新工科與專業(yè)認(rèn)證背景下自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)探索

新工科與專業(yè)認(rèn)證背景下自動(dòng)化專業(yè)建立探究〔〕:

摘要：結(jié)合"新工科";方案的要求與工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，以及作者多年的理論教學(xué)經(jīng)歷，在參與專業(yè)認(rèn)證的過程中來(lái)討論自動(dòng)化專業(yè)的建立以及人才培養(yǎng)?？紤]社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展需求，結(jié)合先進(jìn)的教育理論，針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)建立提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：新工科；專業(yè)認(rèn)證；自動(dòng)化；人才培養(yǎng)

本文引用格式：徐光芒,等.新工科與專業(yè)認(rèn)證背景下自動(dòng)化專業(yè)建立探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(25):84-85.

專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育施行的專門性認(rèn)證，主要對(duì)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校師資力量和課程安排、實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備以及教學(xué)管理等方面進(jìn)展系統(tǒng)化的評(píng)估。為了進(jìn)步我國(guó)教育程度和人才的質(zhì)量，我國(guó)在2022年開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，加強(qiáng)對(duì)高校的建立，要求各個(gè)高校開展專業(yè)認(rèn)證及其相關(guān)工作。經(jīng)過十多年的不懈努力，我們完成了國(guó)際互認(rèn)這一重要目的，我國(guó)本科的工程教育得到了肯定，其所授予的本科學(xué)位和其它?華盛頓協(xié)議?成員國(guó)所授予的本科學(xué)位具有一樣的價(jià)值。近年來(lái)，教育部啟動(dòng)了"新工科";建立，加快新興工科的開展，改造傳統(tǒng)工科，加強(qiáng)新領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，提升國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文旨在結(jié)合新工科建立思想以及工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)下，探究如何建立自動(dòng)化特色專業(yè)。[1,2]

一新工科與專業(yè)認(rèn)證

工程教育認(rèn)證在世界范圍內(nèi)是通行的，是對(duì)工程教育質(zhì)量的保證；工程教育認(rèn)證是對(duì)高等教育工程類專業(yè)的一種合格性評(píng)估、認(rèn)證。其目的是以學(xué)生為主體，保持并且改善教育質(zhì)量，使我國(guó)本科教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才符合國(guó)際要求，實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)。筆者認(rèn)為當(dāng)今工程教育要把握四個(gè)重要理念"成果導(dǎo)向的工程教育理念";"反向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念";"以學(xué)生為主的教學(xué)理念";"持續(xù)改良的開展理念";。

新工科是在經(jīng)濟(jì)開展對(duì)專業(yè)人才的需求與傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾背景下提出的，旨在加快開展新興工程專業(yè)，促進(jìn)傳統(tǒng)工程專業(yè)轉(zhuǎn)型晉級(jí)，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建立培養(yǎng)新型人才。

從國(guó)家的一系列政策可以看出，工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的和新工科建立的目的是根本一致的。核心都是致力于改善高校工程教育，致力于進(jìn)步工程人才的才能和質(zhì)量。也可以說工程教育專業(yè)認(rèn)證是新工科建立的一種重要手段。

二新工科與專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的建立

近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等詞匯日益受到人們關(guān)注，新型產(chǎn)業(yè)鏈逐漸壯大，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求明顯增加，迫切需求建立新型自動(dòng)化專業(yè)，同時(shí)要推動(dòng)一些傳統(tǒng)的自動(dòng)化專業(yè)與各行各業(yè)交融，進(jìn)展傳統(tǒng)自動(dòng)化專業(yè)的改造和晉級(jí)。結(jié)合新工科思想與專業(yè)認(rèn)證理念，以下幾點(diǎn)顯得尤為重要。

〔一〕反向設(shè)計(jì)教學(xué)

反向設(shè)計(jì)是從教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)對(duì)人才的需求而設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生符合市場(chǎng)需要。正向教學(xué)設(shè)計(jì)是以課程為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的系列課程，提出明確的課程目的，學(xué)生只需到達(dá)課程目的即可。而反向課程設(shè)計(jì)那么不同，詳細(xì)步驟是先通過市場(chǎng)需求決定培養(yǎng)目的，再由培養(yǎng)目的制定畢業(yè)的要求，最后由畢業(yè)要求來(lái)設(shè)計(jì)新的課程體系。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是從課程體系開始，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生往往很難滿足市場(chǎng)的需求。但是通過反向設(shè)計(jì)課程，正向教學(xué)，"需求";既是培養(yǎng)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，可以有效地保證培養(yǎng)結(jié)果接近培養(yǎng)目的。以?模擬電子線路?這門課程為例，在傳統(tǒng)的課程當(dāng)中以理論教學(xué)和驗(yàn)證理論性試驗(yàn)為主，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就只是對(duì)書本的理論和例子比擬熟悉，不符合當(dāng)今的人才需求。而通過反向設(shè)計(jì)，讓理論課教師深度參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加仿真實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)與實(shí)際工程結(jié)合，增加課程設(shè)計(jì)可選題目。[3,4]

在反向設(shè)計(jì)中要注意一些重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對(duì)象需要到達(dá)的目的要表述精準(zhǔn)，并且培養(yǎng)目的要滿足國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)的需求；畢業(yè)的要求要與培養(yǎng)目的掛鉤，并且全面到達(dá)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求；課程體系要可以有效支撐畢業(yè)要求搭建的才能構(gòu)造，并且要合理科學(xué)；教學(xué)大綱要明確表達(dá)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)的奉獻(xiàn)，以及對(duì)到達(dá)培養(yǎng)目的有何幫助。

〔二〕成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育是Spady在1981年提出的，經(jīng)過后人十多年的改良，已經(jīng)形成了較為完好的理論體系，并已討論出了許多成功的理論形式，至今都被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。成果導(dǎo)向教育指的是學(xué)生完成教育所獲得的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)成果為主，強(qiáng)調(diào)以下五點(diǎn)問題：我們想讓學(xué)生獲得哪些學(xué)習(xí)成果？這些學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生有何幫助？怎樣幫助學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果？學(xué)生怎樣知道自己已經(jīng)獲得這些學(xué)習(xí)成果？學(xué)習(xí)成果怎樣應(yīng)用于實(shí)際？

與傳統(tǒng)教育相比，成果導(dǎo)向教育有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教育以證書為準(zhǔn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)分；而成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)成果的獲取與否，學(xué)生的學(xué)分是通過到達(dá)規(guī)定指標(biāo)的程度來(lái)給的。傳統(tǒng)教育方法以教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是教師自己決定，學(xué)生只能像機(jī)器一樣，被動(dòng)地承受教師分配的任務(wù)，這樣教出的學(xué)生大多沒有自主才能和創(chuàng)新才能；而成果導(dǎo)向教育那么不同，它以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)者。教師通過示范或給出建議等策略來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生到達(dá)預(yù)期成果。傳統(tǒng)教育重視競(jìng)爭(zhēng)，通過評(píng)分將學(xué)生區(qū)分開，將學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系置于競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中；而成果導(dǎo)向那么不同，它強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的關(guān)系置于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氣氛當(dāng)中，使學(xué)習(xí)才能好的人變得更好，是學(xué)習(xí)才能差的得到提升。[5,6]

〔三〕持續(xù)改良教學(xué)

通過高校本科教學(xué)工作程度評(píng)估，有效地促進(jìn)了高校對(duì)人才培養(yǎng)的建立，但是目前許多高校在建立體系上還存在一些問題：組織機(jī)構(gòu)不健全，責(zé)任不明確，重監(jiān)視、輕控制、缺反響，不可以形成閉合循環(huán)。

學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量管理體系的目的是持續(xù)保證和進(jìn)步質(zhì)量，要建立循環(huán)反響機(jī)制：方案執(zhí)行反響改良。通過不連續(xù)地改善培養(yǎng)目的，來(lái)保證培養(yǎng)的人才始終符合國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)的需求；通過不連續(xù)地改善畢業(yè)要求，來(lái)保證畢業(yè)生始終符合培養(yǎng)目的；通過不連續(xù)地改善教學(xué)活動(dòng)，來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)始終符合學(xué)生的開展。教學(xué)活動(dòng)的改善包括課程體系的改善、師資隊(duì)伍的改善、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)增加。教學(xué)活動(dòng)的改良對(duì)畢業(yè)要求到達(dá)的程度來(lái)說是非常重要的?！?】

三完畢語(yǔ)

從我國(guó)專業(yè)認(rèn)證十年多來(lái)的理論經(jīng)歷來(lái)看，最大的成就是引進(jìn)了一些先進(jìn)的教育理念，很好地促進(jìn)了我國(guó)工程教育的改革，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心；從教育資源輸入為主轉(zhuǎn)向教育產(chǎn)出導(dǎo)向；從培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)向培養(yǎng)結(jié)果；從內(nèi)部封閉式質(zhì)量管理轉(zhuǎn)向內(nèi)外聯(lián)動(dòng)式質(zhì)量保障。

這些年獲得的成就是令人鼓舞的。然而，對(duì)這些年的理論進(jìn)展仔細(xì)回憶和反思，還是能看到問題的存在。而今，結(jié)合教育部提出的"新工科";方案，針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的建立問題，本文進(jìn)展了討論。以專業(yè)認(rèn)證十多年的理論經(jīng)歷，來(lái)建立工科之"新";，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)來(lái)說，在課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案和師資力量建立等宏觀層面較為容易實(shí)現(xiàn)，但是細(xì)化到每一位教師和每一節(jié)課堂上面就需要一個(gè)過程，需要各個(gè)高校和廣闊教育工作者持之以恒地做，持之以恒地改。

參考文獻(xiàn)

【1】中國(guó)科協(xié)國(guó)際聯(lián)絡(luò)部.中國(guó)科協(xié)代表我國(guó)正式參加?華盛頓協(xié)議?[J].學(xué)會(huì),2022(7):2.【2】教育部新工科討論會(huì)".新工科";建立行動(dòng)道路":天大行動(dòng)";[J].高等工程教育研究,2022(2):24-25.

【3】教育部新工科討論會(huì)."新工科";建立復(fù)旦共識(shí)[J].高等工程教育研究,2022(1):10-11.

【4】鐘登華.新工科建立的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究,2022(3):1-6.

【5】李志義.對(duì)我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回憶與反思