統(tǒng)計學(xué)學(xué)術(shù)論文

統(tǒng)計學(xué)學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計學(xué)學(xué)術(shù)論文近年來,企業(yè)經(jīng)營管理理論中提出了統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用的重要性,企業(yè)也在經(jīng)營銷售活動中利用統(tǒng)計學(xué)理論方法實現(xiàn)了管理能力的提高。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的統(tǒng)計學(xué)學(xué)術(shù)論文，供大家參考。統(tǒng)計學(xué)學(xué)術(shù)論文篇一〔心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革論文〕一、心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢第一，注重統(tǒng)計意識與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計學(xué)關(guān)注的是對心理學(xué)實際問題的解決，而且這個解決經(jīng)過會隨著個體專業(yè)素養(yǎng)的積累而不斷深化。因而在教學(xué)經(jīng)過中，一方面應(yīng)當鼓勵學(xué)生的探尋求索精神，將重點放在統(tǒng)計思維的培養(yǎng)上，而不能局限于就事論事，尤其要避免機械記憶解題步驟的做法;另一方面，心理統(tǒng)計學(xué)的大背景是心理學(xué)，這對教師的課堂講授提出了要求:怎樣高效地實現(xiàn)對實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識浸透有研究者提出將心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的劃分為兩大層次:注重統(tǒng)計思維層次和注重統(tǒng)計思維和心理學(xué)理念融合層次，而后者才是心理統(tǒng)計學(xué)課程的真正價值所在。第二，教學(xué)內(nèi)容和體例的新探尋求索。計算機軟件的普及運用使得大眾更深化地進行數(shù)據(jù)分析成為可能，因而有些教學(xué)資料開場將一般線性模型和多元統(tǒng)計分析納入其中，并對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行了重新編排。這不僅進一步表示清楚了培養(yǎng)統(tǒng)計思維的重要性和必要性，也對教師的理論課課堂教學(xué)提出了更高的要求:當難以通過紙筆計算助力概念理解，怎樣將新內(nèi)容新體例表達得直觀形象第三，基于各種教學(xué)方法的教學(xué)探尋求索。近年來，隨著統(tǒng)計學(xué)重要性的突顯，人們開場關(guān)注統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革，尤其是教學(xué)方法的改革，例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)等。實際上，選擇哪種教學(xué)法除了教師在理念上的差異，也受詳細的班級情況和授課內(nèi)容的影響。而無論選擇哪種教學(xué)方法組織教學(xué)，最根本的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所得。二、心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的實踐探尋求索基于對心理統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析，筆者嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法3個方面對心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)進行改革。(一)教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)內(nèi)容的改革主要具體表現(xiàn)出為一減一增一結(jié)合。1.一減在保證使學(xué)生把握基本的邏輯和框架的基礎(chǔ)上，適當壓縮了統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將重點放在統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的選擇上，突出實用性。降低解題的難度，降低運算技巧的運用，簡化證實經(jīng)過，但必須重視邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在簡單線性回歸一章，回歸模型的建立方法占了一定篇幅，而實際上學(xué)生只要了解確定a和b的兩個計算式以及這是基于最小二乘法的原理即可。類似這種牽涉公式推導(dǎo)的內(nèi)容，只要不影響概念理解和實際應(yīng)用，教學(xué)中均進行了刪減。2.一增增補了統(tǒng)計檢驗力、效果量、多元統(tǒng)計分析等內(nèi)容，并強調(diào)其與原有知識點的貫穿，力求將知識轉(zhuǎn)化為認知構(gòu)造。關(guān)于多元統(tǒng)計分析等內(nèi)容牽涉的相關(guān)課程(如實驗心理學(xué)和心理測量學(xué))銜接問題，筆者將心理統(tǒng)計學(xué)分為初階和進階兩部分。初階部分主要講述心理統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括描繪統(tǒng)計和推論統(tǒng)計中的主要脈絡(luò)和基本方法，在低年級開設(shè)，其中牽涉多元分析的部分，只是扼要介紹，使學(xué)生能夠理解其基本可用之處即可。進階部分則主要詳細講述多元分析方法，這一部分內(nèi)包容入心理學(xué)研究方法課程，此門課程的開設(shè)時間一般晚于實驗心理學(xué)和心理測量學(xué)。如此既知足了學(xué)習(xí)實驗和測量的統(tǒng)計學(xué)要求，又解決了學(xué)習(xí)較高級統(tǒng)計方法要求代入實際情境的問題。3.一結(jié)合將SPSS軟件應(yīng)用與理論教學(xué)結(jié)合，即在理論課課堂上，在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，基于真實研究的數(shù)據(jù)向?qū)W生演示相關(guān)知識點的SPSS實現(xiàn)經(jīng)過，并扼要分析輸出結(jié)果。尤其對于多元統(tǒng)計分析等難以紙筆計算的內(nèi)容而言，這種方式不僅增進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了課堂效率?？傊?，借助直觀、迅速的軟件，學(xué)生能夠更明晰地把握數(shù)據(jù)所傳達的信息，同時也為實驗課的開展做了良好鋪墊。(二)教學(xué)方法改革第一，使用姓名桌簽。請學(xué)生用卡紙制作一個桌簽，姓名是必選項，可以呈現(xiàn)其他能夠表示清楚本人身份的內(nèi)容，上課時將桌簽立在課桌上。這樣做的好處在于消除了學(xué)生的匿名感，對學(xué)生是一種有效的催促，也有利于增進師生之間的溝通。第二，較多采用案例教學(xué)。日常教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的情景:某道題目假如出如今相應(yīng)的知識點中，學(xué)生能夠解出;一旦將各種類型的題目混在一處，有些學(xué)生就難以選擇恰當?shù)慕忸}辦法，甚至?xí)龀鱿髯氵m履的荒唐之舉。也就是講，學(xué)生在沒有明確要解決的問題是什么的情況下，就急于選擇了某個模型開場解決問題。針對性的解決辦法即首先培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)則同時關(guān)注了分析問題和解決問題這兩方面的能力培養(yǎng)。引入案例教學(xué)后，心理統(tǒng)計學(xué)課堂基本能夠分為4個階段:案例導(dǎo)入與分析、學(xué)生討論、教師評估指導(dǎo)、總結(jié)。在這個經(jīng)過中，;于實際的鮮活案例生動形象地例證了數(shù)據(jù)和分析的意義，學(xué)生更有興趣介入其中，成為分析問題、解決問題的主導(dǎo)者，也發(fā)展了分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該講，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例法對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的促進作用是很明顯的。第三，充分發(fā)揮討論的價值。心理統(tǒng)計學(xué)課堂上經(jīng)常牽涉討論環(huán)節(jié)，不同的問題對討論時間和討論形式的要求也有所不同，例如小組討論、辯論式討論等。對于有些問題，希望能夠最大限度地激發(fā)和傳播學(xué)生的觀點，使之成為一個全面深化的大討論。對于這類討論，通常會采用如下流程:小組內(nèi)討論小組間討論小組內(nèi)討論大組間討論。以32人的班級為例，平均分為兩個大組，每個大組平均分為4個小組，每個小組的成員依次編號為01、02、03、04。小組內(nèi)討論結(jié)束后，在每個大組內(nèi)部，編號一樣的人匯到一處，將各小組的觀點進行溝通此為小組間討論。小組間討論結(jié)束后，4人返回各自小組，再次進行小組內(nèi)討論。之后每個大組內(nèi)部各選派一名主要發(fā)言人對本組的討論情況進行總結(jié)發(fā)言。這種方式能夠使每個成員都投入其中，相互互通有無，而且反復(fù)的討論和溝通也有利于知識的澄清與穩(wěn)固。第四，改革實驗課的上課形式。除了慣常的SPSS操作課，心理統(tǒng)計學(xué)實驗課還增加了習(xí)題討論課的形式。心理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進熟能生巧的經(jīng)過，一定數(shù)量的習(xí)題是非常必要的。而且與理論課上呈現(xiàn)的例題不同，實驗課中的習(xí)題多為源于現(xiàn)實的非典型實例，更考察學(xué)生對現(xiàn)實情境的統(tǒng)計化概括能力以及對各種統(tǒng)計方法的綜合與變通。第五，加強課外實踐。課外實踐是課堂教學(xué)的延伸，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)實踐中發(fā)展統(tǒng)計學(xué)的思維與能力，這也契合心理統(tǒng)計學(xué)的本質(zhì)。有學(xué)者提出的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這些自主學(xué)習(xí)內(nèi)容一般通過作業(yè)的形式催促學(xué)生完成，例如，要求學(xué)生根據(jù)研究設(shè)計采集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的順序考察某兩個變量之間的關(guān)系。對于低年級學(xué)生來講，經(jīng)過和結(jié)果可能存在各種缺憾，但作為一種研究性學(xué)習(xí)，最重要的是強化學(xué)生的科學(xué)思維方式，逐步把握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。(三)評價方法改革教學(xué)評價方面，嘗試采用終結(jié)性評價和構(gòu)成性評價相結(jié)合的方式。也就是講，除了期終考試這種終結(jié)性評價方式，日常教學(xué)中更多采用構(gòu)成性評價。作為教育評價領(lǐng)域的一個研究熱門，構(gòu)成性評價最終著眼于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但與終結(jié)性評價發(fā)生在教學(xué)結(jié)束之后不同，它更強調(diào)教學(xué)經(jīng)過中的反應(yīng)。就心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)經(jīng)過而言，反應(yīng)能夠從隨堂測驗、課堂討論、課后作業(yè)等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行。而且從統(tǒng)計學(xué)課程實際操作的角度，務(wù)必要保證反應(yīng)的詳細性，例如當學(xué)生反響出錯的時候，避免只給予一個判定式的反應(yīng)(錯了)，而是對學(xué)生的反響進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的誤區(qū)(能否講一下你這樣做的根據(jù))。此外，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自己評價和相互評價，例如，以作業(yè)的形式請學(xué)生就某一階段的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，以實現(xiàn)自己反思和改良。三、教改效果上述教改措施符合學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需要，一定程度上改變了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的消極認識，有效地激發(fā)和維護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在能力培養(yǎng)方面的效果也逐步突顯，詳細表如今:第一，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。經(jīng)過一段時間的磨合，學(xué)生漸漸認識到心理統(tǒng)計學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)理論課的課程特點，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，基本能夠遵循發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的邏輯順序。同時，討論和表達的技巧也有提升，敢于質(zhì)疑，勇于探尋求索，這些令人欣喜的變化是在教學(xué)中能夠切實感遭到。第二，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)管理和分析的能力。從最初面對數(shù)據(jù)的束手無策，到逐步能夠比擬有條理地總結(jié)出數(shù)據(jù)所傳遞的信息，課程教學(xué)改革發(fā)揮了重要作用。尤其是案例教學(xué)和討論式教學(xué)，對于學(xué)生的信息提取能力是一種有效的訓(xùn)練。第三，發(fā)展了學(xué)生的科研能力。心理統(tǒng)計學(xué)的課外實踐環(huán)節(jié)從整體上強化了學(xué)生對心理學(xué)的理解和運用。在科技創(chuàng)新基金項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃等相關(guān)項目上，學(xué)生們有著不俗的表現(xiàn)，部分學(xué)生還在核心期刊上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。總之，教學(xué)改革任重道遠。上述教改實踐旨在使貌似晦澀、枯燥的統(tǒng)計學(xué)更接地氣，使統(tǒng)計教學(xué)形式向著有益方向發(fā)展。雖然這些措施大多屬于局部調(diào)整，但已使學(xué)生感遭到了學(xué)習(xí)的魅力而且學(xué)有所得。希冀將來能夠發(fā)現(xiàn)更多可為之處，實現(xiàn)教學(xué)相長。統(tǒng)計學(xué)學(xué)術(shù)論文篇二〔體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革論文〕1體育統(tǒng)計學(xué)改革思路體育統(tǒng)計學(xué)作為一門關(guān)于實踐活動調(diào)查的科學(xué)理論與方法，并不局限在體育教學(xué)和體育研究中，而對其它的非體育行業(yè)也具有同樣的效用。分析當前學(xué)生對其的態(tài)度不難看出，學(xué)生對該門課程的認識并不清楚，且傳統(tǒng)教學(xué)形式的教學(xué)內(nèi)容的限制下，并沒有結(jié)合當前時代的發(fā)展而做出相應(yīng)的改變。因而，對其進行改革，使之完全能夠完全符合當今時代的發(fā)展。如，在教學(xué)經(jīng)過中，教師要擴大本身的視野，對教學(xué)內(nèi)容進行深化，不能將思想局限在體育教學(xué)與運動訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生多元化的去向豐富教學(xué)內(nèi)容。體育統(tǒng)計課程并非是一門一成不變的課程，其可以以變成學(xué)生喜歡的課程。如：明確體育統(tǒng)計學(xué)的價值作用和應(yīng)用范圍，在教學(xué)活動經(jīng)過中通過列舉一些有價值的詳細事例，糾正學(xué)生的錯誤認識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，指導(dǎo)學(xué)生進行EXCEL表格的操作，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行錄入、整理、分析以及輸出相關(guān)的圖表，進而把握基本的操作;最后，將在體育統(tǒng)計學(xué)中學(xué)到的知識和技能在畢業(yè)論文中展現(xiàn)出來。進而讓學(xué)生通過理論與實踐的結(jié)合，把握該課程的知識與技能，進而保障其日后運用中具備基本的能力。此外，該方法的使用，還要保證在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上進行相應(yīng)的革新與改變.2體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的內(nèi)容改革在體統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中，要讓學(xué)生明確的認識到，體育統(tǒng)計學(xué)的使用并不局限在體育教育工作與體育訓(xùn)練研究工作當中。因而，在體育統(tǒng)計教學(xué)的內(nèi)容改革，要對其授課的作出相應(yīng)的改變和革新。首先，體育教學(xué)資料在的原理與知識介紹上比擬簡單，且不具備系統(tǒng)性，學(xué)生難以對該課程進行透徹的了解。以教學(xué)材料中的樣本自由度與總體自由度的關(guān)系為例子。假如知識的講解不詳細，學(xué)生難以理解總體標準差與樣本標準差的關(guān)系，進而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)陌才?，在對參?shù)估計與統(tǒng)計推斷的例題講解中，適當?shù)牟迦胍徽玛P(guān)于抽樣分布的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識課，結(jié)合此基礎(chǔ)，再講授有關(guān)參數(shù)估計與統(tǒng)計推斷的知識。學(xué)生對抽樣分布知識與原理得到了較好的理解，也為參數(shù)估計與統(tǒng)計推斷的詳細應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。其次，在知識、內(nèi)容及其構(gòu)造的編排上并不合理，一些陳舊的知識還在繼續(xù)應(yīng)用。雖然，近年來版本不斷的更新，但是教學(xué)的內(nèi)容并未發(fā)生過大的改變。其知識的教授主要還是集中在體育教育領(lǐng)域，而忽略了統(tǒng)計學(xué)知識的系統(tǒng)性。再則傳統(tǒng)教學(xué)形式下忽視了學(xué)科知識的應(yīng)用，在應(yīng)用型操作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練上也并為提升到一定的高度。在統(tǒng)計學(xué)內(nèi)引入新的計算機操作知識，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的技術(shù)能力。如引入數(shù)據(jù)的圖表制作教學(xué)，Excel軟件中相關(guān)統(tǒng)計函數(shù)命令的操作性知識;怎樣利用Excel軟件進行數(shù)據(jù)的錄入、轉(zhuǎn)換、審查等知識等。最后，該教學(xué)資料在內(nèi)容難度的把握上偏難，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以該書的第十章類聚分析為例，這一片篇章的內(nèi)容已經(jīng)超過了該階段學(xué)生能接受的難度。此外，相關(guān)數(shù)據(jù)也表示清楚，該階段教授這些知識的學(xué)校少之又少。且該教學(xué)資料在很多的高等院校中作為必修課程的教學(xué)資料。但其內(nèi)容已經(jīng)完全超過了本科生能接受的難度范圍，因而，在教學(xué)資料的改革方面應(yīng)該重新編寫適宜本科階段體育統(tǒng)計學(xué)，進行基礎(chǔ)性知識的教育教學(xué)。3體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形式的改革實踐當前，大多數(shù)的本科體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)形式還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)形式上，典型的就是教師在講臺上講授，學(xué)生在課堂下邊聽講，課后進行練習(xí)穩(wěn)固。而該教學(xué)形式的直接結(jié)果就是學(xué)生的填鴨式教學(xué)。缺少對該課程的真實認識，且在練習(xí)穩(wěn)固的經(jīng)過中也不需要進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，也就決定了其無法勝任科研活動的研究。尤其是當前大學(xué)生的對掛科與不掛科的態(tài)度，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的態(tài)度。因而，教育者在本科教學(xué)經(jīng)過中，要不斷的考慮并進行相關(guān)教學(xué)的改革實踐，其當前改革的成效大多集中在：通過畢業(yè)論文檢驗學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)程度，以及在教學(xué)經(jīng)過中引入計算機知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在筆者看來，實現(xiàn)體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形式的改革實踐，能夠從下面幾個方面入手：首先將傳統(tǒng)教學(xué)方法與一次性嵌入教學(xué)相結(jié)合，一人一臺電腦進行EXCEL軟件的操作，進行數(shù)據(jù)的輸入、編輯、修飾以及數(shù)