教學設(shè)計與說課評課 課件

備課，上課，說課，評課1備課，上課，說課，評課1A,教學設(shè)計2A,教學設(shè)計2教學案例、教學設(shè)計、教案的區(qū)別

教學案例：主要是提供實際的教學例子，而不是所有教學的細節(jié)。主要是用來交流。教學設(shè)計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學設(shè)計是一個泛化的概念。教學設(shè)計可使用表格的方式，也可用文稿的方式。教學設(shè)計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔。

教案：是教學的內(nèi)容文本，是教學設(shè)計的最核心的部分。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。教案是老師自己上課用的。

3教學案例、教學設(shè)計、教案的區(qū)別教學案例：主要是提供實際的教教學設(shè)計的概念教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)分析方法，分析研究教學問題和需求，確定解決它門的方法步驟，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。(張克東教授）通俗地說：教學設(shè)計就是運用現(xiàn)代教育理念，運用系統(tǒng)方法對教與學的行為進行設(shè)計，包含分析教與學的問題，設(shè)計解決問題的方法步驟，并在實施過程加以評價、修改，使其達到教學優(yōu)化的微觀教學過程設(shè)計。4教學設(shè)計的概念教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)分析方法，分析研究教學問題信息技術(shù)教學設(shè)計是教學設(shè)計在信息技術(shù)學科教學中的自然應(yīng)用。當然，由于信息技術(shù)學科自身的學科特點，其教學設(shè)計也有不同于其它學科教學的特點。

55備課和教學設(shè)計、上課的區(qū)別

備課是教學設(shè)計的初級階段，教學設(shè)計是備課的專業(yè)化的要求。備課是上課之前的準備。包括這一節(jié)課的程序、結(jié)構(gòu)；師生的活動安排；教學的物質(zhì)器材等各方面的準備工作。過去說備課要備教材、備學生、備教學程序等。6備課和教學設(shè)計、上課的區(qū)別備課是教學設(shè)計的初級階段，教學設(shè)在課前的各項準備工作中，教學設(shè)計更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計方案、方法、模式、框架等方面的考慮。或者說，對于那些具體的物質(zhì)準備，例如一堂實驗課的器材準備，是屬于備課范疇里面的事。教學設(shè)計不包括這些太具體的事情。教學設(shè)計的要素包括：設(shè)計的依據(jù)、指導(dǎo)思想、教學目標、教學過程、教學策略、教學評價等?？紤]這些問題，就必須掌握和應(yīng)用教育科學和教育技術(shù)的新成果，以新的理念和現(xiàn)代化的手段為我所用。

7在課前的各項準備工作中，教學設(shè)計更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計信息技術(shù)教學設(shè)計的一般過程1、教學內(nèi)容分析

2、教學目標分析3、學習者（學生）分析(學情分析）4、教學重點、難點分析5、教學策略的分析6、教學過程7、教學評價的設(shè)計

8信息技術(shù)教學設(shè)計的一般過程1、教學內(nèi)容分析8

B，如何說課

9B，如何說課9說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

10說課的意義所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，說課的特點

1、簡易性與操作性。

說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。2、理論性與科學性。從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。3、交流性與示范性。說課是一種集思廣益的活動。11說課的特點1、簡易性與操作性。

說課不受時間、空間、人數(shù)

說課與備課、上課的關(guān)系

說課與備課的關(guān)系相同點：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。（3）主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。12

說課與備課、上課的關(guān)系

說課與備課的關(guān)系12不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。

13不同點：13（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

14（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。說好課可為上好課服務(wù)。15說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂上課與說課的區(qū)別說課與上課要求不同。

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。說課與上課的對象不同。

上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。說課與上課的評價標準不同。16上課與說課的區(qū)別說課與上課要求不同。

上課主要解決說課的內(nèi)容

1、說教材

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時的具體教學目標。（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。

17說課的內(nèi)容

1、說教材

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基2、說教法，學法

說教法主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。說學法主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。182、說教法，學法說教法主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣說教學過程

⑴教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。

⑵說明教與學的雙邊活動安排。⑶說明重點與難點的處理。⑷說明采用哪些教學手段輔助教學。⑸說明板書設(shè)計。19說教學過程⑴教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。19說課的方法和技巧

1、說“準”教材；2、說“明”教法；3、說“會”學法；4、說“清”教學意圖；5、說“清”練習層次。20說課的方法和技巧1、說“準”教材；20說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學生，如正常上課那樣講。3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。

21說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。214、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常以10-15分鐘為宜。5、注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。7、當然也就注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。8、要普通話、口語化，脫稿，有點小缺陷不用改了。

224、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常以10-15分鐘為宜9、說課與作課結(jié)合。說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。10、說課與評課結(jié)合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。2323C，談?wù)勗u課24C，談?wù)勗u課24評課（教育評價）有兩種

1、自我評價2、他人評價25評課（教育評價）有兩種1、自我評價25評課的三個階段：1、課前準備：課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關(guān)的理論；2、課堂觀察：觀察師生活動；3、課后分析交流：提出問題、研究問題、解決問題。26評課的三個階段：1、課前準備：課程標準要熟練；對教材要有很好一、課前準備

1、理論儲備；2、明確聽課性質(zhì)與課型；3、了解教學主客體。27一、課前準備1、理論儲備；27二、課堂觀察（評課前的準備）做到“四到”：“耳到”“眼到”“心到”“手到”從聽課入手，記好聽課的第一手準備。從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容。傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍。思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的。加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味。28二、課堂觀察（評課前的準備）做到“四到”：從聽課入手，記好聽三、評課（課后的分析交流）（一）從教學目標上分析

三維目標猶如等邊三角形的三個頂點，互相依賴，不可分割。全面、具體、適宜，有針對性、導(dǎo)向性。教學目標明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。

29三、評課（課后的分析交流）（一）從教學目標上分析29（二）從處理教材上分析分析教師教材處理和教法選擇上是否突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。30（二）從處理教材上分析30（三）從教學程序上分析1、看教學設(shè)計思路一看設(shè)計思路是否符合教學內(nèi)容和學生實際。二看教學思路是否有獨創(chuàng)性。三看教學思路的層次，脈絡(luò)是否清晰。四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。2、看課堂結(jié)構(gòu)安排一堂好課，應(yīng)該是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。31（三）從教學程序上分析313、教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當

重點和非重點時間搭配“前松后緊”或“前緊后松”有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象優(yōu)等生占用時間過多、后進生占用時間少浪費寶貴的課堂教學時間323、教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當32（四）從教學方法和手段上分析看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?？唇虒W方法的多樣化?？唇虒W方法的改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學手段的運用33（四）從教學方法和手段上分析看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。33（五）從教學教師基本功上分析1、看板書。設(shè)計科學合理；言簡意賅；條理性強；自己美觀工整；板畫嫻熟。2、看教態(tài)。明朗；快活；莊重；富有感染力；儀表端莊；舉止從容；態(tài)度熱情；熱愛學生；師生情感交融。3、看語言。說普通話；高低適宜；快慢適度；抑揚頓挫；富于變化。4、看操作。媒體運用熟練程度。34（五）從教學教師基本功上分析1、看板書。設(shè)計科學合理；言簡意（六）評學法指導(dǎo)

激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵。35（六）評學法指導(dǎo)激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好（七）評師生關(guān)系

看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍?？茨芊癯浞执_立學生在課堂教學活動中的主體地位。36（七）評師生關(guān)系看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍。（八）從教學效果上分析一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。37（八）從教學效果上分析一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈葉瀾教授好課五標準一有意義，扎實。二有效率，充實。三生成性，豐實。四常態(tài)性，平實。五有待完善，真實。38葉瀾教授好課五標準一有意義，扎實。38

我的解字說文：

二心：

干愛心；專心。39我的解字說文：二心：干39謝謝大家！4040

備課，上課，說課，評課41備課，上課，說課，評課1A,教學設(shè)計42A,教學設(shè)計2教學案例、教學設(shè)計、教案的區(qū)別

教學案例：主要是提供實際的教學例子，而不是所有教學的細節(jié)。主要是用來交流。教學設(shè)計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學設(shè)計是一個泛化的概念。教學設(shè)計可使用表格的方式，也可用文稿的方式。教學設(shè)計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔。

教案：是教學的內(nèi)容文本，是教學設(shè)計的最核心的部分。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。教案是老師自己上課用的。

43教學案例、教學設(shè)計、教案的區(qū)別教學案例：主要是提供實際的教教學設(shè)計的概念教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)分析方法，分析研究教學問題和需求，確定解決它門的方法步驟，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。(張克東教授）通俗地說：教學設(shè)計就是運用現(xiàn)代教育理念，運用系統(tǒng)方法對教與學的行為進行設(shè)計，包含分析教與學的問題，設(shè)計解決問題的方法步驟，并在實施過程加以評價、修改，使其達到教學優(yōu)化的微觀教學過程設(shè)計。44教學設(shè)計的概念教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)分析方法，分析研究教學問題信息技術(shù)教學設(shè)計是教學設(shè)計在信息技術(shù)學科教學中的自然應(yīng)用。當然，由于信息技術(shù)學科自身的學科特點，其教學設(shè)計也有不同于其它學科教學的特點。

455備課和教學設(shè)計、上課的區(qū)別

備課是教學設(shè)計的初級階段，教學設(shè)計是備課的專業(yè)化的要求。備課是上課之前的準備。包括這一節(jié)課的程序、結(jié)構(gòu)；師生的活動安排；教學的物質(zhì)器材等各方面的準備工作。過去說備課要備教材、備學生、備教學程序等。46備課和教學設(shè)計、上課的區(qū)別備課是教學設(shè)計的初級階段，教學設(shè)在課前的各項準備工作中，教學設(shè)計更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計方案、方法、模式、框架等方面的考慮。或者說，對于那些具體的物質(zhì)準備，例如一堂實驗課的器材準備，是屬于備課范疇里面的事。教學設(shè)計不包括這些太具體的事情。教學設(shè)計的要素包括：設(shè)計的依據(jù)、指導(dǎo)思想、教學目標、教學過程、教學策略、教學評價等?？紤]這些問題，就必須掌握和應(yīng)用教育科學和教育技術(shù)的新成果，以新的理念和現(xiàn)代化的手段為我所用。

47在課前的各項準備工作中，教學設(shè)計更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計信息技術(shù)教學設(shè)計的一般過程1、教學內(nèi)容分析

2、教學目標分析3、學習者（學生）分析(學情分析）4、教學重點、難點分析5、教學策略的分析6、教學過程7、教學評價的設(shè)計

48信息技術(shù)教學設(shè)計的一般過程1、教學內(nèi)容分析8

B，如何說課

49B，如何說課9說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

50說課的意義所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，說課的特點

1、簡易性與操作性。

說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。2、理論性與科學性。從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。3、交流性與示范性。說課是一種集思廣益的活動。51說課的特點1、簡易性與操作性。

說課不受時間、空間、人數(shù)

說課與備課、上課的關(guān)系

說課與備課的關(guān)系相同點：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。（3）主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。52

說課與備課、上課的關(guān)系

說課與備課的關(guān)系12不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。

53不同點：13（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

54（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。說好課可為上好課服務(wù)。55說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂上課與說課的區(qū)別說課與上課要求不同。

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。說課與上課的對象不同。

上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。說課與上課的評價標準不同。56上課與說課的區(qū)別說課與上課要求不同。

上課主要解決說課的內(nèi)容

1、說教材

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時的具體教學目標。（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。

57說課的內(nèi)容

1、說教材

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基2、說教法，學法

說教法主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。說學法主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。582、說教法，學法說教法主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣說教學過程

⑴教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。

⑵說明教與學的雙邊活動安排。⑶說明重點與難點的處理。⑷說明采用哪些教學手段輔助教學。⑸說明板書設(shè)計。59說教學過程⑴教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。19說課的方法和技巧

1、說“準”教材；2、說“明”教法；3、說“會”學法；4、說“清”教學意圖；5、說“清”練習層次。60說課的方法和技巧1、說“準”教材；20說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學生，如正常上課那樣講。3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。

61說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。214、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常以10-15分鐘為宜。5、注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。7、當然也就注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。8、要普通話、口語化，脫稿，有點小缺陷不用改了。

624、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常以10-15分鐘為宜9、說課與作課結(jié)合。說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。10、說課與評課結(jié)合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。6323C，談?wù)勗u課64C，談?wù)勗u課24評課（教育評價）有兩種

1、自我評價2、他人評價65評課（教育評價）有兩種1、自我評價25評課的三個階段：1、課前準備：課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關(guān)的理論；2、課堂觀察：觀察師生活動；3、課后分析交流：提出問題、研究問題、解決問題。66評課的三個階段：1、課前準備：課程標準要熟練；對教材要有很好一、課前準備

1、理論儲備；2、明確聽課性質(zhì)與課型；3、了解教學主客體。67一、課前準備1、理論儲備；27二、課堂觀察（評課前的準備）做到“四到”：“耳到”“眼到”“心到”“手到”從聽課入手，記好聽課的第一手準備。從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容。傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍。思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的。加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味。68二、課堂觀察（評課前的準備）做到“四到”：從聽課入手，記好聽三、評課（課后的分析交流）（一）從教學目標上分析

三維目標猶如等邊三角形的三個頂點，互相依賴，不可分割。全面、具體、適宜，有針對性、導(dǎo)向性。教學目標明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。

69三、評課（課后的分析交流）（一）從教學目標上分析29（二）從處理教材上分析分析教師教材處理和教法選擇上是否突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。70（二）從處理教材上分析30（三）從教學程序上分析1、看教學設(shè)計思路一看設(shè)計思路