教師資格證、教師招聘人物匯總

-.z.教師招聘考試人物匯總編號(hào)名字國(guó)家著作·學(xué)說(shuō)相關(guān)知識(shí)1蘇格拉底古希臘"產(chǎn)婆術(shù)〞"問(wèn)答法〞三步；挖苦，定義，助產(chǎn)術(shù)啟發(fā)式西方最早2柏拉圖古希臘"理想國(guó)""寓學(xué)習(xí)于游戲〞教育為國(guó)家政治效勞3亞里士多德古希臘"政治學(xué)""論靈魂""教育遵循自然〞，和諧教育，兒童分階段教育，古希臘"百科全書(shū)式〞的哲學(xué)家，第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作4昆體良古羅馬"雄辯術(shù)原理"又叫"輪演說(shuō)家的教育"西方第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家，西方第一部教學(xué)法論著，西方最早的教育著作5孔子春秋戰(zhàn)國(guó)"論語(yǔ)""有教無(wú)類(lèi)〞1、啟發(fā)誘導(dǎo)世界最早"不憤不啟，不悱不發(fā)〞2、因材施教3、學(xué).思.習(xí).行結(jié)合4、溫故知新〔輕視科技勞動(dòng)與勞動(dòng)相別離〕6樂(lè)正克戰(zhàn)國(guó)末期"學(xué)記"中國(guó)最早世界額最早第一部教育專(zhuān)著教學(xué)原則：1、教學(xué)相長(zhǎng)2、尊師重道"師嚴(yán)然后道尊道尊然后民知敬學(xué)〞3、藏息相輔4、豫時(shí)孫摩5、啟發(fā)誘導(dǎo)6、長(zhǎng)善救失7、學(xué)不躐等，不陵節(jié)而施"化民成俗，其必由學(xué)乎〞、"建國(guó)君民，教學(xué)為先〞、"時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)7孟子春秋戰(zhàn)國(guó)"孟子·盡心上"‘性善論’最早"教育〞一詞出現(xiàn)8許慎東漢"說(shuō)文解字〞分別對(duì)"教〞、"育〞做出解釋9培根英國(guó)教育學(xué)鼻祖實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖，第一次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的"歸納法〞10夸美紐斯‘近代教育學(xué)之父’捷克"大教學(xué)論"1632年大教學(xué)論標(biāo)志著教育學(xué)開(kāi)場(chǎng)形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，‘近代教育學(xué)之父’。1、"泛智〞教育〔把一切事物交給一切人、一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！?、班級(jí)授課制3、教育適應(yīng)自然4、教學(xué)原則〔直觀(guān)性-金科玉律、系統(tǒng)性-循序漸進(jìn)、量力性-最近開(kāi)展區(qū)、自覺(jué)性〕；夸美紐斯認(rèn)為：‘教師是天底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)’11康德德國(guó)"康德論教育""人是唯一需要教育的動(dòng)物〞最早把教育學(xué)這門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授12艾賓浩斯德國(guó)遺忘曲線(xiàn)艾賓浩斯曲線(xiàn)，先快后慢、先多后少、重學(xué)法、節(jié)省法13盧梭法國(guó)"愛(ài)彌兒"‘性善論’自然主義教育，兒童‘歸于自然’14道家春秋戰(zhàn)國(guó)‘道法自然’道法自然、無(wú)為而治15荀子春秋戰(zhàn)國(guó)‘性惡論’"化性起偽〞聞-見(jiàn)-知-行，外鑠論16墨子春秋戰(zhàn)國(guó)"兼愛(ài)〞"非攻〞重思維訓(xùn)練實(shí)用技術(shù)，親知、聞之、說(shuō)之17斯賓塞英國(guó)"教育論"生活本位論，教育目的將來(lái)做準(zhǔn)備，西方課程一詞最早出現(xiàn)"什么知識(shí)最有價(jià)值〞"科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值〞"科學(xué)知識(shí)核心課程〞‘實(shí)質(zhì)教育論’18杜威美國(guó)"民主主義與教育""我們?cè)鯓铀季S"實(shí)用主義教育學(xué)、教育目的為當(dāng)前學(xué)習(xí)五步：創(chuàng)設(shè)、確定、提出、推斷、驗(yàn)證三即：教育即生活、教育及生長(zhǎng)、教育即經(jīng)歷的改組與改造；二學(xué)：從做中學(xué)，學(xué)校即社會(huì)，無(wú)目的：教育無(wú)目的論機(jī)能主義心理學(xué)代表人物：詹姆士、杜威、安吉爾，主張研究意識(shí)，"意識(shí)流〞把意識(shí)看做持續(xù)不斷的過(guò)程；課程活動(dòng)-經(jīng)歷活動(dòng)的主要代表人物19特拉普德國(guó)世界上第一位教育學(xué)教授20梅伊曼德國(guó)"實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要"實(shí)驗(yàn)教育學(xué)流派代表，還有法國(guó)比納、美國(guó)霍爾和桑代克梅伊曼-實(shí)驗(yàn)教育學(xué)之父21拉伊德國(guó)"實(shí)驗(yàn)教育學(xué)"22赫爾巴特德國(guó)"普通教育學(xué)""性惡論〞1806年"普通教育學(xué)"標(biāo)志標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)誕生，"現(xiàn)代教育學(xué)之父〞、"科學(xué)教育學(xué)之父〔奠基人〕〞，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，一個(gè)原則：教育性〔德育〕教學(xué)原則二個(gè)根底："倫理學(xué)"、"心理學(xué)"的根底上三個(gè)中心：教師中心、教材中心、課堂中心四個(gè)階段：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法‘實(shí)質(zhì)教育論’-和斯賓塞23狄爾泰、斯普蘭格、利特德國(guó)"教育與文化"文化教育學(xué)流派又稱(chēng)精神科學(xué)教育學(xué)，注重人的開(kāi)展培養(yǎng)完整的人格24克魯普斯卡婭前蘇聯(lián)"國(guó)民教育與民主制度"最早以馬克思主義為根底探討教育學(xué)問(wèn)題的著作25馬卡連科前蘇聯(lián)"論共產(chǎn)主義教育"、"教育詩(shī)""平行教育原則〞"平行影響〞26凱洛夫前蘇聯(lián)"教育學(xué)"1939年出版"教育學(xué)"論述‘全面開(kāi)展’公認(rèn)世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作27楊賢江中國(guó)"新教育大綱"1930年我國(guó)第一部以馬克思主義教育學(xué)的著作28裴斯泰洛齊瑞士"林哈德與葛篤德"‘教育心理學(xué)化’西方史上第一位將"教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合〞付諸實(shí)施的教育家，兒童自然和諧開(kāi)展，"小學(xué)各科教學(xué)法奠基人〞29福祿貝爾德國(guó)"人的教育"幼兒教育之父30陳鶴琴中國(guó)"活教育〞活教育思想、中國(guó)的幼兒教育之父31烏申斯基俄國(guó)"人是教育的對(duì)象"俄國(guó)教育學(xué)奠基人〔之父〕32卡普捷列夫俄國(guó)"教育心理學(xué)"1877出版"教育心理學(xué)"最早以"教育心理學(xué)〞命名的著作33桑代克美國(guó)"教育心理學(xué)"1903年出版"教育心理學(xué)"西方第一本以"教育心理學(xué)〞命名的著作。奉獻(xiàn)更大所以被譽(yù)為"教育心理學(xué)之父〞他的"餓貓實(shí)驗(yàn)〞-聯(lián)結(jié)-失誤學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完善的學(xué)習(xí)理論，提出學(xué)的三大原則：準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律"共同要素說(shuō)〞--伍德沃斯34羅森塔爾美國(guó)教師期望教師期望效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)35泰勒美國(guó)"課程與教學(xué)的根本原理"現(xiàn)代"課程評(píng)價(jià)之父〞"現(xiàn)代課程理論之父〞教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。目標(biāo)為中心無(wú)視了過(guò)程36斯騰豪斯英國(guó)"過(guò)程模式〞彌補(bǔ)目標(biāo)模式提出的過(guò)程模式36廖世承中國(guó)"教育心理學(xué)"1924我國(guó)第一本"教育心理學(xué)"著作37房東岳中國(guó)"教育實(shí)用心理學(xué)"1908翻譯日本小原又一的著作38勞倫茲奧地利‘關(guān)鍵期’關(guān)鍵期的提出39維果斯基蘇聯(lián)‘最近開(kāi)展區(qū)’"內(nèi)化論〞"文化-歷史〞現(xiàn)有水平和指導(dǎo)所能到達(dá)水平之間稱(chēng)最近開(kāi)展區(qū)，維果斯基創(chuàng)立"文化-歷史〞開(kāi)展理論，內(nèi)化說(shuō)，"支架式教學(xué)〞‘學(xué)校應(yīng)走在開(kāi)展前面’40舒爾茨美國(guó)人力資本論教育投資是人力資本的核心41舒茨美國(guó)人際關(guān)系1、包容需要、2、感情需要、3控制需要42蔡元培中國(guó)"對(duì)于新教育之意見(jiàn)""‘思想自由’取兼容并包主義〞，"五育并舉〞：軍國(guó)民教育、美感教育、實(shí)利主義教育、世界觀(guān)教育、公民道德教育；"教育獨(dú)立〞思想：教育經(jīng)費(fèi)、教育行政、教育學(xué)術(shù)和內(nèi)容、教育脫離宗教等獨(dú)立。毛澤凍："學(xué)界泰斗，人世楷模〞43黃炎培中國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)敬業(yè)樂(lè)群；是無(wú)業(yè)者有業(yè)，是有業(yè)者樂(lè)業(yè)；利居眾后，責(zé)在人先；44晏陽(yáng)初中國(guó)平民教育"國(guó)際平民教育之父〞"四大教育〞：文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育、公民教育"三大方式〞：學(xué)校式家庭式、社會(huì)式"化農(nóng)民〞必先"農(nóng)民化〞45梁漱溟中國(guó)農(nóng)村文化"創(chuàng)造新文化，救活舊農(nóng)村〞；"鄉(xiāng)村建立鄉(xiāng)村教育合二為一〞46陶行知中國(guó)‘教學(xué)做合一’"生活即教育〞，"社會(huì)即學(xué)校〞，"千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人〞，"愛(ài)滿(mǎn)天下〞"捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去〞，毛澤凍："偉大的人民教育家〞，宋慶齡："萬(wàn)世師表〞47布魯姆美國(guó)掌握學(xué)習(xí)〔80%-100%〕教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：知識(shí)、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，動(dòng)作領(lǐng)域：直覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化、情感領(lǐng)域：承受、反響、形成價(jià)值觀(guān)念、組織價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化掌握學(xué)習(xí)：只要給足夠時(shí)間都能到達(dá)應(yīng)有水平，章節(jié)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)48奧蘇貝爾〔奧蘇泊爾〕美國(guó)有意義學(xué)習(xí)理論"先行組織者〞〔導(dǎo)入〕；認(rèn)知構(gòu)造說(shuō)-同化說(shuō)：積極遺忘和消極遺忘。有意義的承受學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式分類(lèi)：承受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：最重要而穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為了學(xué)而學(xué)；自我提高內(nèi)驅(qū)力：為了勝任工作或者排名屬外部動(dòng)機(jī)；附屬內(nèi)驅(qū)力：為了得到教師長(zhǎng)輩贊許獲獎(jiǎng)勵(lì)屬外部動(dòng)機(jī)。認(rèn)知構(gòu)造遷移理論："上位〔總括學(xué)習(xí)〕、下位〔類(lèi)屬學(xué)習(xí)〕〞"并列結(jié)合學(xué)習(xí)〞又稱(chēng)組合學(xué)習(xí)；"一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移〞這句話(huà)是正確的。在原有認(rèn)知構(gòu)造的根底上產(chǎn)生的遷移49洛克英國(guó)"教育漫話(huà)""白板說(shuō)〞"紳士教育〞‘外鑠論’家庭教育優(yōu)于學(xué)校教育50埃里克森美國(guó)人格開(kāi)展階段理論根本的信任感和根本的不信任感〔0~1.5歲〕，培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感〔2~3歲〕培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感〔4~5歲〕勤奮感對(duì)自卑感〔6~11歲〕培養(yǎng)勤奮感；自我同一感對(duì)角色混亂〔12~18歲〕培養(yǎng)自我同一性；6、親密感對(duì)孤獨(dú)感；7、繁殖感對(duì)停滯感；8、自我整合對(duì)絕望感51皮亞杰瑞士"教育科學(xué)與兒童心理學(xué)"對(duì)偶故事法--數(shù)量決定好壞：7歲之前認(rèn)為聽(tīng)話(huà)的行為就是好的行為，按自己意愿行事就是壞行為，10歲左右孩子認(rèn)為公平平等的行為就是好的，13歲左右已能公正不公正作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。兒童道德認(rèn)知的開(kāi)展階段〔他律到自律的轉(zhuǎn)化開(kāi)展過(guò)程〕：1、自我中心階段〔2~5歲〕無(wú)道德規(guī)則〔無(wú)律〕階段2、權(quán)威階段〔6~8〕〔他律道德規(guī)則，承受權(quán)威指定，只根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò)〕3、可逆性階段〔8~10〕〔自律或合作道德階段〕把它看做同伴的共同約定，4、公正階段〔10~12〕開(kāi)場(chǎng)走向公正、公平；構(gòu)建主義理論〔布魯納、皮亞杰〕建構(gòu)主義的開(kāi)展觀(guān)：圖式、同化、順應(yīng)、平衡、認(rèn)知開(kāi)展階段論：1、感知運(yùn)動(dòng)階段〔0~2歲〕客體永存，延遲模仿2前運(yùn)算階段〔2~7歲〕自我中心自我角度考慮，思維不可逆、泛靈論、不守恒3、具體運(yùn)算階段〔7~11歲〕思維可逆、守恒、去自我中心、具體形象思維，4、形式運(yùn)算階段〔11~成人〕命題之間關(guān)系、演繹推理、抽象邏輯思維等；道德教育的認(rèn)知模式由皮亞杰提出；10歲前他律道德，10歲后自律道德52加涅美國(guó)信息加工學(xué)習(xí)論；"九五矩陣〞教學(xué)法；學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反響學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、區(qū)分學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：1、智慧技能：解決問(wèn)題；2、認(rèn)知策略：調(diào)控自己；3、言語(yǔ)信息：陳述性的事實(shí)性的一些知識(shí)；4、動(dòng)作技能、5、態(tài)度53韋克斯勒美國(guó)離差智商IQ=100+15Z；Z=〔*-*’〕/SDZ：個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)分，*個(gè)體測(cè)驗(yàn)分，*’群體平均分，SD群體得分標(biāo)準(zhǔn)差54比納-西蒙法國(guó)智力量表最早的智力測(cè)驗(yàn)，比納-西蒙智力量表55斯坦福-比納美國(guó)推孟修訂-‘斯坦福-‘比納量表’目前世界上廣泛流傳的智力測(cè)試：智商〔IQ〕=-智齡〔MA〕/實(shí)齡〔CA〕*10056巴普洛夫蘇聯(lián)經(jīng)典性條件作用高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程氣質(zhì)類(lèi)型不可遏制性〔興奮型〕高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程氣質(zhì)類(lèi)型不可遏制性〔興奮型〕強(qiáng)、不平衡膽汁質(zhì)活潑型〔靈活性〕強(qiáng)、平衡、靈活多血質(zhì)安靜型〔不靈活型〕強(qiáng)、平衡、不靈活黏液質(zhì)弱型〔抑制型〕弱抑郁質(zhì)"經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)〞泛化〔分不清〕、分化〔分得清〕，消退，恢復(fù)〔狗搖鈴〕57斯金納美國(guó)操作性條件作用論強(qiáng)化：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化，逃避條件作用〔出現(xiàn)刺激〕回避條件作用〔未出現(xiàn)刺激〕，消退、懲罰行為被增強(qiáng)行為被增強(qiáng)行為被減弱呈現(xiàn)刺激正強(qiáng)化〔呈現(xiàn)愉快刺激〕正懲罰〔呈現(xiàn)厭惡刺激〕消除刺激負(fù)強(qiáng)化〔消除厭惡刺激〕負(fù)懲罰〔消除愉快刺激〕程序教學(xué)：小步子、積極反響、自定步調(diào)、及時(shí)反響、低錯(cuò)誤率，行為塑造：通過(guò)小步強(qiáng)化到行為養(yǎng)成。斯金納小白鼠按鈴58苛勒德國(guó)構(gòu)造主義心理學(xué)、韋特海默苛勒、考夫卡講究整體大于局部之和。黑猩猩吃香蕉實(shí)驗(yàn)--"完型--頓悟說(shuō)〞，"小雞覓食〞-關(guān)系理論說(shuō)〔遷移理論〕59馬斯洛美國(guó)需要層次理論人本主義心理學(xué)，"第三勢(shì)力〞人有自由意志有自我實(shí)現(xiàn)的需要，"人格〞方面的研究生理需要、平安需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、求職需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，前四種是確實(shí)需要與生存有關(guān)、后三種是成長(zhǎng)需要60羅杰斯美國(guó)"以學(xué)生為中心〞培養(yǎng)完整的人的‘非指導(dǎo)教學(xué)模式’教師是助產(chǎn)士，是催化劑61韋納美國(guó)成敗歸因理論穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力√√√努力√√√難度√√√運(yùn)氣√√√身體√√√環(huán)境√√√62阿特金森美國(guó)成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是由默里提出的概念。力求成功者、防止失敗者63科溫頓美國(guó)成就動(dòng)機(jī)理論、自我價(jià)值理論四種：高趨低避者〔力求成功者〕、高趨高避者〔過(guò)度努力著〕、低趨高避者〔防止失敗者〕、低趨低避者〔失敗承受者〕64班杜拉美國(guó)觀(guān)察學(xué)習(xí)理論、社會(huì)模仿模式典范示范"自我效能感〞-能成功的主觀(guān)判斷65賈德美國(guó)經(jīng)歷類(lèi)化說(shuō)/概括化理論水下打靶實(shí)驗(yàn)瓦·根舍因德國(guó)范例式教學(xué)范例式教學(xué)理論，舉例66贊可夫蘇聯(lián)"教學(xué)與開(kāi)展"開(kāi)展性教學(xué)理論：五條教學(xué)原則：高速度、高難度、理論知識(shí)作指導(dǎo)、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、是所有學(xué)生包括"差生都得到一般開(kāi)展原則〞67馮特德國(guó)"心理學(xué)原理"--"心理學(xué)獨(dú)立宣言〞1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)誕生，"心理學(xué)之父〞格式塔心理學(xué)代表人物鐵欽納，意識(shí)拆分三元素：感覺(jué)、意象、激情狀態(tài)。"實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法〞研究意識(shí)；外鑠論/環(huán)境決定論代表人物68華生美國(guó)"在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)"1913年發(fā)表"在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)"標(biāo)志著行為主義的誕生。行為主義心理學(xué)代表人物反對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)省主張?jiān)囼?yàn)方法客觀(guān)研究，反對(duì)研究意識(shí)主張研究行為，"第一勢(shì)力〞69弗洛伊德德國(guó)精神分析精神分析心理學(xué)--第二勢(shì)力。異常行為--無(wú)意識(shí)的研究。自我防御機(jī)制：否認(rèn)〔不成認(rèn)似乎不會(huì)痛苦〕、壓抑〔選擇性遺忘〕、合理化〔文飾〕〔酸葡萄心理、打是親罵是愛(ài)、甜檸檬等強(qiáng)行辯護(hù)〕、移置〔受氣找出氣筒等行為〕、投射〔歸咎于別人〕、退行〔老小孩、老頑童〕、升華〔積極建立性防御機(jī)制，想殺人專(zhuān)注外科醫(yī)生、歌德失戀創(chuàng)作"少年維特之煩惱"煩惱之中的堅(jiān)強(qiáng)著〕、幽默〔困窘以詼諧轉(zhuǎn)移話(huà)題〕、認(rèn)同〔與挫折自抬身價(jià)、以父為榮等〕、反向形成〔反向行為表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)烈性沖動(dòng)從事檢查淫穢讀物等活動(dòng)〕、過(guò)度代償〔心里或生理缺陷的方面反而努力成功，口吃-演說(shuō)家〕、抵消〔碎碎〔歲歲〕平安〕70奈瑟爾德國(guó)/美國(guó)"認(rèn)知心理學(xué)" 1967年奈塞爾出版"認(rèn)知心理學(xué)"標(biāo)志著現(xiàn)代人之心理學(xué)誕生，人心理活動(dòng)是信息加工系統(tǒng)71安德森美國(guó)心智技能三階段論心智技能：認(rèn)知階段、連接階段、自動(dòng)化階段72加里培林前蘇聯(lián)心智技能形成階段論對(duì)心智技能最早進(jìn)展的系統(tǒng)研究，1、動(dòng)作的定向階段2、物質(zhì)與物質(zhì)化階段3、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段4、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段5、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段73耶克斯、多德森美國(guó)動(dòng)機(jī)效率關(guān)系倒U曲線(xiàn)74科爾伯格美國(guó)道德兩難故事法"海因茨偷藥〞科爾伯格和皮亞杰的道德認(rèn)知開(kāi)展論--道德認(rèn)知--德育；三水平六階段：前習(xí)俗水平〔1、服從與懲罰的道德定向階段，2、相對(duì)功利的道德階段〕、習(xí)俗水平〔3、好孩子的道德定向階段4、維護(hù)權(quán)威或者秩序的道德定向階段〕后習(xí)俗水平〔5、社會(huì)契約的道德定向階段6、普遍原則的道德定向階段〕75雅各布松全身松弛訓(xùn)練76沃爾帕系統(tǒng)脫敏法治療：恐懼癥、焦慮癥、77福勒和布朗教師成長(zhǎng)階段三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段78波斯納美國(guó)教師成長(zhǎng)教師成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思79艾里斯美國(guó)ABC理論理性情緒療法-ABC理論A：個(gè)體遇到的事件、事實(shí)、行為B：個(gè)體對(duì)A的信念、觀(guān)點(diǎn)C：事件造成的情緒結(jié)果情緒反響C無(wú)視了是由B決定的，改變B〔D〕獲得E80朱熹宋朝"朱子全書(shū)·論學(xué)"神話(huà)起源說(shuō)，"寬著期限、緊著課程〞81利托爾諾、沛西·能法國(guó)·英國(guó)生物起源說(shuō)教育起源于動(dòng)物界的生存本能，教育起源問(wèn)題上開(kāi)場(chǎng)走向科學(xué)的解釋〔忽略社會(huì)性〕82孟祿美國(guó)心理起源說(shuō)兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿〔忽略社會(huì)性〕83馬克思、凱洛夫蘇聯(lián)勞動(dòng)起源說(shuō)教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的開(kāi)展需要的辯證統(tǒng)一，科學(xué)的84馮忠良中國(guó)學(xué)習(xí)分類(lèi)、技能分類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。操作技能分類(lèi)：操作定向〔頭腦建立映像，指導(dǎo)做什么怎么做〕、操作模仿〔靈活差、累、多余動(dòng)作多〕、操作整合〔靈活準(zhǔn)確、沒(méi)則累、多余動(dòng)作減少〕、操作熟練〔各方面完善〕；心智技能分類(lèi)：原型定向〔準(zhǔn)備階段〕、原型操作〔獲得完備動(dòng)作〕、原型內(nèi)化〔成熟〕85布魯納美國(guó)"教育過(guò)程"完善時(shí)期：1、主動(dòng)性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社會(huì)文化研究倡導(dǎo)"發(fā)現(xiàn)法〞〔發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供有關(guān)資料學(xué)生自己通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)〕"構(gòu)造教學(xué)論〞建構(gòu)主義理論、教育心理學(xué)成熟時(shí)期發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)促使教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)逃^(guò)程、學(xué)生心理、教材、教法和教學(xué)手段進(jìn)展改良；布魯納認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)〔構(gòu)造〕學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)觀(guān)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知構(gòu)造；學(xué)習(xí)包括：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；教學(xué)觀(guān)：教學(xué)原則："凍結(jié)城墻〞1、動(dòng)機(jī)原則2、構(gòu)造原則3、程序原則4、強(qiáng)化原則86保羅·朗格朗法國(guó)"終身教育引論"終身教育思想87蘇霍姆林斯基蘇聯(lián)"給教師的一百條建議""把整個(gè)心靈先給孩子"活的教育學(xué)、學(xué)校生活的百科全書(shū)、全面開(kāi)展和諧教育思想88杰克遜"班級(jí)生活"1968年出版"班級(jí)生活"提出"隱性課程〞89巴格萊要素主義課程理論文化的"共同要素〞；社會(huì)本位論代表人物〔荀子、柏拉圖、赫爾巴特、圖爾干、孔德、凱興斯泰納、納托普〕90赫欽斯永恒主義課程理論永恒學(xué)科是課程的核心；個(gè)人本位論代表人物〔孟子、夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、奈勒、馬斯洛、薩特等內(nèi)發(fā)論〕91布魯納美國(guó)構(gòu)造主義課程理論學(xué)科構(gòu)造為課程中心92霍爾內(nèi)發(fā)論/遺傳決定論一兩遺傳勝過(guò)一頓教育93高爾頓內(nèi)發(fā)論/遺傳決定論優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人遺傳決定論"鼻祖〞94格賽爾內(nèi)發(fā)論/遺傳決定論雙生子實(shí)驗(yàn)"成熟機(jī)制〞95威爾遜內(nèi)發(fā)論/遺傳決定論"基因復(fù)制〞96盛宣懷1897南洋公館中國(guó)最早教師培訓(xùn)教育，專(zhuān)門(mén)化階段；世界上最早出現(xiàn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是法國(guó)1681年97加里寧加里寧稱(chēng)：教師是"人類(lèi)靈魂的工程師〞98第斯多惠德國(guó)被稱(chēng)為‘教師的教師’"一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理〞"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于鼓勵(lì)喚醒和鼓舞〞99斯皮爾曼英國(guó)"二因素論〞一般因素S和特殊因素G；一般人智力的上下取決于G因素的數(shù)量01吉爾福特美國(guó)"智力三維構(gòu)造論〞〔內(nèi)容、操作、成果〕內(nèi)容：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為；操作：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維、評(píng)價(jià)；成果：?jiǎn)卧?、?lèi)別、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、寓意〔5*5*6=150〕02卡特爾美國(guó)"智力形態(tài)論〞智力分為流體智力〔先天〕和晶體智力〔后天〕03加德納美國(guó)"多元智力理論〞言語(yǔ)之力〔語(yǔ)〕、邏輯--數(shù)學(xué)智力〔數(shù)〕、運(yùn)動(dòng)之力〔體〕、音樂(lè)智力〔音〕、視覺(jué)--空間智力〔美〕、人際智力、自知智力；多元智力理論對(duì)新課改的啟示：1、積極樂(lè)觀(guān)的學(xué)生觀(guān)2、科學(xué)的智力觀(guān)〔學(xué)生全面開(kāi)展〕3、因材施教的教學(xué)館4、多樣化人才和成才觀(guān)〔每種智力得到合理開(kāi)展都可成為優(yōu)秀人才〕04斯騰伯格美國(guó)"三元智力理論〞智力成分亞理論〔三種過(guò)程：元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分〕、智力情境亞理論〔情景智力〕、智力經(jīng)歷亞理論05孔穎達(dá)唐朝"維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也〞06博比特美國(guó)"課程"1918年出版"課程"標(biāo)志著課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生〔課程是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖〕07斯克里文美國(guó)目的游離模評(píng)價(jià)式針對(duì)目的評(píng)價(jià)模式弊病提出來(lái)的：從"課程方案預(yù)期的結(jié)果〞轉(zhuǎn)向"課程方案的結(jié)果〞評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外還要還珠非預(yù)期的結(jié)果08斯塔弗爾比姆美國(guó)CIPP評(píng)價(jià)模式1、背景評(píng)價(jià)2、輸入評(píng)價(jià)3、過(guò)程評(píng)價(jià)4、成果評(píng)價(jià)09斯泰克CSE評(píng)價(jià)模式由斯泰克提出古巴、林肯進(jìn)一步開(kāi)展：1、需要評(píng)定2、方案方案3、形成性評(píng)價(jià)4、總結(jié)性評(píng)價(jià)10巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化1、時(shí)間最優(yōu)化2、效果最優(yōu)化11柏克赫斯特美國(guó)道爾頓制學(xué)生自己定制自學(xué)參考書(shū)、自己布置作業(yè)自己獨(dú)立完成12勞伊德·特朗普美國(guó)特朗普制大班教學(xué)、小班教學(xué)、個(gè)別教學(xué)〔管理麻煩〕13克伯屈美國(guó)設(shè)計(jì)教學(xué)法把杜威的四階段延伸為五階段，設(shè)計(jì)教學(xué)法由杜威首創(chuàng)其學(xué)生克伯屈改良并大力推廣〔教師指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的以生活問(wèn)題為中心的綜合性單元活動(dòng)〕只重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)視了系統(tǒng)知識(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量，難以落實(shí)14貝爾和蘭卡斯特英國(guó)貝爾--蘭卡斯特制教師教學(xué)生學(xué)生教學(xué)生也叫"導(dǎo)生制〞15彼得·麥克費(fèi)爾英國(guó)體諒模式德育體諒模式，性善論，培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)16埃拉斯莫斯/伊拉斯謨意大利人文主義"人文主義〞代表人物〔維多利諾、蒙田、拉伯雷、尼德蘭〕最先提"班級(jí)〞一詞；由夸美紐斯的"大教學(xué)論"對(duì)班級(jí)組織提供理論根底，再由赫爾巴特進(jìn)一步設(shè)計(jì)和實(shí)施了班級(jí)教學(xué)中國(guó)采用"班級(jí)授課制〞1862年清政府的京師同文館17德魯克美國(guó)班級(jí)目標(biāo)管理班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)然后轉(zhuǎn)化