二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

第頁二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

第八單元、探究樂園

（第一課時）

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：能發(fā)覺給定事物中的簡潔排列規(guī)律，并運(yùn)用自己的發(fā)覺解決問題.過程與方法：讓學(xué)生通過視察發(fā)覺生活中很多有規(guī)律的排列現(xiàn)象，經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的發(fā)覺過程。情感、看法與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察身邊的事物發(fā)覺和觀賞生活中“數(shù)、形”的美。

學(xué)習(xí)方式：小組合作、溝通研討、動手操作

教學(xué)打算：掛圖、教學(xué)圖片、積星卡、磁力板、磁力卡片。

板書設(shè)計(jì)：找規(guī)律教學(xué)反思：動的整個過程，我認(rèn)為是比較勝利的，其勝利之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，注意學(xué)生主動參加，讓孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，在活動中思索。

（一）本節(jié)課的勝利之處，詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個方面：一、設(shè)計(jì)嬉戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。

愛好是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好將干脆影響課堂教學(xué)效率。在上課的起先，設(shè)計(jì)嬉戲，有意識地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學(xué)生積累感性閱歷，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生寵愛的嬉戲形式激發(fā)學(xué)生參加，，學(xué)生憑直覺做出推斷，人人能夠參加，有利于面對全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了思索、嘗試的機(jī)會，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解學(xué)問。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作與溝通。

有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。找規(guī)律內(nèi)容具活動性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具好玩味性，“找規(guī)律”的內(nèi)容不能用“對或錯”來簡潔的推斷其正確與否，而是要聽學(xué)生介紹

“找的規(guī)律”有無道理，這樣就要求學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分與同學(xué)綻開溝通活動，留意傾聽同

（其次課時）

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能：

能發(fā)覺給定事物中的隱含規(guī)律，能自己確定簡潔的排列規(guī)律。過程方法：

通過視察推理等活動經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺事物中有規(guī)律的現(xiàn)象的過程。情感、看法與價值觀：

感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。學(xué)習(xí)方式：小組合作、溝通研討。教具打算：課件或掛圖，學(xué)具卡片。

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克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都干脆或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，詳細(xì)，不能靠視察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，

在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一個重1克的圖釘，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親自掂一掂101克、500克、兩個500克（1010克）的詳細(xì)物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受101克、500克、兩個500克（1010克）的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1010克。讓學(xué)生在動手體驗(yàn)中，精確建立概念。

學(xué)生們對克和千克的相識假如僅僅停留在“1個圖釘重1克”、“兩袋鹽重1千克”的相識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳細(xì)化。我讓學(xué)生將自己熟識的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。

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本節(jié)課的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念動身，不僅考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，同時遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生通過解決生活中的實(shí)際問題，充分體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。采納情境串教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了上車下車這一情境，不斷提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生合作探究“101以內(nèi)數(shù)的加減混和運(yùn)算”的學(xué)問。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生始夠富有愛好地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生通過解決生活中的問題，發(fā)覺和總結(jié)出了數(shù)學(xué)規(guī)律，同時又將這些規(guī)律運(yùn)用到解決實(shí)際問題中。本節(jié)課選取的這些素材來源于學(xué)生的生活，使學(xué)生感到親切、自然，從而激發(fā)了學(xué)生探究的愛好。小組合作,為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)和展示自己的機(jī)會。在探究“101以內(nèi)數(shù)的加減混和運(yùn)算”的運(yùn)算依次時，組織小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在組內(nèi)主動參加，發(fā)表看法。這一環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，老師僅僅是活動的參加者、指導(dǎo)者，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

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二年級數(shù)學(xué)在整個小學(xué)階段占有肯定重要的位置。初步培育學(xué)生的抽象、概括實(shí)力；分析、綜合實(shí)力；推斷、推理實(shí)力和思維的敏捷性、靈敏性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力，通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)學(xué)問的來源和用途，培育學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

一、備教材要“懂、透、化”

對教材的探討，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸保褪且斫饨滩?，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生探討、探究。“透”，就是要駕馭教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹駕馭，融會貫穿。“化”，就是要使自己不僅能夠站在老師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，老師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立同等的地位，象摯友一樣探討教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小摯友的心里，使他們消退心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)?？梢哉埿从旬?dāng)小老師來推斷其他正確；或者通過競賽形式來完成。對于勝出的小組賜予紅花或星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生。

二、設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動

二年級學(xué)生駕馭的數(shù)學(xué)學(xué)問不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時，我讓學(xué)生通過推斷學(xué)校的方向，再來推斷教室的方向，最終再推斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地相識，加深對著部分學(xué)問的理解。多讓他們實(shí)踐，就能提高他們的實(shí)踐實(shí)力。

三、提問過程要突出學(xué)生是主體

思維來自疑問。在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中，一般老師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。老師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后激勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實(shí)力。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很協(xié)作地回答：“沒問題?！奔偃缈偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，唯恐就真的“有問題”了。

1、變更觀念，樹立“問題”意識

老師要清晰地相識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培育學(xué)生敢于提問題、擅長提問題的習(xí)慣和實(shí)力，是數(shù)學(xué)老師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。為學(xué)生創(chuàng)建機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問。老師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)建質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，老師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的相識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過探討，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小確定于兩條邊張開的程度。老師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培育了學(xué)生主動思索問題和解決問題的實(shí)力。

2、“善待”學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，老師都應(yīng)當(dāng)首先對孩子敢于提問題賜予充分的確定，然后對問題本身實(shí)行有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他擅長提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思索問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有平安感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“特別好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強(qiáng)化對與錯，天長日久，學(xué)生的留意力會集中于老師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟噙\(yùn)用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的辦法，但是我們怎么知道……”有針對性地激勵學(xué)生，滿意學(xué)生的須要，激勵學(xué)生接著學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中，老師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的實(shí)力，同時也要培育學(xué)生提出問題和發(fā)覺問題的實(shí)力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級的學(xué)生太小了，滋長實(shí)力比較差。所以導(dǎo)致教學(xué)工作有肯定的難度，但我肯定會努力仔細(xì)的總結(jié)、反思，虛心求教，不斷學(xué)習(xí)，提高自己。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

不知不覺中，一學(xué)期的教學(xué)工作現(xiàn)已結(jié)束，感嘆時間的飛逝。歲月如流水，容不得一刻停留！回顧這學(xué)期的工作，有付出，有收獲。由于初接本班，二年級上學(xué)期對于我來說是一個極大的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)意味著更大的付出，雖然勞碌，但也充溢快樂、充溢喜悅。新課程呼喊老師進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中閱歷才會得到提煉和升華，才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，教學(xué)反思是老師專業(yè)成長的必由之路，不僅在課前、課中要反思總結(jié)，尤其是課后更要反思。現(xiàn)對于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行全面的反思：如何讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會，我覺得愛好是關(guān)鍵！可以說愛好是學(xué)生最好的老師，是開啟學(xué)問大門的金鑰匙。小學(xué)生假如對數(shù)學(xué)有深厚的愛好，就會產(chǎn)生劇烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特別情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。

生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《視察物體》時，讓孩子們打算自己喜愛的玩具，進(jìn)行不同角度的視察，然后給其他小摯友示范講解，體會到從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能不同，發(fā)展孩子的空間概念。在學(xué)習(xí)《鏡面對稱》時，請小摯友上講臺表演，感知鏡面對稱的特點(diǎn)，使孩子們在學(xué)習(xí)活動中獲得對日常生活中直觀現(xiàn)象的直觀體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

一個好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。創(chuàng)設(shè)的問題情境，首先要有現(xiàn)實(shí)性和思索性，其次還要有針對性和挑戰(zhàn)性，最終，更要好玩味性。例如：教《乘法的初步相識》時，通過問：“小摯友們，你們?nèi)ミ^游樂場嗎？”把小摯友帶入到游樂園的情境中，（出示游樂園情境圖）問：“你看到了什么？這些小摯友們在干什么？”，“那你能算一算玩摩天輪、玩過山車和開小火車的人數(shù)嗎”引入到計(jì)算摩天輪、過山車和開小火車的人數(shù)，在此基礎(chǔ)上列式計(jì)算相識乘法，建立概念。這樣把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來，使學(xué)生感到生活中到處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來有用處，就簡單激發(fā)愛好。學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)覺問題，解決問題的劇烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為探究新知創(chuàng)下良好的開端。

三、在競賽中增長信念，培育競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要常常創(chuàng)建機(jī)會讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿意，要不斷激勵他們樹立信念，增加志氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行“摘桃子”競賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培育學(xué)生的競爭意識。（）例如：教《5的乘法口訣練習(xí)課》時，針對孩子們喜愛競賽，喜愛得五星的心理，創(chuàng)設(shè)了奪星競賽情境。教學(xué)時，我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學(xué)生的記憶，針對較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生的參加面較大，主動性也較高。在學(xué)生的學(xué)問和心情熱身之后，通過由淺入深的四輪競賽（口算、看圖解決問題、比大小、應(yīng)用題），使學(xué)生在競賽中主動參加，主動競賽，從而理解、駕馭和應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，讓不同層次的學(xué)生都有不同的收獲，并從中獲得勝利的體驗(yàn)。

四、溝通合作，共享歡樂和共享資源。

在教學(xué)時，放手讓學(xué)生溝通合作，讓學(xué)生主動探究解決問題的方法，學(xué)生的潛能是巨大的，他們思索問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。通過小組探討溝通，一方面，有助于學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較分析，另一方面也有助于學(xué)生之間相互幫助、相互接納。學(xué)生的合作與溝通，不僅使學(xué)生吸納與同化他人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己的做法，更通過溝通讓學(xué)生感受解決問題的方法多樣化，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，同時還使大家共享了共同進(jìn)步的歡樂。例如：教《統(tǒng)計(jì)》時，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過程。從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。在這節(jié)課中，怎樣才能知道喜愛各種動物的人數(shù)，很自然地引入統(tǒng)計(jì)，然后學(xué)生又依據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，當(dāng)由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時，充分讓學(xué)生探討“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學(xué)生溝通想方法，最終得出了在數(shù)據(jù)比較大時可以用一個格子表示2個單位的方法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識。

五、激勵提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在本學(xué)期中我實(shí)行了激勵政策，通過嘉獎小紅花的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好。假如某個學(xué)生上課表現(xiàn)好主動思索回答問題或者作業(yè)做得好，就嘉獎給他一個小紅花，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。不論什么樣的學(xué)生都有獲得嘉獎的可能，只要他在進(jìn)步，就會獲得嘉獎。

以上是我對本學(xué)期的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有許多不足，在以后的教學(xué)中會接著努力，邁上新的臺階。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《視察物體》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生一年級時學(xué)過的“從正面、側(cè)面兩個方向視察簡潔物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生通過視察活動，體驗(yàn)站在不同位置視察物體，看到的形態(tài)不一樣，使學(xué)生體驗(yàn)到：站在不同的位置視察長方體，最多只能看到三個面，并能詳細(xì)說出哪個位置能看到哪個面，能正確分辨長方體的上面、側(cè)面、正面,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛好。

聞名教化家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受愛好和須要的支配，一切有成效的活動都須有某種愛好做先決條件。”愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有愛好，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問和生動的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問題情境結(jié)合起來，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的新奇心，進(jìn)而引發(fā)深厚的愛好。本節(jié)課教學(xué)中，我就特殊重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一起先，通過視察從自己教室拍的兩張不同的照片，讓學(xué)生借助已有的生活閱歷，初步體會從不同的角度視察物體，會看到不同的樣子。使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)學(xué)問潛移默化的結(jié)合起來，增加了學(xué)生的愛好，使學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)時，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的嬉戲情境，通過不同位置視察到的物體的不同形態(tài)揣測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動了學(xué)生愛好。這節(jié)課中，學(xué)生被許多的生動好玩的情境調(diào)動著，因此學(xué)習(xí)愛好始終很深厚。

二、注意體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成過程。

體驗(yàn)教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動，培育學(xué)生獲得學(xué)問的實(shí)力，體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生供應(yīng)視察、思索的機(jī)會；參加、表現(xiàn)的機(jī)會，留意學(xué)生的親身體驗(yàn)。在模擬拍照這一嬉戲活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生親身參加實(shí)際視察的活動。在活動過程中，留意調(diào)動學(xué)生的愛好，引導(dǎo)學(xué)生人人參加。通過有目的的指導(dǎo)和分層次的活動，幫助學(xué)生逐步學(xué)會從不同角度去視察物體的方法；指導(dǎo)學(xué)生不僅要細(xì)致地去視察，而且要留意視察到了什么，從而提高了視察活動的有效性。在視察茶壺和茶杯這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)相互說說從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了親身體驗(yàn)后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置視察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動中溝通，同時對自己的感悟加以驗(yàn)證。在體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會避開、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤相識，發(fā)展、享受和利用主動的情感與正確的相識，使學(xué)生充分感受隱藏于這種教學(xué)活動中的快樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

三、猜想驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)問形成。

猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項(xiàng)思維活動，是學(xué)生有方向的揣測與推斷，包含了理性的思索和直覺的推斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好打算，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的學(xué)問打算、主動動機(jī)和良好情感。猜想是一種探究性活動，具有肯定的規(guī)律和方法，在探究中，這些規(guī)律和思維方法的實(shí)踐與領(lǐng)悟，必定會對學(xué)生智能的開發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推動作用。

在練習(xí)中通過出示四張圖片，請學(xué)生推斷分別是在哪個位置看到的。學(xué)生依據(jù)大樓的照片想象大樓前、后、左、右的視圖，由于在課堂里無法進(jìn)行實(shí)際視察，學(xué)生須要綜合應(yīng)用在前面的視察活動中獲得的閱歷和相關(guān)的舊知才能綻開合理的想象，并須要有肯定的空間觀念作支撐，為促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展供應(yīng)一種機(jī)會。在學(xué)生綻開想象并溝通猜想結(jié)果的基礎(chǔ)上，再出示各種視圖，一方面讓學(xué)生作出選擇和推斷，另一方面也為學(xué)生的猜想活動供應(yīng)了反饋。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《租船》這一課是在學(xué)生能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會敏捷運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)學(xué)問，來解決生活中的簡潔實(shí)際問題?！吧钪械教幱袛?shù)學(xué)”，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系。

“租船”這一課時的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)學(xué)問解決生活中的簡潔實(shí)際問題。在教這一課時,我是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境,結(jié)合生活實(shí)際,運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)學(xué)問,讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡潔的實(shí)際問題.在教學(xué)時,我先演示課件圖,讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個人思索的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組溝通;你是怎樣想的,如何列式,結(jié)合實(shí)際想一想,怎樣回答問題。學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的學(xué)問來計(jì)算，可是在最終的“答”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題，大部分學(xué)生都想21÷4=5(條)……1(人)，所以“至少要租5條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學(xué)生對于支配的合理性駕馭也不算好，他們不知道怎樣的支配才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思時還存在肯定的難度，不會寫答。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探究的空間，多設(shè)計(jì)一些動手操作的嬉戲和活動，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。本節(jié)課的不足是：學(xué)生在練習(xí)時探究的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時大部分孩子基本上都已經(jīng)會計(jì)算，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解“最多”、至少“的意思時還存在肯定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探究的空間，多設(shè)計(jì)一些動手操作的嬉戲和活動，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

周五的教研活動，根據(jù)學(xué)校教研組的支配，我教學(xué)《6的乘法口訣》，即二年級上冊第四單元例7（第61頁）。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動探究歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫意圖。嫻熟地口算表內(nèi)乘法，是每個學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算實(shí)力。因此，本課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能初步駕馭6的乘法口訣，并且能夠正確運(yùn)用6的乘法口訣求兩個數(shù)的積，難點(diǎn)是怎樣去獨(dú)立寫出乘法算式寫出相應(yīng)的乘法口訣。

依據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我的思路是：在上課時，通過“我會背—我會說—我會寫”這三個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生簡潔的復(fù)習(xí)1—5的乘法口訣，其次通過小魚圖引入本課課題，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有1到5的乘法口訣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在引導(dǎo)學(xué)生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后，就把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦筋，編出剩下的口訣，然后依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)6的乘法算式和口訣的特點(diǎn)來發(fā)覺他們之間的特點(diǎn)和規(guī)律。然后利用課本61頁練習(xí)題，讓學(xué)生自己動手來擺一擺，進(jìn)一步加深對6的乘法口訣來源的相識。我讓學(xué)生在情景中動手操作、探究，感受學(xué)問的形成過程，享受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的愛好。而且以小組合作的形式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識，在共同探討中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是本節(jié)課有許多許多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、課前打算不充分。因?yàn)橹皼]有怎么上過公開課，也不知道要怎樣去備課，所以導(dǎo)致我做的ppt顯得比較散。

2、復(fù)習(xí)舊知力度不夠。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在全班齊背了1—5的乘法口訣之后，只簡潔的叫了一個同學(xué)起來背誦，然后就進(jìn)入了新課。

3、教學(xué)重難點(diǎn)沒有把握好。

4、專業(yè)學(xué)問不夠。我不是專業(yè)的數(shù)學(xué)老師，對于數(shù)學(xué)教學(xué)，也只是靠著自己所學(xué)的學(xué)問在講授，許多細(xì)微環(huán)節(jié)問題上面處理得不好。

5、教學(xué)方法太單一。因?yàn)檫@節(jié)課要學(xué)的是6的乘法口訣，所以整節(jié)課最多的就是讓他們練習(xí)試著背出來，但是我的方法用得不好。

6、動手和練習(xí)的時間太少。在背口訣環(huán)節(jié)耗時太多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)時間不夠充裕。

通過這節(jié)課也使我相識到了自己的不足，有許多方面須要學(xué)習(xí)，也都須要在以后的教學(xué)中按部就班，逐步培育和落實(shí)。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡潔的排列與組合，教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡潔事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動置于模擬情景中，給學(xué)生供應(yīng)操作和活動的機(jī)會，初步培育學(xué)生有序、全面思索問題的意識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

對于二年級學(xué)生來說，簡潔的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，敏捷地處理教材。

我結(jié)合二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個片段，來談?wù)劊?/p>

片段分析

片段一

出示1、2、3三個數(shù)字。

師：你能用這三個數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說一說你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個數(shù)分別寫在個位上。

生4：其次種方法是選擇兩個數(shù)字，然后個位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)

師：有規(guī)律地思索有什么好處?

生：不會遺漏，也不會重復(fù)。

片段二

出示4、5、6、7四個數(shù)字。

師：四個數(shù)字能組成幾個兩位數(shù)?

生1：7個

生2：12個

生3：8個

師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?

學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)

生1：454647

545657

646567

747576

師：你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

生：每行十位上的數(shù)字一樣。

師：先確定一個數(shù)字在十位上，個位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來嗎?

生：3×4=12

生2：454647565767546474657576

師：你更觀賞哪一種寫法?能提出什么看法?

片段三

師：握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?

出示問題：三個小摯友，每兩個人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學(xué)生的回答有3次、6次。

師：有爭辯怎么辦?究竟是幾次呢?

四個小組合作，一人視察，三人握手表演。

請握了6次手的學(xué)生上臺表演，在表演中體驗(yàn)。

師：為什么只有3次呢?

生：假如把三位小摯友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，老師板書：

比較：3個數(shù)和3個小摯友為什么結(jié)果不同?

兩個人相互握手，只能算一次，和依次無關(guān)。排數(shù)時，交換數(shù)的位置，就變成另一個數(shù)了，這和依次有關(guān)。

教學(xué)反思

一、注意已有閱歷，建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程。老師作為不生數(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問閱歷動身，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問。本課例主要采納解決問題的方式綻開有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡潔的數(shù)字組合對于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計(jì)了將4個數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過揣測、探討、溝通、歸納等活動，綻開對問題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的學(xué)問閱歷，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師分別以學(xué)生熟識的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動的素材，將生活閱歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營造有利于學(xué)生充溢愛好、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。

三、體驗(yàn)探究方法，滲透數(shù)學(xué)思想。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中，老師應(yīng)充分敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷的不同，各自的表達(dá)方式也有差異。

總之，在本教學(xué)案例中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——說明與應(yīng)用的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)建過程，敬重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式，符合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

在教學(xué)圖形與變換的時候，我主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行了反思：

1．留意結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)幾何概念。

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的幾何概念時，須要借助形象直觀的支持，為此，在引入概念時，我留意從學(xué)生熟識的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。所以我在教學(xué)時，除了利用教材上供應(yīng)的素材以外，還結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生打算了其他的實(shí)物和活動，幫助學(xué)生相識銳角、鈍角以及平移、旋轉(zhuǎn)等的概念。

2．借助操作活動幫助學(xué)生鞏固學(xué)問。

教學(xué)中我除了仿照教材上設(shè)計(jì)的活動，通過折疊、做角、畫角、拼擺、拉一拉、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)學(xué)問之外，還依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)一些活動。例如：讓學(xué)生站在教室里，演示一下分別向前、后、左、右四個方向平移一步、兩步……再如，讓學(xué)生手拉手圍成一圈，旋轉(zhuǎn)一下，或是拿一根線，一頭拴上橡皮，在空中旋轉(zhuǎn)一下。通過這樣的活動，學(xué)生可以進(jìn)一步體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的特征。

3．精確把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時，要精確把握單元教學(xué)重點(diǎn)和要求。如，教學(xué)銳角和鈍角時，重點(diǎn)是讓學(xué)生對一個角和直角進(jìn)行比較大小，知道它是銳角（或鈍角）就可以了。再如低年級對平移、旋轉(zhuǎn)主要是從生活化的角度讓學(xué)生初步感知，使學(xué)生大致能辨別這兩種現(xiàn)象，并能通過操作對圖形進(jìn)行簡潔的平移（或旋轉(zhuǎn)）。只有對教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了精確的把握，才會使自己的教學(xué)策略易于學(xué)生接受、理解。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

在教學(xué)過程中，通過多媒體電腦演示，清楚的呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，能使學(xué)生感受深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好被激發(fā)出來，進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果也好！

一星期有幾天教學(xué)反思

這節(jié)課是在已學(xué)了2--6的乘法口訣基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)新的乘法口訣，因?yàn)橐呀?jīng)有前面的基礎(chǔ)所以我就讓學(xué)生自己獨(dú)立編寫出口訣。為了讓學(xué)生能保持對學(xué)習(xí)的愛好，我沒有根據(jù)前面的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，而是讓學(xué)生編了口訣后看口訣再寫出另一個算式。這樣經(jīng)過大量的讀和寫使學(xué)生很快就駕馭了口訣。

買球教學(xué)反思

聽著同學(xué)充溢稚氣的語言描繪他們的發(fā)覺，誰能們用說我們的孩子沒有創(chuàng)新

意識，沒有創(chuàng)新精神？我們要為孩子們創(chuàng)建一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生建立起融洽的＂教＂與＂學(xué)＂的關(guān)系，讓學(xué)生在老師＂民主＂意識的感召下，特性得以自由、充分地發(fā)展，培育學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢想、愛想，敢做、愛做，敢說、愛說，獲得更多的學(xué)問，提高各方面的實(shí)力，成長為擁有健康人格、淵博學(xué)問、卓越才能的新世紀(jì)的新型人才

整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思：

1、通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生對學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的整理。培育學(xué)生的整理實(shí)力。

2、在復(fù)習(xí)中，能以學(xué)生為主體，讓他們?nèi)ブ鲃又鲃拥奶骄繑?shù)學(xué)學(xué)問。自己發(fā)覺問題，解決問題，更嫻熟的去運(yùn)用方法解決數(shù)學(xué)問題。在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)問更系統(tǒng)化，敏捷化。

3、在練習(xí)中，主動教給學(xué)生解決問題的方法。使每個學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

長頸鹿和小鳥教學(xué)反思

“愛好是學(xué)生最好的老師”，因此，在備這節(jié)練習(xí)課時，我以動物學(xué)校招生為主線，組織了“長頸鹿分房子”“小白兔找家”等四個數(shù)學(xué)活動。學(xué)生們爭著幫助小動物的同時，喚起了學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，取得了較好的效果。在提問同時，我提了“你還能提出什么問題”“說說你的想法”等開放性的問題，有助于培育學(xué)生的求異思維和問題意識。通過本節(jié)課，我感受到數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和看法。使他們具有友愛、互助的良好品質(zhì)。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生愛好，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點(diǎn)：

一、利于培育學(xué)生提問題的意識和潛力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知潛力的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問，只是有一些模糊的相識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡潔，但這些問題是學(xué)生思索后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思索的價值，有的甚至無趣，我們重在培育學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題確定越來越精彩。

二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡潔的問題學(xué)生自己能夠解決，老師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學(xué)生都有劇烈的新奇心和探究的愛好，對自己懷疑的問題確定會倍加關(guān)注。老師要剛好抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，激勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂。對老師來說，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。假如沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能剛好與舊學(xué)問鏈接，會毫不批判的無條件理解。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，剛好反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才智的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思索角度的不同，對同樣的學(xué)問構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們敬重學(xué)生，激勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師要激勵學(xué)生不滿意于課本學(xué)問的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對課本學(xué)問的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高老師駕馭教材的潛力。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，老師要相應(yīng)的變更教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的運(yùn)用課本帶給的素材。老師務(wù)必站在學(xué)生發(fā)展的`高度，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，相識浮淺。因此老師更應(yīng)深化鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，奇妙的將教材的學(xué)問思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并留意為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶給相宜的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、理解潛力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深化思索，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？

誠然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就須要老師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），老師能夠在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)賜予示范，以此逐步培育學(xué)生預(yù)習(xí)的潛力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就能夠透過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要激勵學(xué)生發(fā)覺問題、并自己解決問題。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《星星合唱隊(duì)》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在詳細(xì)的情境和教學(xué)中，領(lǐng)悟到連加、連減、加減混合的意義與運(yùn)算規(guī)律，解決日常生活中一些簡潔的數(shù)學(xué)問題，并對計(jì)算實(shí)力有了更高的要求，把計(jì)算的數(shù)的范圍擴(kuò)展到101。學(xué)生對連加、連減的運(yùn)算依次在一年級已經(jīng)學(xué)過，這里只是把數(shù)目變大了。3個數(shù)的連加、連減筆算方法盡管在形式上有些改變，但它們的算法是相通的，只是要求學(xué)生的計(jì)算實(shí)力更強(qiáng)，計(jì)算過程要更加細(xì)心?！皵?shù)學(xué)學(xué)問、思想，方法必需由學(xué)生在實(shí)踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠老師的講解去獲得的?！币罁?jù)這一理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合二年級兒童的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“乘車”的詳細(xì)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中探究，使學(xué)生能夠通過“上車”、“下車”、“上車又下車”的情境，比較輕松地理解連加、連減、加減混合的意義，駕馭運(yùn)算依次。我在學(xué)生的表演中間，適時穿插引導(dǎo)：“現(xiàn)在車上的人數(shù)有什么改變？為什么？”“你是怎么想的？”學(xué)生自己發(fā)覺了問題，提出問題，大家合作解決了問題，從而領(lǐng)悟到了連加、連減、加減混合的意義和運(yùn)算規(guī)律，突破了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過視察、溝通、探討、計(jì)算，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

愛好不是天生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好可以通過對所學(xué)科目的加深而產(chǎn)生，也可以通過老師的指導(dǎo)或家長、摯友的影響加以培育，它也可以因?yàn)橛龅嚼щy無法克服而漸漸消逝，也可以通過幫助或輔導(dǎo)解決

了困難而復(fù)原。在二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參加，老師“易教”，學(xué)生“樂學(xué)”，不失為一種簡潔有效的教學(xué)方法。

學(xué)生喜愛學(xué)的東西，他就會仔細(xì)去學(xué)。因此，培育學(xué)生的求知欲，是和培育他們的學(xué)習(xí)愛好緊密聯(lián)系在一起的。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的緣由分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的緣由是困難的、也是多方面的。我認(rèn)為大部分學(xué)困生是后天形成的，主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1缺乏愛好

進(jìn)入初中以后，由于課程增多，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的困難就更大了，書看不動，題不會解。再說數(shù)學(xué)是一門比較抽象，邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生簡單覺得味同嚼蠟，從而丟失學(xué)習(xí)愛好。

2學(xué)習(xí)目的不明確

學(xué)困生由于升學(xué)無望，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)。因此缺乏進(jìn)取心，沒有樂觀向上、主動進(jìn)取的良好心態(tài)。上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律，對自己失去信念，自暴自棄，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)成果越來越差。

3學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)毅

進(jìn)入初中以后，有的學(xué)生適應(yīng)實(shí)力比較差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)毅，遇到困難和和挫折就退縮，甚至丟失信念。

4學(xué)習(xí)品質(zhì)差

學(xué)習(xí)品質(zhì)是確定數(shù)學(xué)成果好壞的一個重要因素。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動，不能持續(xù)的聽課，自控實(shí)力差，學(xué)習(xí)被動，無自覺性，心情不穩(wěn)定，上課留意力不集中，平常貪玩好動，看法消極，敷衍應(yīng)付。

5父母因素

現(xiàn)在初中生獨(dú)生子女占比例較大，一方面家長“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對子女期望過高，超出學(xué)生現(xiàn)有實(shí)力，特殊是在農(nóng)村，家長忙于掙錢忙于農(nóng)活對孩子教化不夠，沒有好的教化方法，成果差就實(shí)行暴力。另一方面又過分溺愛，造成學(xué)生困難的心理沖突，形成自私、蠻橫的不良習(xí)慣，沒有吃苦耐勞的、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

二、數(shù)學(xué)學(xué)能的轉(zhuǎn)化對策

1抓好入門學(xué)問，降低難度