簡析小學學習困難生的成因及對策

自考本科畢業(yè)論文考籍號：010610200503姓名：尹曉琴題目：簡析小學學習指導老師：謝娟困難生的成因與對策專業(yè)：小學教育聯(lián)系電話址：深圳市福田區(qū)下沙5坊30號郵編：518109QQ號：634605944二O一三年十月目錄摘要 3關鍵詞 3一、小學學困生的含義 4二、小學生學困生表現(xiàn) 41、學習吃力，成績差 42、觀察注意力和心理素質差...........................................5三、小學學困生的成因……………..61、自身心理因素………………….62、家庭因素…………73、學校因素………………………..74、社會環(huán)境影響…………………..7四、學習困難學生的教育轉化策.......................................8（一）營造良好的學習氣氛 8（二）用典型事例教育學生，培養(yǎng)學生良好的學習意志 9（三）開展課堂分組的有效教學模式 9（四）加強家?；ネ?，增強學生自我效能感 9參考文獻 10二O一三年十月內容摘要：“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，其中，關心，轉化學習困難生是全面提高教學質量，是實施素質教育的需要。學習困難問題的存在對學生的身心健康有著嚴重的影響。因而，了解學習困難的成因，實施教育心理干預手段，矯正治療學習困難，對學生的健康成長有很大的幫助作用。經(jīng)過對這一情況的分析研究，我將根據(jù)學習困難的學生的具體表現(xiàn)，結合其家庭背景情況，主要從自身心理因素、家庭因素、學校和社會環(huán)境4個方面來分析，根據(jù)其成因，提出了幾種可行的教育轉化的對策。關鍵詞：小學；學習困難生；成因；對策簡析小學學習困難生的成因與對策內容摘要：“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，其中，關心，轉化學習困難生是全面提高教學質量，是實施素質教育的需要。學習困難問題的存在對學生的身心健康有著嚴重的影響。因而，如何做好小學生學習困難的轉化工作是擺在每個教師面前嚴峻艱巨的課題。現(xiàn)將根據(jù)學習困難學生的具體表現(xiàn)，結合其家庭背景情況，主要從自身心理因素、家庭、學校和社會環(huán)境4個方面來分析，根據(jù)其成因，運用心理學理論，提出了幾種可行的教育轉化的對策。關鍵詞：小學；學習困難生；成因；對策“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，尊重每一個學生，關愛每一個學生，平等對待每一個學生，讓每一個學生學有所得！所有的家長都希望自己的孩子學業(yè)優(yōu)秀，聰慧過人；所有的老師都渴望自己的學生成為全面發(fā)展的人才。進入新世紀，人們對教育提出更高的要求。但在現(xiàn)實的教育情境中，由于各種原因，部分學生學業(yè)成就低下，產(chǎn)生這樣或那樣的問題，又常使許多家長和老師煩惱、痛苦、憂心忡忡。在我國，有10％左右的學生認為自己存在不同程度的學習困難。[1]學習困難問題的存在不僅妨礙學生心理的健康發(fā)展，同時也帶來一定的社會問題。一、學習困難生的含義關于學習困難生的界定，由于研究者的定位不同而眾說紛紜。世界衛(wèi)生組織對“學習困難”的定義是：從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。也就是說，所謂學習困難生，就是其潛能和實際學習成就之間是不對稱的[2]，其學業(yè)成就明顯低于其學習能力，一般表現(xiàn)在：語言接受和表達方面的困難與障礙；閱讀方面的困難與障礙；算術方面的困難與障礙；書寫方面的困難與障礙；先天性思維方面的困難與障礙。二、學習困難生的表現(xiàn)及成因（一）小學學習困難生的表現(xiàn)學習困難生有兩大基本表現(xiàn)：一是學習吃力，成績差，還有就是觀察注意力和心理素質不強，下面對學習困難生的表現(xiàn)作具體分析。1、學習吃力，成績差（1）學習方法、策略運用不當很多學生已經(jīng)很努力了但是學習效果甚微，主要原因就是他自身的學習方法不對，其實小學生在小學期間只要掌握到了適合自身的學習方法，這樣對他們的功課學習以及習慣都會有極大的改善。有些小學生只靠硬性記住了，或者重復書寫等方式來汲取知識，這種短暫而又類似死記硬背的方法顯然是不可用的。還有一些學生學習只是手到眼到嘴到，而我們最終需要吸收的知識是要靠心到，顯然這種方法也是有缺陷的。因為在小學階段學習任務比較輕，到了中學、大學以后要想再改正自己的學習方法就很難了，中學、大學的學習任務比小學的學習任務要多的多，因此只有在小學打好基礎，掌握好自己的學習方法并且養(yǎng)成習慣這樣到了中學才不會感到學習吃力。（2）吸收的知識結構平衡小學生學習偏課是一種常見現(xiàn)象，也是家長朋友們頭痛的現(xiàn)象，更是老師們心急的現(xiàn)象。所以說小學生應該控制好自己的偏課現(xiàn)象。努力學習，改掉自己的這個壞習慣。小學課程相對來說是比較輕松的，如果小學沒學好，以后到中學、大學學起來更累。小學是基礎，如果基礎沒打好，就如同房子沒打好地基一樣。所以說小學生應該努力查找自己的不足，對癥下藥，這樣就會為自己將來的學業(yè)奠定了一個很好的基礎。2、觀察注意力和心理素質差（1）缺乏學習的愛好，學習意志薄弱學困生對學習知識普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，對于語文詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一碰到較長閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，使他們對學習產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。，比如說，窗外發(fā)生的一些不大的動靜，看著一些東西走神，很容易引起緊張和憤怒等，他們有不受控制的想轉移注意力的心智特征，而對事物觀察能力比正常兒童也是低了很多，比如容易出現(xiàn)漏讀、漏寫，容易看錯字和錯誤理解大意等。（2）考試障礙學困生往往在考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷。心理焦慮造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目[3]。由于前一個題目不會做，手在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成失誤。處理不好“不全會”與“全不會”關系，因而對于某個題目，部分理解把握的也不做，造成全題失分。考試障礙嚴重影響學困生正常水平的發(fā)揮，使學困生得不到滿足的語文成績，久而久之，就會對學習產(chǎn)生厭惡的情緒。（3）外界干擾而厭學這類型的表現(xiàn)同樣適用于普通學生。當今社會不良風氣使一些學習困難生更加陷入歧途。網(wǎng)絡的日益發(fā)達給學生帶來知識共享的好處之外，同時讓學習困難生對學習的厭惡更添一籌。小他們常常上網(wǎng)玩游戲、看電視連續(xù)劇等一些事情，這嚴重影響了學生的學習。適當?shù)纳暇W(wǎng)是有好處的，但上網(wǎng)不查資料而做一些與學習無關的事情這會嚴重影響小學生的身心健康，網(wǎng)絡和電視上不良信息太多，如果小學生看了以后會感到有趣，畢竟小學生的辨別是非能力比較弱，這會嚴重影響小學生的學習成績的，更嚴重的是會使一部分優(yōu)生也會列入到學習困難生的名單?，F(xiàn)在在校園會有出現(xiàn)拉幫結派，混日子逃課的現(xiàn)象，這些學習困難有一類型孩子在校表現(xiàn)可能有自閉，容易沾染社會壞風氣，常會逃課、打架，無視老師不和同學交流等。（二）小學生學習困難的成因造成小學生學習困難的原因錯綜復雜，主要是內因和外因兩方面在相互制約與影響，應該從自身、家庭、學校、社會四個方面歸因。1、自身心理因素學習困難生有先天和后天之分，先天的學習困難生主要是在胎兒期就造成了腦功能障礙，所以有的孩子容易出現(xiàn)功課連續(xù)性間斷，不能集中注意力，自然會學習困難。而后天學習困難生主要是在知識逐漸形成的過程中，不斷在學習上受挫，因而會對自己的學習產(chǎn)生質疑和失望之意，而外在的否定、嘲諷冷漠對待更加會加重其學習困難的程度，因此自身內在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認的。大量學困生不僅學習成績落后，往往在學習動機上缺乏明確認識、學習態(tài)度馬馬虎虎、學習行為懶懶散散、學習習慣和學習方法存在著嚴重缺陷。2、家庭因素家庭因素當中主要分為管教苛刻型家庭和置之不理型家庭現(xiàn)在的家長多數(shù)對自己的孩子要求高，因此總是千方百計給孩子上興趣班、買試卷做，參加比賽等來驗證自己孩子的學習效果，造成學前兒童小學化，小學兒童初中化的不良現(xiàn)象。而家長這樣的舉動一方面為自己臉上增添榮耀以示外人家教甚好，一方面加重對孩子的學習任務，逼著孩子盲目學習，這樣很容易讓孩子厭倦學習或者害怕考試，對學生心理造成重大傷害。還有一些單親家庭或者家庭氛圍不好的家庭，不注重對孩子的人格、習慣等的培養(yǎng)，經(jīng)常與人發(fā)生口角甚至動手行為，不管孩子的學習，這樣孩子無視學習不說，反而在學校會惹是生非，橫行霸道，對社會造成危害。3、學校與家庭管理因素的影響中國傳統(tǒng)教育體制中存在著一種根深蒂固的觀念：分數(shù)決定一切。因此評定一個學生是否優(yōu)秀的標準就是分數(shù)[4]。在日常的教育中，大部分教師偏愛成績優(yōu)秀的學生，面對成績差的學生則持有“色”眼鏡看待，成績差則全盤否定。教師對待成績差的學生，表現(xiàn)出不耐煩、嫌棄，在言語中出現(xiàn)“沒得救了”、“笨蛋”這樣的挫傷性詞句，或者對待差生取材放任自流，不理的方式等，這些差別對待都使成績差的學生自我效能感降低，失去了學習的自信心。其次，中國傳統(tǒng)的教學方式是：教師將知識灌溉給學生。這種灌溉式的教學形式，吸引不了學生的興趣，特別是小學生。由于小學生還沒能意識到學習對他們自身的重要性，而對學習的興趣很大程度上取決于教師的課堂魅力。教師上課形式多樣，活潑生動則能吸引學生，反之教師上課照本宣科、枯燥乏味，學生則容易分散注意力。綜合起來，教師的教學方式及對待學生的方式，都在某種程度上促使了學習困難的形成。4、社會環(huán)境因素的影響在當今改革開放的時代，社會日益發(fā)展起來，隨著物質文化和精神文化的豐富化，社會上出現(xiàn)了越來越多的新奇有趣讓人易于成迷的事物。如電腦網(wǎng)絡游戲、智能手機、漫畫書、小說、電視等，在兒童的周圍環(huán)境也日益流行擴散開來。在中國，越來越多的小學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，特別是在現(xiàn)下智能手機風行的時代，沉迷電腦、手機網(wǎng)絡游戲，分散了兒童的精力，損害孩子的視力、打亂孩子的作息時間，更重要的是大大降低了學生的學習熱情。其次各種一夜成名的比賽活動沖擊了學生原有的學習觀，使部分學生沉迷各種追星活動，或者追趕潮流，對學習失去了興趣。人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發(fā)生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、新的讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，致使他們偏離健康成長的道路。一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。三、小學學習困難學生的轉化策略造成學習困難是由多種因素影響造成的，因此對學習困難生的轉化干預策略要采用不同的措施去實行。（一）營造良好的學習氛圍教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映;它表現(xiàn)為學習的意向，愿望或愛好等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)學困生的學習動機，促進他們轉化。營造創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，用“愛心”是幫他們樹立自信是“根本點”。學生的學習包含了“教”與“學”的過程，教師的“教”對學生的學習有很大的影響作用。在學習任務的設置上，對學習困難的學生應設置較簡單的基礎知識，讓他們能通過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗，給與肯定和贊許。在平時的教育活動中,教師要多找這些學生聊天,在和諧關切的氛圍中去關心、了解他們平時的學習、生活情況并給予最大的同情和關懷。課堂上提一些適合他們學習基礎的問題,布置一些他們經(jīng)過努力能夠完成的學習任務。同時要及時發(fā)現(xiàn)這類學困生殘學生的“閃光點”,并創(chuàng)造條件讓這些“閃光點”發(fā)揮積極作用,使其認識到自己的價值。同時改變學習困難學生的認知觀念，使他們有一種“任何人只要努力學習，都能取得進步，并得到肯定和贊許?！痹诹暤眯郧趭^訓練中，教師必須對學習困難學生反復出現(xiàn)的惰性和逃避學習的做法，給與耐心的輔導與關懷，切不可操之過急。（二）用典型事例教育學生，培養(yǎng)學生良好的學習意志意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發(fā)展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養(yǎng)學生頑強的學習意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中要給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注重培養(yǎng)學生的自我控制能力。學生思想不穩(wěn)定，愛好輕易轉移，上課輕易分心，在課堂上不斷以目光，表情，手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注重力。部分學生依靠性強，不愛動腦筋，抄作業(yè)，教育他們熟悉到做作業(yè)是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業(yè)雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。（三）開展課堂分組的有效教學模式針對差異性將全班學生按發(fā)展水平的高、中、低不同建組，實施分層教學讓學生體驗成功合作學習，激勵學生主動參與學習，小組合作學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學困生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調能力。教學既要面向全體學生進行，提出統(tǒng)一要求，在德、智、體方面實現(xiàn)全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發(fā)展。“孔子教人，各因其材”，古代早就有因材施材的寶貴經(jīng)驗。針對學生差異，在課堂教學中可以嘗試從基于學業(yè)基礎不同的異步分層教學；基于方法、技能不同的學習策略指導；基于多元智能類型的多元智能開發(fā)等三個方面內容進行整合，就能做到讓課堂充滿活力，讓教學充滿創(chuàng)意，讓學生發(fā)展更為全面。（四）加強與家?；ネ?，增強學生自我效能感蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子的思想、興趣、愛好、才能、稟賦和傾向，就談不上教育?！泵總€學生都是一本值得好好研讀的書，作為教育者，要做一個有心人。定期家訪,主動向家長了解學生的思想情況和學習情況,并且取得家長的配合。主動關心他們，幫助他們打開心靈的窗戶，樹立信心，使他們鼓起希望之帆，奮勇前