構(gòu)建“三督一體”的高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改進(jìn)機(jī)制 -以X職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

構(gòu)建“三督一體〞的高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制——以X職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例〔〕:

摘要：持續(xù)加強(qiáng)和改良高校的學(xué)風(fēng)建立是新時(shí)代落實(shí)立德樹人使命的重要舉措之一，高校的學(xué)風(fēng)關(guān)系到能否進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量，更是觸及新時(shí)代高校辦學(xué)程度的核心要素。本文通過對(duì)X職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生所做的問卷調(diào)查的分析研判，較為完好地訴述出新時(shí)代高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況，厘清高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的困惑和期待，討論新時(shí)代高職院校學(xué)風(fēng)存在問題的原因，以此構(gòu)建以督導(dǎo)團(tuán)為主體，督教、督學(xué)、督管"三督一體";的高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建立；督導(dǎo)；三督一體

本文引用格式：趙勝東,鄧力,曾慧津.構(gòu)建"三督一體";的高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制以X職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(99):159-160.

持續(xù)加強(qiáng)和改良高校的學(xué)風(fēng)建立是新時(shí)代落實(shí)立德樹人使命的重要舉措之一，是高職院校改革開展中所共同面臨的復(fù)雜的、深層次的問題和任務(wù)。受到高等職業(yè)教育擴(kuò)招，本科入學(xué)率逐年遞增，教育理念變化等多種因素的交互影響，本來就生源質(zhì)量差，社會(huì)認(rèn)可度不高的高職院校面臨著師生比缺衡，師資力量薄弱，學(xué)生綜合素質(zhì)下滑，就業(yè)擇業(yè)難等問題，對(duì)大學(xué)的學(xué)風(fēng)建立帶來不言而喻的影響【1】。本文采取社會(huì)調(diào)查分析方法對(duì)地處東南沿海的X職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)展問卷調(diào)查，研判新時(shí)代高職院校學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況，試圖厘清學(xué)生學(xué)習(xí)行為的困惑和期待，構(gòu)建以督導(dǎo)團(tuán)為主體，督教、督學(xué)、督管"三督一體";的高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制【2】。

一調(diào)查總覽

通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，課題組發(fā)放并收回了738份樣本數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)真實(shí)有效。樣本對(duì)象為大學(xué)一、二、三年級(jí)的人數(shù)依次為485人、104人、149人，其中男生358人，女生380人，問卷樣本與統(tǒng)計(jì)要求一致，問卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效，可供借鑒參考。

二結(jié)果研判

〔一〕調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)及問題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨同，社會(huì)因素影響大。527名學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)的開展目的是全面進(jìn)步自身素質(zhì)，掌握一技之長(zhǎng)，讀大學(xué)是為實(shí)現(xiàn)人生目的而準(zhǔn)備地，這種看法占據(jù)調(diào)查者總數(shù)的71%；只有48名學(xué)生，約6.5%的受調(diào)查者是為今后的深造作為自己大學(xué)的開展目的；還有18.8%的學(xué)生表示是為了獲得大學(xué)文憑，人數(shù)約為139人；有11名學(xué)生，1.4%的受調(diào)查者表示沒有想過讀大學(xué)是為了什么，即大學(xué)沒有開展目的；還有13人選擇了其他選項(xiàng)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈演愈烈，人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)越來越朝著多元和綜合化開展。就業(yè)門檻的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的追求，一定程度上迫使越來越多的高職院?？辞瀣F(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地。從問卷結(jié)果可以看出，學(xué)生讀大學(xué)傾向于完善自身、提升素質(zhì)，社會(huì)的導(dǎo)向作用內(nèi)發(fā)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，個(gè)人主體性明顯增強(qiáng)。

2.專業(yè)意識(shí)淡薄，就業(yè)方向不明朗。據(jù)調(diào)查顯示，在是否理解專業(yè)、明確就業(yè)方向上，有453名學(xué)生表示掌握程度一般，比例約為61%，這顯示超過半數(shù)的學(xué)生無法純熟掌握知識(shí)目的，專業(yè)根底不扎實(shí)。完全不理解自身學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)生有64人，占比8%。只有不到三成的學(xué)生理解自己的專業(yè)，熟悉和掌握將來就業(yè)擇業(yè)方向。根底不牢，地動(dòng)山搖。知識(shí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的第一維度，沒有扎實(shí)可靠的專業(yè)知識(shí)，就無法在日趨劇烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中把握方向，找準(zhǔn)定位。反過來，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣的腐壞，引發(fā)連鎖效應(yīng)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度缺位，學(xué)習(xí)氣氛不濃重。為了更好的探知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課題組把問題設(shè)定為對(duì)學(xué)習(xí)持何種看法。有382名學(xué)生表示在學(xué)校主要是學(xué)做人，學(xué)習(xí)反而是次要的，在學(xué)校是要鍛煉學(xué)習(xí)以外的才能。然而肯定課業(yè)重要性的不到四成，僅占268名學(xué)生；有60名學(xué)生認(rèn)為只要考試不掛科，能畢業(yè)就可以。還有28人選擇了其他。學(xué)風(fēng)好壞，哪方面最重要？有305名學(xué)生支持發(fā)揮校園文化氣氛的作用，約占41%；認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身是決定學(xué)風(fēng)好壞的只有不到40%；有111名學(xué)生表示學(xué)校管理是決定因素；還有41名受調(diào)查者選擇了教師教風(fēng)這一選項(xiàng)。調(diào)查中還涉及到外部環(huán)境與學(xué)風(fēng)的關(guān)系方面：覺得周圍學(xué)習(xí)氣氛一般的占了大多數(shù)，有481名學(xué)生；有134名學(xué)生表示除了期末考試，一般不重視日常學(xué)習(xí)；只有不到123人覺得學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛很濃重。問卷調(diào)查專門提到了學(xué)生課后與教師的溝通交流情況：絕大局部同學(xué)，即435人偶爾會(huì)與教師聊聊；從來沒有和教師在課余時(shí)間有過溝通的占27%；而只有不到100人會(huì)與教師在課后經(jīng)常性的交流討論。問卷調(diào)查顯示，當(dāng)受訪學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容不感興趣時(shí)，有466人態(tài)度不認(rèn)真，走神開小差。選擇繼續(xù)聽講的有196名學(xué)生；自己做自己的事有70名學(xué)生；有6人那么表示假設(shè)出現(xiàn)此種情況會(huì)直接逃課。由此可見，個(gè)案對(duì)象自主學(xué)習(xí)缺位，內(nèi)生動(dòng)力缺乏，過于強(qiáng)調(diào)外部因素。

4.紀(jì)律約束弱化，學(xué)習(xí)障礙異常。調(diào)查顯示課堂紀(jì)律正向表現(xiàn)較為分散，正向行為和負(fù)向行為平均分布。受調(diào)查者認(rèn)為所在班級(jí)上課紀(jì)律好的有342人，有的課好，有的課不好有324名學(xué)生，認(rèn)為不好的有53名學(xué)生，而有19人覺得課堂紀(jì)律表現(xiàn)時(shí)有差異，有人聽課和檢查時(shí)紀(jì)律要好，其他時(shí)間表現(xiàn)一般。詳細(xì)來說，上課不玩有329人，而上不喜歡的課玩，喜歡的課不玩的有327人，經(jīng)常玩有82人。326名學(xué)生表示自己從來沒有遲到、曠課、早退等違犯紀(jì)律的行為，約占62.3%；298人除非有突發(fā)情況，一般不會(huì)有意遲到等；只有94名學(xué)生提到自己偶爾會(huì)缺勤，根本不去上課的有7人。問卷調(diào)查說明學(xué)生自我約束力仍偏弱，阻礙正向?qū)W習(xí)行為的維度仍然存在。

〔二〕問題反映的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

1.學(xué)風(fēng)建立的重要性不言而喻。基于本次問卷的數(shù)據(jù)，個(gè)案高校學(xué)生普通認(rèn)為學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教師培養(yǎng)、辦學(xué)治校程度等方面均產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的綜合表現(xiàn)，更表達(dá)在教學(xué)相長(zhǎng)的全方位和育人的全過程。即使是在高職院校，學(xué)生對(duì)良好學(xué)風(fēng)的期待值也會(huì)迫使教育管理者采取有效措施改良和進(jìn)步。

2.學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀良莠不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的綜合表現(xiàn)，直接反映學(xué)習(xí)行為的困惑和期待。數(shù)據(jù)顯示，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生逃課缺勤的第一大因素，而上網(wǎng)那么是大局部學(xué)生在學(xué)校打發(fā)時(shí)間的最主要方式。選擇用上網(wǎng)消磨日常，源于課外活動(dòng)的單一，由此造成學(xué)生不積極參加課外活動(dòng)。課上、課下相脫節(jié)，學(xué)生把絕大局部時(shí)間用在網(wǎng)絡(luò)上，在課堂上就沒有精力，缺乏自制力。

3.學(xué)風(fēng)建立措施亟待改良。在調(diào)查中可以看到，個(gè)案高校雖在師資隊(duì)伍、校園文化、學(xué)生獎(jiǎng)懲、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面采取了措施，但仍與學(xué)生的期待有一定差距。究其原因，一方面要加強(qiáng)和改良教育管理者在頂層設(shè)計(jì)方面的舉措，凝聚"外顯";之風(fēng)；另一方面，受調(diào)查的學(xué)生也成認(rèn)個(gè)人自律不嚴(yán)才是學(xué)風(fēng)不正的"內(nèi)隱";之核。

三構(gòu)建"三督一體";高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制

〔一〕"三督一體";高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制的核心要義

"三督一體";高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制，是指充分發(fā)揮督導(dǎo)團(tuán)的主體責(zé)任【3】，在教學(xué)活動(dòng)中，督導(dǎo)教育者的教學(xué)之風(fēng)；在教學(xué)管理上，督導(dǎo)教育管理者的工作作風(fēng)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，督導(dǎo)受教育者的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。即教風(fēng)、政風(fēng)、學(xué)風(fēng)統(tǒng)一在督導(dǎo)的主體責(zé)任內(nèi)，加強(qiáng)和改良學(xué)風(fēng)建立。其中，以督教為驅(qū)動(dòng)，以督管為支撐，以督學(xué)為導(dǎo)向，三者互相聯(lián)絡(luò)又嚴(yán)密結(jié)合，整合為督教、督管、督學(xué)"三督一體";的高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制。

〔二〕三督一體";高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制的組織架構(gòu)

三督一體";高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制能否發(fā)揮作用，首要在于一個(gè)組織健全且功能完備的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、人員編制和隊(duì)伍建立【4】。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)風(fēng)建立的特點(diǎn)、督導(dǎo)對(duì)象的復(fù)雜性、督導(dǎo)目的的多元化、督導(dǎo)成效的潛在性，無不說明改良高職學(xué)生學(xué)風(fēng)需要建立一支高效率、有責(zé)任、能干事的督導(dǎo)隊(duì)伍。尤其是要充分發(fā)揮老教師和學(xué)生信息員的作用。老教師教學(xué)經(jīng)歷豐富，學(xué)生信息員朝氣蓬勃，兩者相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

〔三〕"三督一體";高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制的運(yùn)行形式

突出過程性督導(dǎo)是學(xué)風(fēng)改良機(jī)制的原那么。過程表達(dá)內(nèi)容，督導(dǎo)工作，重在過程【5】。"三督一體";高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制的運(yùn)行形式主要有五個(gè)維度的過程性督導(dǎo)。從教學(xué)準(zhǔn)備過程到課堂教學(xué)過程，這是過程督導(dǎo)的核心。除此之外還有針對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的專項(xiàng)督導(dǎo)過程。第四個(gè)過程性督導(dǎo)是教學(xué)管理過程，督導(dǎo)的目的是教育管理部門的作風(fēng)等方面。最后一項(xiàng)過程性督導(dǎo)是學(xué)習(xí)管理過程督導(dǎo)，主要是對(duì)學(xué)生工作部門和學(xué)生個(gè)體進(jìn)展檢查催促，通過調(diào)研、座談、專題報(bào)告會(huì)，經(jīng)歷介紹等形式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生態(tài)度、目的、意識(shí)等，改良學(xué)習(xí)效果，建立良好的學(xué)風(fēng)。

四結(jié)語

學(xué)風(fēng)建立是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性的大工程，涉及面廣、與師生親密相關(guān)。要從時(shí)間維度和空間維度等方面加強(qiáng)改良和提升，積極構(gòu)建以督導(dǎo)團(tuán)為主體，督教、督學(xué)、督管"三督一體";的高職學(xué)生學(xué)風(fēng)改良機(jī)制，營(yíng)造比學(xué)趕超、向上向善的學(xué)風(fēng)氣氛。

參考文獻(xiàn)

【1】李丹,趙英濤.關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建立的考慮[J].教育教學(xué)論壇,2022(25):15-16.

【2】燕明霞,商云龍,周霞.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校教學(xué)督導(dǎo)工作的新探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(63):106-108+114.

【3】朱輝,賀超才