學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的高校教師教學(xué)能力的提升研究

學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的高校教師教學(xué)才能的提升研究〔〕:

摘要：學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)是近幾年很多高校進(jìn)步教師教學(xué)才能的有效途徑之一。本文立足于投身學(xué)科競(jìng)賽的教師群體的教育教學(xué)才能，特別是針對(duì)非省會(huì)城市的地方高校從事學(xué)科競(jìng)賽工作的教師教學(xué)才能展開(kāi)系統(tǒng)的研究。在實(shí)證研究與理論研究的根底上，結(jié)合筆者理論，構(gòu)建了一套以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)的高校理論教學(xué)體系，該體系有效鍛煉和進(jìn)步了高校教師的教育教學(xué)才能。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)才能；學(xué)科競(jìng)賽

本文引用格式：任長(zhǎng)安,等.學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的高校教師教學(xué)才能的提升研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(51):93-95.

ResearchontheImprovementofTeachingAbilityofCollegeTeachersDrivenbyDisciplinepetition

RENChang-an,HUANGYin-zhen,ZHAOJin-guo,LUOQing-yun

(HunanInstituteofTechnology,SchoolofputerandInformationScience,HengyangHunan)

Abstract:Discipline-petition-driventeachingisoneoftheeffectivewaystoimproveteachers"teachingabilityinmanycollegesanduniversitiesinrecentyears.Thispaperfocusesontheteachingabilityofteachersindisciplinepetition.Inparticular,theteachingabilityofteachersengagedindisciplinepetitioninlocaluniversitiesinnon-provincialcapitalcitiesissystematicallystudied.Onthebasisofempiricalempiricalresearchandtheoreticalresearch,binedwiththeauthor"spractice,asetofcollegepracticalteachingsystembesedondisciplinepetitionisconstructed,whicheffectivelyexercisesandimprovestheteachingabilityofcollegeteachers.

Keywords:Collegeteacher;Teachingability;Disciplinepetition

一引言

大學(xué)教師在高校的體系中是一個(gè)非常關(guān)鍵的群體，是大學(xué)開(kāi)展人才培養(yǎng)的核心。大學(xué)教師的思想信仰、價(jià)值傾向、工作作風(fēng)和態(tài)度決定了高等教育理論的效率，也是高等教育變革成功與否的重要影響因素【1】。?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要(2022-2022年)?中指出"以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建立高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，大力進(jìn)步高校教師教學(xué)程度";，由此看來(lái)，國(guó)家已經(jīng)把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建立、構(gòu)建高程度的師資隊(duì)伍作為進(jìn)步教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)程度作為了國(guó)家的重要開(kāi)展方向。

二高校教師教育教學(xué)才能存在的問(wèn)題

高校教師不同于中小學(xué)教師，當(dāng)前高校大多數(shù)教師在入職前并沒(méi)有承受過(guò)系統(tǒng)的師范類崗前教育，對(duì)于專業(yè)的教育教學(xué)手段和方法都是一知半解，摸著石頭過(guò)河。中青年教師表達(dá)地尤為明顯，在自身的求學(xué)階段，除非是主修教育學(xué)或類似的專業(yè)教師，其他大局部青年教師并沒(méi)有輔修過(guò)教育類的相關(guān)課程。而對(duì)高校來(lái)說(shuō)，由于各學(xué)科專業(yè)的要求不一，在人才的選拔過(guò)程中，其實(shí)并不重視教師的教育教學(xué)方面的才能和技巧，而更側(cè)重考察的是教師的科研才能。很顯然，這些教師學(xué)術(shù)造詣很高，學(xué)科專業(yè)方面才能極強(qiáng)，在自己擅長(zhǎng)的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有可能都是專家。"教師的學(xué)術(shù)程度和科研才能進(jìn)步了，其教學(xué)才能自然就會(huì)進(jìn)步";這一種觀念在高校頑固地存在著，對(duì)高校教師專業(yè)開(kāi)展和高校教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，產(chǎn)生了嚴(yán)重的理論偏向[2,3]。比方，在從事計(jì)算機(jī)行業(yè)的高校教師中，"重科研、輕理論、輕教學(xué)";的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了很多教師、特別是青年教師，在從事教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題的理論才能、以及指導(dǎo)學(xué)生的才能明顯缺乏。例如，在程序設(shè)計(jì)中，很多教師雖然在本科階段、碩士階段或博士階段輔修過(guò)相關(guān)課程，但是在指導(dǎo)學(xué)生理論編寫程序方面卻明顯力不從心，也就是我們常說(shuō)的"肚里有水倒不出";，這就是其教育教學(xué)方法、和教學(xué)才能明顯缺乏的顯著表達(dá)。

眾所周知，高等院校在培養(yǎng)教師的過(guò)程中，更加注重培養(yǎng)的是高校教師的學(xué)術(shù)程度以及科研才能。但假設(shè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、科研技能，勢(shì)必會(huì)造成傳授專業(yè)知識(shí)和才能的技能受到影響，教師無(wú)法將精力更多地投入到自身教學(xué)才能的提升與修煉。大局部高校教師，特別是青年教師，擁有的教育教學(xué)才能知識(shí)其實(shí)主要是來(lái)自于短暫的崗前培訓(xùn)。由于崗前培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)教學(xué)才能比重很小，培訓(xùn)的系統(tǒng)化缺乏，對(duì)教師教學(xué)才能的提升效果并不佳【4】。以湖南工學(xué)院為例，近年來(lái)在教學(xué)理論過(guò)程中，很多教師在教學(xué)才能方面或多或少的都存在著一定的問(wèn)題，比方對(duì)于教學(xué)方法的知識(shí)儲(chǔ)藏不夠；在教學(xué)過(guò)程中缺乏應(yīng)有的反思意識(shí)，對(duì)自身教學(xué)技能的欠缺面認(rèn)識(shí)不夠清楚；課堂教學(xué)及過(guò)程管理缺乏連接性，在教學(xué)形式的安排上也不合理；對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)和掌控力缺乏，師生的情緒、知識(shí)等方面的互動(dòng)性較差；局部教師知識(shí)的寬展性差，課堂上常常是照本宣科，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，描繪問(wèn)題缺乏準(zhǔn)確度和條理性，對(duì)知識(shí)的重、難點(diǎn)講解不夠突出等等。

三學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的高校教師教育教學(xué)才能的提升研究策略

高校教師的教學(xué)才能提升其實(shí)是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要在教學(xué)理論過(guò)程中經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積累與磨練，才能得以提升。因此，教師教學(xué)才能提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它受到國(guó)家針對(duì)高校教師的教育方針政策、所在高校的大環(huán)境和制度、高校教師自身、學(xué)科專業(yè)背景、教育教學(xué)的方法和理念等諸多因素的影響，特別是針對(duì)從事專業(yè)教學(xué)的高校青年教師更是如此【5】。本文通過(guò)對(duì)目前高校學(xué)科競(jìng)賽的現(xiàn)狀，特別是地方院校的學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)狀分析，主要以湖南工學(xué)院從事學(xué)科競(jìng)賽的高校教師為研究對(duì)象，開(kāi)展了相關(guān)研究工作，探究出了一條以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)力的理論教學(xué)體系。該套理論教學(xué)體系經(jīng)過(guò)理論證明，不僅大大提升了大學(xué)生的創(chuàng)新理論才能，而且極大地進(jìn)步了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)才能。

〔一〕教育教學(xué)才能提升主要方法

利用學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)提升教師教育教學(xué)才能，目前已經(jīng)有很多學(xué)者專家展開(kāi)了相應(yīng)的研究，其方法也是非常多。在才能提升的前期研究策略的過(guò)程中，主要可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、比照法、訪談法等方法開(kāi)展相關(guān)研究。在施行的中期，主要是通過(guò)理論法、工程驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、類比法、文獻(xiàn)檢索等方法開(kāi)展相關(guān)研究。而在后期，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、類比法、案例教學(xué)法等開(kāi)展相關(guān)工作。當(dāng)然，開(kāi)展的方法并不局限，可以根據(jù)詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)展詳細(xì)的分析，適時(shí)的選擇施行方法，也可以多個(gè)方法結(jié)合使用。比方在前期調(diào)研過(guò)程中，可以同時(shí)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，這樣對(duì)于教育教學(xué)才能的提升會(huì)提供更多更有效的數(shù)據(jù)，效果會(huì)更優(yōu)【6】。

〔二〕教育教學(xué)才能提升施行過(guò)程

對(duì)于通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)才能的提升研究，首先，需要立足于實(shí)際調(diào)查，取就近原那么。特別是地方高校，更應(yīng)該立足與本地或者附近城市區(qū)域開(kāi)展研究。以衡陽(yáng)為例，可通過(guò)對(duì)湖南工學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院的教師調(diào)查、訪談，搜集他們的看法與態(tài)度，查找或總結(jié)出影響或制約他們提升教學(xué)才能的因素，適時(shí)的形成調(diào)研總結(jié)報(bào)告，為后續(xù)的研究做好鋪墊。

其次，需要對(duì)國(guó)外興隆國(guó)家的從事學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)工作的高校教師教學(xué)才能的培養(yǎng)方式、方法、效果進(jìn)展研究，并與國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的同類專業(yè)教學(xué)的教師的培養(yǎng)形式進(jìn)展比照，并從中得到啟發(fā)【7】。詳細(xì)可采用文獻(xiàn)法、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)易在線課堂、搜狐在線課堂等方式，對(duì)美國(guó)哈佛、麻省理工、劍橋、牛津等大學(xué)的著名教師的課堂教學(xué)方式、作業(yè)布置方式、專業(yè)設(shè)計(jì)理念等總結(jié)與比照，形成比照?qǐng)?bào)告，并學(xué)以致用。

最后，通過(guò)前兩步的分析與提煉，構(gòu)建一套以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)方式的高校理論教學(xué)體系，從而有效提升教師教育教學(xué)的才能。該套體系主要分為以下幾個(gè)步驟：?jiǎn)栴}提出rarr;準(zhǔn)備資料rarr;系統(tǒng)備課rarr;課堂講解rarr;課堂訓(xùn)練rarr;課后作業(yè)訓(xùn)練rarr;作業(yè)訓(xùn)練效果評(píng)審rarr;信息反響rarr;教學(xué)反思。下面以一個(gè)計(jì)算機(jī)程序或算法為例，構(gòu)建一套完好的程序設(shè)計(jì)類學(xué)科競(jìng)賽理論教學(xué)形式，如下列圖1所示。

〔三〕教師教學(xué)才能提升效果

以筆者所在的湖南工學(xué)院為例，自施行以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的理論教學(xué)體系以來(lái)，除了學(xué)生們獲得的各類學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)以外，在師資培養(yǎng)方面，很好的促進(jìn)了8位青年教師的快速成長(zhǎng)，其中獲得省級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)的教師1名，省級(jí)青年骨干教師1名，校級(jí)青年骨干教師2名，校級(jí)示范教師1名。效果顯著，成果出色，值得推廣。

總而言之，高校教師的教育教學(xué)才能是高校提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的組成局部，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的形式提升高校教師的教學(xué)才能是一種好的嘗試和途徑，特別是地方高校更是如此。

參考文獻(xiàn)

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【2】秦小健.淺談高校青年教師教學(xué)困境與教學(xué)提升策略[J].教育現(xiàn)代化,2022,4(26):70-71.

【3】曾新.地方院校青年教師教學(xué)才能培養(yǎng)形式研究[J].高教學(xué)刊,2022,(05):153-154.

【4】康錦堂.教學(xué)才能構(gòu)造及測(cè)評(píng)[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,1991:31.

【5】李輝,劉婧.試論高校青年教師教學(xué)才能的培養(yǎng)與提升[J