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文檔簡介

基于可拓理論的云班課教學質量評價研究〔〕:

摘要：在構建云班課教學質量評價指標體系的根底上，應用可拓理論，建立可拓評價模型，對其教學質量進展了評價與分析，為進一步進步教學質量提供理論根據。

關鍵詞：云班課；可拓理論；教學質量

本文引用格式：李小芳.基于可拓理論的云班課教學質量評價研究[J].教育現代化,2022,6(81):325-326.

在"互聯網+";背景下，信息傳播與獲取的方式發(fā)生了根本性改變，合理利用，使效勞于課程教學的開展成為了一種趨勢，也勢必使得越來越多的老師應用云班課來輔助教學。因此，我們課程組也嘗試在?經濟管理數學?課程中開展云班課教學，以加強與學生之間的互動，進步課堂教學效果。

一構建云班課教學質量評價指標體系

評價指標體系的選擇和確定是評價研究內容的根底和關鍵，直接影響到評價的精度和結果。通過分析與研究，結合課程組專家的意見，選取課前學習、課堂活動、課后拓展、學習體驗四個方面作為一級評價指標，每項一級指標選取假設干二級評價指標〔C1-C9〕，并采用德菲爾法確定各指標的權重〔見表1〕。

二構建云班課教學質量的可拓評價模型

〔一〕確定物元

利用可拓理論，建立待評物元：

為Nj關于各項指標ci〔i=2,39〕對應的量值范圍〔即經典域〕。

節(jié)域是評價等級區(qū)間的全體，故節(jié)域物元可表示為：

為ci的量值范圍〔即值域〕。本研究將各指標評分限值定為，將云班課教學質量劃分為優(yōu)秀、良好、合格、較差4個等級，那么對應范圍分別為，，，，從而可確定教學質量的經典域與節(jié)域〔見表2〕。

〔三〕計算關聯度，確定評價等級

根據可拓理論，教學質量第i個評價指標ci關于第j個等級的關聯函數為：

參考文獻

【1】李成,蔡海云,閆秋菊.基于層次分析法對教學質量評價指標權重的比照研究[J].教育現代化,2022(63):219-221.

【2】陸華晶.基于可拓學的翻轉課堂教學效果評價[J].知識經濟，2022(10):126-127+131.

【3】朱樹海.基于可拓方法的MOOC教學質量評價與預測研究以?數學實驗?MOOC課程為例[J].高教學刊,2022(14):106-108.

【4】舒煜.基于可拓理論的數據分析在教學質量評價中的應用以貴州財經大學商務學院電子商務課程為例[J].電腦知識與技術,2022,13(21):149-151.

【5】朱

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