果119、小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了〔〕的學(xué)習(xí)。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、態(tài)度D、言語信息120、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識具有〔〕的特點。A、主觀性B、客觀性C、普遍適應(yīng)性D、永恒性三、判斷題正確。錯誤。懲罰和負(fù)強(qiáng)化是兩個不同的概念，一個會降低反響概率，一個則是為了增強(qiáng)行為出現(xiàn)的概率。錯誤。他的"有意義〞指材料能與認(rèn)知構(gòu)造建立聯(lián)系。正確。錯誤。無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都能增加行為出現(xiàn)的概率。正確。錯誤。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性和主動建構(gòu)性，并不把它看成是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，更不是最終答案。錯誤。自我強(qiáng)化對自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為所作的自我獎勵。因看到典范的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化的過程。1、刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的?！舱_〕2、負(fù)強(qiáng)化是運用懲罰排除不良行為的過程?！病痢?、奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)的有意義的承受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)材料有意義。錯誤〕4、社會學(xué)習(xí)理論是由班杜拉提出來的?！病獭?、無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類反響在將來發(fā)生的概率?！病痢?、斯金納認(rèn)為"教育就是塑造行為〞，復(fù)雜的行為也可以通過塑造而獲得?！舱_〕7、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問題的最終答案?！病痢?、小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了教師的表揚，因此在心里告誡自己也一定要好好學(xué)習(xí)，這是一個自我強(qiáng)化的過程。〔×〕第四章知識的學(xué)習(xí)一、選擇題1、根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將知識學(xué)習(xí)分為〔〕。A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)E、并列結(jié)合學(xué)習(xí)2、維特羅克提出，為了促進(jìn)學(xué)生把當(dāng)前內(nèi)容的不同局部聯(lián)系起來，教學(xué)中采用的策略包括〔〕。A、加題目B、列小標(biāo)題C、提問題D、說明目的E、總結(jié)和摘要3、為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)歷聯(lián)系起來，教師可以采取的策略有〔〕。A、舉例B、類比或比喻C、證明D、復(fù)述E、解釋4、概念是用符號所代表的一類具有*些共同關(guān)鍵特征的事物，其涉及的要素包括〔