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文檔簡介

基于可拓理論的云班課教學質(zhì)量評價研究〔〕:

摘要：在構建云班課教學質(zhì)量評價指標體系的根底上，應用可拓理論，建立可拓評價模型，對其教學質(zhì)量進展了評價與分析，為進一步進步教學質(zhì)量提供理論根據(jù)。

關鍵詞：云班課；可拓理論；教學質(zhì)量

本文引用格式：李小芳.基于可拓理論的云班課教學質(zhì)量評價研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(81):325-326.

在"互聯(lián)網(wǎng)+";背景下，信息傳播與獲取的方式發(fā)生了根本性改變，合理利用，使效勞于課程教學的開展成為了一種趨勢，也勢必使得越來越多的老師應用云班課來輔助教學。因此，我們課程組也嘗試在?經(jīng)濟管理數(shù)學?課程中開展云班課教學，以加強與學生之間的互動，進步課堂教學效果。

一構建云班課教學質(zhì)量評價指標體系

評價指標體系的選擇和確定是評價研究內(nèi)容的根底和關鍵，直接影響到評價的精度和結果。通過分析與研究，結合課程組專家的意見，選取課前學習、課堂活動、課后拓展、學習體驗四個方面作為一級評價指標，每項一級指標選取假設干二級評價指標〔C1-C9〕，并采用德菲爾法確定各指標的權重〔見表1〕。

二構建云班課教學質(zhì)量的可拓評價模型

〔一〕確定物元

利用可拓理論，建立待評物元：

為Nj關于各項指標ci〔i=2,39〕對應的量值范圍〔即經(jīng)典域〕。

節(jié)域是評價等級區(qū)間的全體，故節(jié)域物元可表示為：

為ci的量值范圍〔即值域〕。本研究將各指標評分限值定為，將云班課教學質(zhì)量劃分為優(yōu)秀、良好、合格、較差4個等級，那么對應范圍分別為，，，，從而可確定教學質(zhì)量的經(jīng)典域與節(jié)域〔見表2〕。

〔三〕計算關聯(lián)度，確定評價等級

根據(jù)可拓理論，教學質(zhì)量第i個評價指標ci關于第j個等級的關聯(lián)函數(shù)為：

參考文獻

【1】李成,蔡海云,閆秋菊.基于層次分析法對教學質(zhì)量評價指標權重的比照研究[J].教育現(xiàn)代化,2022(63):219-221.

【2】陸華晶.基于可拓學的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價[J].知識經(jīng)濟，2022(10):126-127+131.

【3】朱樹海.基于可拓方法的MOOC教學質(zhì)量評價與預測研究以?數(shù)學實驗?MOOC課程為例[J].高教學刊,2022(14):106-108.

【4】舒煜.基于可拓理論的數(shù)據(jù)分析在教學質(zhì)量評價中的應用以貴州財經(jīng)大學商務學院電子商務課程為例[J].電腦知識與技術,2022,13(21):149-151.

【5】朱

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