“一專多能”概念在跨專業(yè)人才培養(yǎng)中的研究與應用

“一專多能〞概念在跨專業(yè)人才培養(yǎng)中的研究與應用〔〕:

摘要：跨專業(yè)學習是科技時代的大勢所趨，具備基于注意力分配才能的"一專多能";才能，有助于人們樹立跨專業(yè)學習的信心，進步跨專業(yè)學習的效率。人類大腦構造中由于胼胝體的存在，將看似是雙核的左、右兩腦連接為一個整體，這樣的腦部構造決定了人們的藝術思維才能與科學思維才能必然是你中有我、我中有你、互相促進、彼此浸透，藝術與科技的結合學習更是有利于激發(fā)人們產生創(chuàng)新思維。

關鍵詞：跨專業(yè)學習；一專多能；注意力分配；藝術思維；科學思維

本文引用格式：和雪姣."一專多能";概念在跨專業(yè)人才培養(yǎng)中的研究與應用[J].教育現代化，2022，6〔7〕：38-40

2022年11月，南京大學首期"駐院研修工程";成功結項，在這場"全憑興趣，不給學分";的本科教育教學改革實驗中，除2名學生因故退出之外，其余57名學生都堅持到了最后，順利結業(yè)。"駐院研修工程";中既定的培養(yǎng)方案是要求所有參與工程的學生跨專業(yè)學習，即在完本錢專業(yè)學習任務的同時，還需要學習另外一個與本專業(yè)知識相距甚遠的學科。歷史專業(yè)的學生學習生物，中文專業(yè)的學生學習環(huán)境科學，鉆研馬克思理論的學生研究詩詞歌賦。57名學生在學成之后，個個都是跨專業(yè)人才。"駐院研修工程";的立項之本在于，當今知識技能與行業(yè)開展在互聯網大時代的沖激下，已經不再似柏拉圖、亞里士多德時期，僅憑一己之力就能鉆研所有知識。

科學家們在進展創(chuàng)造創(chuàng)造之時利用藝術思維對待科學研究，廣泛采集研究數據，運用直覺和想象大膽推理，以迂回的思維方式間接中旳，披荊斬棘。反之亦然，藝術家們在進展藝術創(chuàng)作之時，腦海中浮想聯翩、天馬行空，卻也需要科學技術的支持方能將其消費與實現，例如交互界面設計需要后臺程序支持各個界面之間的順利跳轉，虛擬現實設計需要Unity引擎帶動虛擬空間內人物和事物產生各種運動行為。

培養(yǎng)藝術與科技結合學習的跨專業(yè)人才，其實就是培養(yǎng)人們具有"一專多能";的綜合素質。"一專多能";才能是指人們在完善自身專業(yè)的根底之上，盡可能多地掌握不同類別的專業(yè)知識，利用知識的廣泛性與同步性促進各學科間的浸透與交融，在穿插學習中產生驚人的創(chuàng)造力。

"一專多能";才能的培養(yǎng)是需要一定時間積累的，將學習另外一類學科當作學習某類學科的調節(jié)劑，這一學科學習倦了，就換一種思維方式學習另外一個學科，讓思維時常地感到新穎，激活學習興趣，重拾學習興致。或者，對某一領域的研究遇到瓶頸之時，將注意力轉移到其他領域的學習之中，也許會意外得到解決先前瓶頸問題的良方。

著名學者季羨林曾一再強調掌握多種知識的重要性，并指出："一位大師，必須由博而約，再由約而博。";確實，不能刻苦鉆研的人便不會獲得精深的知識和獨到的目光，然而一些專業(yè)知識和技能是共通的，只有專沒有博，創(chuàng)造性的根源便會逐漸枯竭。"一專多能";最理想的情況是人們可以做到"一心多用";，調查說明："一心一意地去做事或學習，從普遍意義上講確實有道理。";所以，這里所說的"一心多用";并不是違犯傳統(tǒng)的一心一意，而是具有側重性與延時性的"一心多用";，是指人們同一時間內將注意思維指向兩種或兩種以上的活動或對象的注意力分配才能，其意義與注意力分散有著本質的區(qū)別。

注意力分配的程度，與人們同時進展的幾種活動的復雜度和熟悉度正相關，即僅有一種活動是生疏的、需要投入大局部思維精力給予集中注意的，而其余的多數活動均是駕輕就熟的，思維處于注意的邊緣即可完成的?；蛘?，同時進展的幾種活動之間存在著內在聯絡，處于鄰近空間內，那么表現出來的復雜程度會低一些，也有利于注意力分配。此外，同時進展的幾種活動必須是在人們不同行為加工器內進展信息加工的，否那么不可能實現一心二用或多用。

駕駛員在開車時可以接打，是因為駕駛員并不需要把精力時刻都全部集中于駕駛。然而，當駕駛員把大局部精力用于語音通話，駕駛行為那么變成了依賴于駕駛純熟度而進展的行為，思維沒有過多參與，在某種程度上相當于無意識駕駛。這時假設遇到突發(fā)路況事件，思維無法從語音通話行為及時被調整到駕駛行為，造成平安隱患問題。即使汽車安裝了藍牙接聽功能，駕駛員可以不用手持進展語音通話，但是開車打的平安隱患并沒有真正消除。因為造成危險的主要因素并不是接打的行為占用了駕駛員的手，而是通話內容占據了駕駛員的大局部思維注意力，導致應對突發(fā)路況事件的反響力被降低了。

?射雕英雄傳?中的老頑童被黃老邪囚禁在桃花島，百無聊賴之中創(chuàng)造了一套"左右手互博術";，就是自己和自己打架。與自己和自己下棋不同，自己和自己打架似乎是沒有時間間隔，左、右手沒有先后順序地同時出招，招式又不盡一樣。老頑童認為想要學習"左右手互搏術";，就必須具備左手畫方，右手畫圓的才能。聰明伶俐的黃蓉嘗試左手畫方，右手畫圓，沒能做到，而看似愚笨的郭靖卻出人意料得可以做到。性情孤僻的小龍女可以做到左手畫方，右手畫圓，而機智過人的楊過即使是斷臂前也未能做到。

小說中的故事并不完全是毫無根據地胡編亂扯，仔細推敲其中規(guī)律，發(fā)現"左右手互搏術";并不是左手和右手同時出招，而是必有先后順序，只是時間間隔很短、出招速度很快罷了。可以做到左右手互搏的人如郭靖和小龍女，都是心思比擬單純的人，更易于摒除雜念地讓注意力只在當前需要完成的兩個任務之間迅速跳轉。

現代社會需要將注意力進展合理分配的行業(yè)技能也不勝枚舉，如飛行員駕駛飛機時需要留意地形和氣候的變化、認真觀察各種儀表、隨時注意可能出現的意外情況。鋼琴家在手指擊鍵時，眼看著琴譜、耳聽著琴音、大腦分析判斷音樂的節(jié)奏和輕重。

顯然，一個不能有效"分配";注意力的人，在從事這類活動或工作時，就會手忙腳亂，更不會出現任何的創(chuàng)新思想了。人類的大腦分為左右兩個半球，右腦負責支配身體的左半局部，左腦負責支配身體的右半局部。人類的語言中樞和理解數學的腦細胞集中在左腦，所以左腦負責語言方面的、邏輯性較強的、需要分析才能的認知和行為。人類發(fā)揮情感和欣賞藝術的腦細胞集中在右腦，所以右腦負責直觀的、綜合的、感性的認知和行為。

大腦被分為了左、右腦，在直觀上是雙核的，同時發(fā)送兩個不同指令給大腦，理論上是可行的，但由于左、右腦之間有許多神經纖維連接，其中最大的結合纖維叫做胼胝體，使左、右腦協調配合宛假設一個整體。

多數人都是左腦較為興隆，但也存在少局部右腦興隆的"左撇子";。右腦興隆的人更擅長直覺思維和想象思維，藝術創(chuàng)造力強，行為動作也相對敏捷。因為人們承受指令到執(zhí)行動作，腦部神經運動的過程是"右腦-胼胝體-左腦-右手-執(zhí)行";。右腦興隆的左撇子那么跳過左腦驅動右手執(zhí)行的步驟，將這個過程縮減為"右腦-左手-執(zhí)行";。步驟減少了，行動力自然就增強了。

左撇子很容易被判斷為是右腦興隆擅于藝術思維的人，那么除了左撇子之外，其他的"左腦人";是不是都欠缺藝術思維才能呢？日本的研究人員創(chuàng)造了一種自測左右腦興隆程度的方法，要求被試雙手下意識地自然穿插。假設被試雙手穿插時，左手的大拇指壓在右手的大拇指之上，由于左手是被右腦控制的，說明右腦較為興隆，藝術思維才能較強，想象力豐富，記憶力好、反響快，創(chuàng)造才能強。相反，假設是右手的大拇指壓在左手的大拇指之上，由于右手是被左腦控制的，說明被試左腦較為興隆，科學思維才能較強，擁有嚴謹的邏輯思維和強烈的控制欲望。

這個不起眼的習慣性動作，大概從人們三歲左右就開始定型。假設在雙手穿插的過程中刻意交換大拇指的疊壓順序，人們會感到非常不舒適，仿佛是握住了一個生疏人的手。

人們普遍覺得左手畫直線，右手畫圓形比擬容易做到，因為這時大腦只需要在一個時間節(jié)點上為畫圓形的右手提供加速度思維，無需顧及畫直線的左手。但是左手畫方，右手畫圓的任務，不僅需要大腦分配出畫圓形的加速度思維，還要分配思維去關注左手畫方形時九十度角的變化。

人們在反復嘗試后發(fā)現，盡量讓左、右兩只手保持同步，即控制左手的右腦與控制右手的左腦，通過胼胝體的連接保持思維上的同步，外顯行為表現為左手畫方形的橫豎走向與右手畫圓形的弧形走向同步，這時想要完成左手畫方、右手畫圓也不是那么難。

因為胼胝體的存在，使看似為雙核的左、右腦變成了單核，導致大腦無法真正做到并行處理多項任務，假設摘除了胼胝體，人們是不是就可以輕松實現左手畫方右手畫圓了呢？答案是肯定的。研究人員曾做過一個實驗，要求摘除了胼胝體的被試看向屏幕中的圖片。圖片出如今屏幕的右側，被試可以清楚地描繪圖片的內容。但是當圖片出如今屏幕的左側，被試那么搖頭示意："什么也沒看見";。這是因為被試的左眼〔右腦控制〕確實"看";到了光線，但是由于語言中樞在左腦，沒有了胼胝體，左右腦無法互通消息，所以看見的圖片無法被語言描繪。

接著，實驗人員要求被試用左手挑出剛剛看見過的物品，雖然被試莫名其妙地選出了那件物品，卻無法解釋原因。上述的兩個實驗證明了摘除胼胝體的人，喪失了語言表達才能，但觸覺和視覺仍可保持一致。

另外一個實驗是要求摘除了胼胝體的被試繪制一幅圖畫。被試用左手〔右腦控制，藝術思維〕繪制的圖畫，雖然輪廓完好，但缺乏細節(jié)，毫無邏輯。相反，被試用右手〔左腦控制，科學思維〕繪制的圖畫，雖然細節(jié)飽滿，但是支離破碎，無法構成完好的感性形象。

人們在進展繪畫創(chuàng)作時，藝術思維主管空間表現的整體性，科學思維負責細化邏輯構造。假設藝術設計只憑借直覺和想象而缺乏科學思維的參與，就會變得雜亂無章。

除了繪畫類的藝術活動之外，摘除了胼胝體的被試也很難實現類似搭建積木的活動。因為搭建積木的過程中，既需要科學思維決定積木累積的正確順序，又需要藝術思維把控積木搭建的空間走向和所要塑造的感性形象.藝術思維才能和科學思維才能雖然在對待問題和考慮方式上有著顯著的差異性，但是人類的腦部構造決定了思維從來都是藝術與科學的復合體。數據說明，女性腦部構造中的胼胝體普遍比男性發(fā)育得更加成熟一些。所以，在考慮問題時，相較于男性，女性會表現得更擅于將藝術思維與科學思維結合并用。摘除胼胝體的試驗中，由于被試的腦部缺乏胼胝體，導致左、右腦無法協同合作，造成思維矛盾。因此，藝術思維與科學思維必定是你中有我，我中有你，互相促進、互為補充、彼此激發(fā)。

美國科學家戴維-玻姆在?論創(chuàng)造力?一書中談到了藝術對于科學的促進作用："藝術作品引導人們以全新的視角觀察事物的構造，運用各種感覺器官直接知覺這個世界";。藝術家運用客觀的科學思維反復調整思維視角，充分感知藝術設計。例如歐洲的建筑風格從崇尚繁復裝飾的古典風格轉變?yōu)楝F代主義的"少即是多";，注重功能與經濟需求的幾何簡約風格，二戰(zhàn)之后又派生出追求個性、對抗"單一、共性";、細部設計夸張的裝飾風格。

人類的大腦構造決定了人們無法真正做到"一心多用";，俄羅斯?報紙報?網站發(fā)表文章?愷撒大帝并不能一心多用?："大腦同時做兩件事只是一種幻覺，其實是不斷從一件事轉換到另一件事。這些轉換需要一定的時間，可以通過練習縮短時間，但不可能短到任意小的數值";。美國行為學家、心理學家和教育專家結合進展的一項專題研究證實：兒童可以同時把注意力分配在2－3種事情上，而成年人更可以同時把注意力分配在4－6種事情上，即便是剛剛學步的周歲嬰兒，也可在父母的教導下一邊聽從父母的指點，一邊邁出蹣跚的步子，這就意味著，對一個頭腦和身體均正常的人來說，"一心";是可以"兩用";甚至"多用";的。

根據目前已有的調研結果可以得出結論，所謂的"一心多用";只是人們的思維與行為在完成不同任務的過程中進展快速地切換。更有試驗說明可以做到"一心多用";合理分配注意力達成任務目的的人，反過來需要注意力集中時，往往堅持的時間更長，大腦反響較快，身體各部位動作較協調，記憶力較強，也更富創(chuàng)造性。

人們在日常生活中應有意識地培養(yǎng)"一專多能";的學習才能，也可通過測試對其評估，針對薄弱環(huán)節(jié)重點進步，循序漸進地掌握多個學科領域的知識和技能，摒棄"一條道走到黑，不撞南墻不回頭";固執(zhí)思維，將各學科知識融會貫穿，從而培養(yǎng)自己成為跨專業(yè)人才。

參考文獻

【1】陳琦劉儒德.教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，2022.

【2】柳沙.設