薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路

薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路薄弱學校薄弱的表現(xiàn)有很多方面，如硬件薄弱——校舍破舊、設施短缺、圖書資料匱乏、地理位置不利（多數(shù)薄弱學校地處老城區(qū)或偏僻地區(qū)、農村地區(qū)）；軟件薄弱——如管理渙散，隊伍素質不高，生源素質差，教育教學質量低，學校聲譽不佳。薄弱學校的改造既要注重經(jīng)費的投入，加大硬件條件的改造.更要注重軟件質量的改善，尤其要注重教師隊伍素質的整體提升。教育大計，教師為本，教師是教學和管理的主體，是學校發(fā)展的支住和依靠。從某種意義上說，薄弱學校改造的關鍵是對“人”（教師隊伍）的改造，只有先發(fā)展了教師，才能發(fā)展學校。然而，在筆者的團隊成員與一些學校開展的U-S合作的過程中，明顯地感到，薄弱學校教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境。專業(yè)發(fā)展意識淡薄教師專業(yè)發(fā)展意識是教師對自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和認識，表現(xiàn)為一種自覺的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。專業(yè)發(fā)展意識強的教師能自覺地將自己過去的表現(xiàn)、今天的水平和今后的發(fā)展需求結合起來，思考未來發(fā)展的目標和措施，并積極行動。在薄弱學校，教師專業(yè)發(fā)展的意識往往比較淡薄，常常把自己所從事的工作看做是養(yǎng)家糊口的手段。缺少職業(yè)追求。更談不上職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。“不求有功，但求無過”的心態(tài)嚴重.尤其是一些中老年教師，職稱也評了，年紀也大了，只等安安穩(wěn)穩(wěn)地退休。一些新老師，剛開始工作時還有一份抱負，等到工作的新鮮感過后，漸漸也變得松懈了。專業(yè)發(fā)展動力不足所謂教師專業(yè)發(fā)展動力是教師意識到的、促使其采取行動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內外因素的總和。在薄弱學校，教師流失現(xiàn)象嚴重，專業(yè)素質高的被周邊的好學?！巴谧摺保小伴T路”的通過各種關系調走，留下來的教師士氣低落，加上工作條件艱苦、福利待遇差、生源素質不佳等各種原因。多數(shù)對現(xiàn)狀表現(xiàn)出不滿但又無可奈何。他們認為，工資低，努力付出太多不值得，再說，生源差，再怎么教，他們也好不到哪去。一些教師對工作表現(xiàn)出乏味甚至厭倦的情緒，“混日子”的思想嚴重，能按部就班完成領導布置的任務就不錯了，至于個人的專業(yè)發(fā)展，既沒有動力，也沒有壓力，缺乏進取精神，安于現(xiàn)狀，得過且過。筆者曾與一名薄弱學校男青年教師交流，他說，想調離學校沒有“門路”，想經(jīng)商又沒有本錢，兩次考公務員都失敗，沒有辦法，只能承認自己“命苦”，雖然很不愿教書，但要養(yǎng)家糊口，迫于無奈，只好每天混日子。專業(yè)發(fā)展信念偏頗教師專業(yè)信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。宏觀上，教師的專業(yè)信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；微觀上，主要是關于學習者和學習的信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會教學的信念和關于自我和教學作用的信念等。在薄弱學校.由于受到各種條件的限制。教師外出學習的機會少，生源素質較差，學生家長對教師工作支持配合不夠，有的學校甚至家校關系緊張，使得教師在教育觀、教學觀、學生觀等方面產(chǎn)生一些錯誤的認識，再加上學生難管教，很容易讓教師產(chǎn)生挫敗感，對自身的發(fā)展和提升缺乏自信，消極悲觀：對教育改革持懷疑甚至抵觸的態(tài)度；對學生不理解，不抱希望。對后進生進行諷刺挖苦甚至歧視。更難以建立良好的師生關系：對教學，效能感低，方式簡單，每天重復著“備課（有些甚至根本不備課，拿起一本教參就進課堂）——上課——批改作業(yè)”的簡單勞動，以單向灌輸?shù)姆绞綇娭茖W生接受，至于“學生學得如何”、“如何才能教得更好”等問題從來不作認真細致的思考；在班級管理上，往往采取壓制的方式維持紀律。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，學生越來越難教，教師越來越不愿教。專業(yè)發(fā)展資源匱乏教師要獲得專業(yè)發(fā)展需要有充足的物質資源和豐富的信息資源作為條件保障。但在薄弱學校，相對優(yōu)質學校，在這些條件方面大都顯得捉襟見肘，有的甚至非常匱乏。筆者對300位來自薄弱學校的初中教師的問卷調查顯示，21.3%的教師表示學校不具備上網(wǎng)條件（有的是因為學校網(wǎng)絡不暢，有的是因為學校沒有電腦），無法從網(wǎng)絡上及時地獲取有關的信息和資料。75.4%的教師表示學校征訂的圖書、報刊不能滿足教育教學的需要，不少學校甚至看不到《中國教育報》《人民教育》《江西教育》等能提高教師教育理論素養(yǎng)的刊物。一些學校，特別是農村學校，教師獲得培訓的機會不多，限于經(jīng)費，既不太可能大量地將教師“送出去”，也極少能將專家“請進來”。教育行政或教研部門組織的各種教學競賽交流活動，大多成了優(yōu)質學校、優(yōu)秀教師展示的舞臺，薄弱學校教師因為學校被邊緣化，幾乎不可能獲得太多交流的機會。本來校內教師之間的同伴互助也是專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但因為缺乏“舉旗人”，即使坐在一起討論，也難以獲得實質性的進步。加之現(xiàn)在不少學生向縣城“聚集”，農村學校規(guī)模越來越小，同一學科的教師少，一些小學科全校僅一兩名教師，難以形成濃厚的學習氛圍。專業(yè)發(fā)展基礎薄弱教師要獲得專業(yè)發(fā)展需要一定的知識和能力基礎。薄弱學校的教師因為學習機會少，教育理念不能及時更新，專業(yè)知識陳舊，專業(yè)發(fā)展能力非常欠缺。筆者的問卷調查顯示，有5.2%的教師坦言.“聽說過”教學反思，但“不知道怎么寫”：幾乎所有的教師都不知道行動研究是怎么回事，也從來沒有做過：50%以上的教師不清楚什么是專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。有一些薄弱學校，由于編制緊缺，專業(yè)老師不夠，常常是一個老師教好幾門課，如化學老師兼教生物、地理，語文老師兼教政治、歷史，致使這些教師專業(yè)發(fā)展方向不明。另外，受制于各種主客觀條件，教師自我學習提高的時間和精力也難以保證。筆者的調查顯示，41.8%的教師反映每天工作時間長達8—10小時.更有24.3%的教師反映每天工作時間在10小時以上，除了完成教學任務以外，每天還要處理學生中的各種違紀事件，早下班、晚輔導，“眼睛一睜，忙到熄燈”。加之“三大壓力”——升學壓力（64.2%的教師有此強烈感受）、學生安全壓力（近乎誠惶誠恐，如履薄冰）、家庭生活壓力（很多農村教師的配偶沒有穩(wěn)定的工作和工資收入，一個人的工資要管一家人的生活），教師感到身心疲憊。當一個人每天窮于應付的時候，很難產(chǎn)生研究的沖動和激情，也很難產(chǎn)生思維的靈感和火花，專業(yè)發(fā)展更無從談起。6專業(yè)發(fā)展組織氣候缺失良好的組織氣候是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的環(huán)境條件。在薄弱學校，基本上都沒有形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍.表現(xiàn)在多個方面，如學校領導不夠重視，不能為教師發(fā)展創(chuàng)造條件和機會。調查顯示，有10%的教師明確表示開展校本教研最大的困難是“校長不重視”：有40.7%的教師表示學校不能為教師的學習提高提供經(jīng)費支持，38.4%的學校對教師外出參加培訓學習和教研活動只能“偶爾或部分報銷”費用；64.9%的教師表示學校沒有規(guī)定教師的必讀書目，19%的教師表示雖有規(guī)定但無檢查落實：26.1%的學校對教師沒有提出寫教學筆記或教學反思的要求。又比如，一些學校的管理方式專制甚至粗暴，如對教師實施嚴格管制，強制老師坐班，每天=三次指紋打考勤.致使教師沒有探索和實施教育思想的空間和機會，日復一日地教學，失去了教學激情和工作樂趣，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。再比如，對教師的考核評價機制不科學.忽視了教師的主體地位，壓制了教師的工作熱情，消解了教師專業(yè)發(fā)展的欲望。綜觀薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展的困境，可謂主觀與客觀、內部與外部，多維交織，相互牽掣。要改變這種薄弱狀況，常規(guī)的參加培訓、加強教研、深化學習反思等措施成效不明顯。實際上，隨著近兩年國家教育經(jīng)費投入的增加，各地的國培、地培、網(wǎng)培項目繁多，即使是薄弱學校的教師，參加各級、各類的培訓機會也增加了許多。相對政府投入的資金、教師投入時間和精力的增加，薄弱學校教師隊伍素質并沒有獲得相應的同步提高。要切實改變薄弱學校教師隊伍的狀況，除了教師自身的努力外，還必須借助政府的行政力量和高校的學術力量，多管齊下，多途并舉，在增加資金投入，改善硬件條件的同時，關鍵還要做好以下幾方面的工作。1從改進學校管理入手，凝聚人心，重塑信心、鼓舞士氣薄弱學校的改造關系到教育均衡發(fā)展，關系到教育公平。地方政府和教育行政部門應該從提高全民科學文化素質、構建和諧社會、提高教育的整體發(fā)展水平的高度，懷著強烈的責任感和崇高的使命感，關注薄弱學校的發(fā)展，在資金、人力、政策等各個方面對薄弱學校給予扶持和幫助，決不能對這些學校放任自流，更不能把這些學校當做安置弱勢校長和考評不稱職教師的“安置所”和“養(yǎng)老院”。從當前許多薄弱學校改進的實踐來看，加強薄弱學校改造的最為關鍵而有效的措施是配備一個強有力的學校領導班子，尤其是作為法人代表的正職校長，要德才兼?zhèn)洌凶鳛楣芾碚?、教育者和領導者的專業(yè)素養(yǎng)和獨特的人格魅力，要有強大的專業(yè)領導力。有了這樣的校長帶領班子成員從改進學校管理人手，關心教師的疾苦，關注教師的發(fā)展，就能使渙散的教師群體重新凝聚起來，讓他們看到希望.從而對學校及個人發(fā)展前景充滿信心?！靶判谋赛S金更重要”，有了信心，就能鼓舞士氣，進而增強發(fā)展的動力。幫助教師樹立發(fā)展愿景，構建正確而先進的教育信念彼得?圣吉曾形象地比喻說，建立一個團隊，其實就像搭建一個三條腿的桌子：一條腿是大家的共同愿景，一條腿是個人的價值觀.還有一條腿就是激勵。所謂“愿景”就是組織中人們所共同持有的意象或景象，共同愿景會喚起人們的希望，激勵團隊成員為追求某一目標而不懈努力。這里所說的“個人價值觀”在教師群體里主要表現(xiàn)為積淀在教師心智結構中的、自己認可并確信的教育觀念，即教師的教育信念，它常常以一種無意識的經(jīng)驗假設支配著教師的行為，成為教師教育教學活動的內心向導。教師的教育信念會對教師的學習產(chǎn)生重大影響。在教師學習、嘗試新的教育觀念時，那些先前存在的不正確、不合理的教育信念可能成為過濾新觀念的篩子，并對新觀念的學習和教師的成長產(chǎn)生不利影響。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在參加培訓過程中，對一些先進的教育理念不接受甚至抵觸.抱怨“教育理論學了也沒用”。特別是一些薄弱學校教師常以“我們學校生源太差”、“我們學校條件太差”為由，拒絕先進教育理論的學習，說什么“這些理論好是好，但在我們這樣的學校用不上”。究其原因，就是因為這些先進的教育理論被教師內心已有的不正確的心智模式和教育信念過濾并篩選，不能成為他們真正信奉的東西，更不可能轉化為有效的教育行動。原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會負責人庫姆斯(ArthurWbs)認為，使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念?？梢哉f.教師教育信念系統(tǒng)的改變是一種深層次的更為重要的專業(yè)發(fā)展。因此，學校領導和各級各類教師培訓者要鼓勵并幫助教師認識自己、找準定位，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展目標，樹立專業(yè)發(fā)展愿景。與此同時，引導教師通過閱讀、研討、深度會談等多種方式檢視自己的心智模式，指導教師通過“觀察——反思——實踐——再觀察——再反思——再實踐”來主動改善自己的心智模式，逐步構建正確而先進的教育信念系統(tǒng)，這是教師的各種學習、培訓切實生效的先決條件。實施U-S合作，提高薄弱學校教師專業(yè)自主發(fā)展能力近些年，我國學校改進的實踐證明，U-S（或U-A-S）合作是推動學校改進和發(fā)展的有效策略。薄弱學校教師要獲得專業(yè)發(fā)展必須向高校借力，取得專業(yè)力量的引領。在U-S（或U-A-S）合作中，針對薄弱學校的實際，高校的教師（指導團隊）要以提高教師的專業(yè)自主發(fā)展能力、促進可持續(xù)發(fā)展為著力點，重點關注以下幾方面：第一，把幫助教師掌握認識方法論，優(yōu)化思維品質，激發(fā)思考動力，作為合作中必不可少的基礎性工作，提升教師善于從日常教學中提煉問題、勤于思考問題、深刻分析問題、精準把握問題的實質、積極高效地解決問題的自主發(fā)展能力。第二，除了全校性的學術報告、教育專題輔導以外，要著重加強教學現(xiàn)場指導，高校的教師（指導團隊）要與中小學教師一起，共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結），幫助學校提高校本教研、校本培訓等教師發(fā)展措施的針對性和實效性。第三，與中小學教師一起開展行動研究，邊研究邊學習，缺什么學什么，通過學習、研究破解日常教育教學中的難題，提高他們的學習、反思能力，促進正確的教育信念的形成，讓觀念在行動中改變，以行動的改變實現(xiàn)命運的改變。開展聯(lián)片教研，打造教師專業(yè)學習共同體一些薄弱學校，特別是農村薄弱校，由于規(guī)模小、師資數(shù)量少、教研資源有限，