小學語文課程標準課件

小學語文課程標準解讀麻姑營小學李國小學語文課程標準解讀麻姑營小學李國1總目標1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。總目標1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品2總目標3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?？偰繕?．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和3總目標5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?？偰繕?．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。4總目標8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。9．具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力?？偰繕?．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生5識字與寫字（中年級段）1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。識字與寫字（中年級段）1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識6識字與寫字（高年級段）1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。識字與寫字（高年級段）1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用7教學建議識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教學建議識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。8閱讀（中年級段）1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。閱讀（中年級段）1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。9閱讀（中年級段）6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學習略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。閱讀（中年級段）6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同10閱讀（高年級段）1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀（高年級段）1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。11閱讀（高年級段）7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。8．學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。10．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。11．利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。閱讀（高年級段）7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自12教學建議閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學建議閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗13教學建議閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。教學建議閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的14教學建議培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

閱讀教學

教學建議培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡15習作（中年級段）1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4．能用簡短的書信便條進行書面交際。習作（中年級段）1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自16習作（中年級段）5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8．課內(nèi)習作每學年16次左右。習作（中年級段）5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，17習作（高年級段）1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。4．學寫讀書筆記和常見應用文。5．能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7．課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。習作（高年級段）1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。18教學建議寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。教學建議寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世19教學建議為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。教學建議為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫20口語交際（中年級段）1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述。3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。口語交際（中年級段）1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾21口語交際（高年級段）1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。5．能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。口語交際（高年級段）1．與人交流能尊重、理解對方。22教學建議口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。教學建議口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表23綜合性學習（中年級段）1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。綜合性學習（中年級段）1．能提出學習和生活中的問題，有目的地24綜合性學習（高年級段）1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。綜合性學習（高年級段）1．為解決與學習和生活相關的問題，利用25教學建議綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相配合。教學建議綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力26謝謝大家，再見！謝謝大家，再見！27最基本的語文學習方法（八類）觀察、思維記憶、語文基礎知識聽說、閱讀作文、綜合學習最基本的語文學習方法（八類）觀察、28兩個飛躍一是由“學會”變?yōu)椤皶W”。二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”（葉圣陶語）的理想境界。兩個飛躍一是由“學會”變?yōu)椤皶W”。29基本的識字方法基本字帶字識字法、拼音識字法、看圖識字法查字典識字法（部首查字法、音序查字法、筆畫查字法）編記口訣識字法、語言環(huán)境識字法同音字辨析法、音近字辨析法多音字辨析法、多義字辨析法和形近字辨析法基本的識字方法基本字帶字識字法、拼音識字法、看圖識字法30基本的寫字方法從寫字姿勢角度說，小學生應當掌握的方法是：身正，背直，肩平，臂張，足穩(wěn)。

從執(zhí)筆方法的角度說，小學生應當掌握“三指捏筆一指擋，二指墊住真穩(wěn)當”這樣的要領?；镜膶懽址椒◤膶懽肿藙萁嵌日f，小學生應當掌握的方法是：身正31基本的閱讀方法解詞法（抓住詞素理解詞語法、利用注釋理解詞語法、查閱詞典理解詞語法、比較辨析理解詞語法、追本溯源理解詞語法、聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語法）析句法（句式比較法、標點分析法、語境體會法、摳詞吟誦法）分段法（時序法——按時間先后順序分段，空序法——按空間變化順序分段，地序法——按地點移動順序分段，事序法——按事情發(fā)展順序分段）解題法、默讀法、朗讀法、瀏覽法、背誦法、復述法等?；镜拈喿x方法解詞法（抓住詞素理解詞語法、利用注釋理解詞語法32基本的習作方法觀察法、審題法擬題法、立意法構思法、選材法聯(lián)想法、列習作提綱法自我修改法等基本的習作方法觀察法、審題法33基本的口語交際方法討論法、答問法聊天法、介紹法交談法、提問法勸說法、辯論法即席發(fā)言法、簡要轉述法禮貌語言使用法基本的口語交際方法討論法、答問法34基本的綜合性學習方法資料索引法自學筆記法剪貼報刊法工具書查讀法圖書館利用法資料積累法網(wǎng)絡學習法

返回基本的綜合性學習方法資料索引法35發(fā)展思維能力一、從具體到抽象設計問題，訓練學生的歸納推理能力。

二、從抽象到具體設計問題，訓練學生的演繹推理能力。三、抓往事物的變化設計問題，發(fā)展學生的縱向思維。四、抓住事物之間的聯(lián)系設計問題，發(fā)展學生橫向思維。

返回發(fā)展思維能力一、從具體到抽象設計問題，訓練學生的歸納推理能力36歸納推理能力學生理解課文往往習慣于了解表面的意思，不善于通過抓課文的內(nèi)在聯(lián)系來理解它的含義，如果教師依據(jù)教材，設計一些從具體到抽象的問題，引導學生往文章的深處想一想，將大大有助于歸納推理能力的培養(yǎng)。如《賣火柴的小女孩》一文中，學生通過閱讀，能夠根據(jù)“趕緊”、擦著了“一整把”火柴等詞句，了解到小女孩急切希望能夠得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、圣誕樹以及把奶奶留住的內(nèi)心，從而引導學生推斷出小女孩對美好生活的強烈向往，認識到當時社會的冷酷。

返回歸納推理能力學生理解課文往往習慣于了解表面的意思，不善于37演繹推理能力在教學中，為了引導學生具體深入地理解課文內(nèi)容，有時需要先把某一部分內(nèi)容概括一下，然后再讓學生細讀課文，找出有關的詞句來理解。如有位老師教學《記金華的雙龍洞》“孔隙”一段時，老師提問學生：“你從哪里看出孔隙很小啊？”學生通過細讀課文回答：“孔隙小得只容下一只小船進去”；“寫小船只容兩人在上面并排仰臥，也說明孔隙小”；“小船過孔隙要用繩子拉，不能撐篙劃漿，也說明孔隙很小”又一個學生說：“孔隙小還通過作者的感覺襯托出來，作者坐船過孔隙，從頭到腳緊貼船底，還覺得上下左右的石頭似乎都朝他擠壓過來。”顯然，學生在理解具體詞句的過程中，發(fā)展了演繹推理的能力。

返回演繹推理能力在教學中，為了引導學生具體深入地理解課文內(nèi)容，有38縱向思維一般寫人記事的文章都反映了事物發(fā)展變化的過程，如《跳水》第一段寫風平浪靜，水手拿船上的猴子取樂，猴子十分放肆，這是故事的起因。第二段寫猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子，這是故事的發(fā)展。第三段寫孩子走上最高的橫木，遇到生命危險，這是故事的高潮。第四段寫船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來這是故事的結局。這個"起因--發(fā)展--高潮--結局"的全過程，體現(xiàn)了作者謀篇布局的思路--縱向思路。作者的思路不是憑空產(chǎn)生的，是作者分析事物的結果，是由事物的變化這一根本點所定的。在這類課文的教學中，從教學目的要求出發(fā)，就應對學生進行縱向思維的訓練。要達到這個目的，就要引導學生分析事物是怎樣發(fā)展變化的?？v向思維一般寫人記事的文章都反映了事物發(fā)展變化的過程，如《跳39縱向思維在教學《跳水》一課時，教師可以提出以下幾個問題讓學生閱讀思考：猴子為什么放肆起來？猴子怎樣把玩笑開到孩子身上？孩子是怎樣追猴子的？猴子又是怎樣戲弄孩子的？當孩子腳底下?lián)u晃起來時，船長是怎樣做的？結果怎樣？

返回縱向思維在教學《跳水》一課時，教師可以提出以下幾個問題讓學40橫向思維教學《太陽》一文可以提出這樣的問題：太陽和我們的關系非常密切，課文是從哪幾個方面來說的？說說第一段與第二段之間有什么聯(lián)系。這就能讓學生把握住作者的橫向思路，引導學生深入理解文章各部分之間、事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。也有的文章從全篇看，屬于橫向思路，而到具體某一部分，卻又是縱向思路。

返回橫向思維教學《太陽》一文可以提出這樣的問題：41激發(fā)識字寫字興趣一、運用競賽形式，鼓勵學生識字二、創(chuàng)設教學情境，輕松快樂識字三、掌握漢字構字規(guī)律，巧妙識字四、運用電教手段，激發(fā)識字興趣五、開發(fā)課程資源，鼓勵課外識字

在識字教學活動中，教師要盡可能地激發(fā)學生參與的興趣，最大限度地為學生提供展示自我的機會，使學生在偷快的活動中識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。

返回激發(fā)識字寫字興趣一、運用競賽形式，鼓勵學生識字42學生教師文本閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。然而,對話深度不同,取得的效果自然不同。實際上,對話過程就是信息交流的過程,在這個過程中,唯一重要的要素就是“讀”,正所謂“讀書百遍,其義自見”。一方面,只有通過不斷的閱讀,對課文的了解才會逐漸加深。由整體上的感知,轉向理解重點的字詞句段,再深入的了解作者的立意謀篇。另一方面,融入感情的讀,會加深學生對課文立意和作者情感的理解,從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。通過傳情的閱讀,尤其是抑揚頓挫的誦讀,更容易讓學生在閱讀的過程中能夠在聲情并茂的情境下展開想象,融入情感,達到語文課程標準中所指出:“閱讀是學生個性化行為”的目標,引導學生能夠讀出自己的理解,讀出自己的體驗?！睂W生教師文本閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。43葉圣陶先生的兩句名言在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。——《閱讀是寫作的基礎》必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的?！度~圣陶文集》葉圣陶先生的兩句名言在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教44閱讀中的六種好習慣整體感知的習慣

局部研讀的習慣

做符號和寫評語的習慣

查工具書和參考書的習慣

規(guī)范朗誦的習慣

質(zhì)疑問難的習慣

閱讀中的六種好習慣整體感知的習慣45關于質(zhì)疑的經(jīng)典案例丁有寬老師的《小桂花》教學案例什么叫“質(zhì)疑”？什么叫“主動探究”？什么叫“創(chuàng)新精神”？什么叫“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”？關于質(zhì)疑的經(jīng)典案例丁有寬老師的《小桂花》教學案例46閱讀要關于抓住要害

抓住文本中“紋絲不動”一詞，并由此生發(fā)疑問進行綱舉目張式的閱讀，效果將會大不一樣。為此，我們不妨可作以下布點：1、什么叫“紋絲不動”？2、文本中哪幾句話正好解釋了“紋絲不動”3、邱少云為什么要在火堆里“紋絲不動”？4、邱少云為什么能在火堆里堅持做到“紋絲不動”？閱讀要關于抓住要害抓住文本中“紋絲不動”一詞，并由此生47不動筆墨不讀書魯迅先生提出讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，所謂“手到”則是指動筆墨。讀書動筆，圈、點、劃、批，它能有效地“以筆促讀”，促進學生主動學習、主動思考良好閱讀習慣的形成，促進學生學習思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生的自我發(fā)展，是閱讀中的一種重要的不可缺少的學習行為方式。不動筆墨不讀書魯迅先生提出讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦48推薦閱讀竇桂梅課堂實錄于永正課堂實錄王崧舟課堂實錄支玉恒課堂實錄孫建鋒課堂實錄薛法根課堂實錄

返回推薦閱讀竇桂梅課堂實錄49如何激發(fā)學生的寫作興趣

寫熟悉的內(nèi)容,以“熟”激趣。在文學小組活動中培養(yǎng)學生寫作興趣,讓小作者體會到成功的喜悅。多寫片段或日記。多加肯定,少點批評。如何激發(fā)學生的寫作興趣寫熟悉的內(nèi)容,以“熟”激趣。50作文教學兩點思考愛寫會寫作文教學兩點思考愛寫51提高小學生習作能力一、立足生活，提供習作素材，激發(fā)習作興趣。二、立足教材，拓展習作空間，進行讀寫訓練。（仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫、想象習作）三、立足成功，激發(fā)習作熱情，提高習作水平。

返回提高小學生習作能力一、立足生活，提供習作素材，激發(fā)習作興趣52“口語交際”中的“傾聽”之道

口若懸河，極力表達推崇之意未必讓人感覺你發(fā)自內(nèi)心的尊重；清茶一杯，耐心微笑地傾聽倒往往是表達尊重的一個明顯標志。教學猶如磁場中的能量傳輸?！跋嗷A聽”，能夠形成極具吸引力的磁場，教學才能事半功倍。“口語交際”中的“傾聽”之道口若懸河，極力表達推崇之意未必53怎樣培養(yǎng)學生“學會傾聽”一、正面的提倡在交流中尊重他人的發(fā)言。二、教師身體力行，對學生的表達體現(xiàn)出接納與重視顯得十分重要。怎樣培養(yǎng)學生“學會傾聽”一、正面的提倡在交流中尊重他人的發(fā)54給老師的建議1、停下你正在做的事情專心聽。2、在聽的過程中注意觀察。3、學會如何去“聽”。4、不要輕易打斷學生的談話。給老師的建議1、停下你正在做的事情專心聽。55口語交際有效訓練策略

1.創(chuàng)設情境進行口語交際訓練實物創(chuàng)設情境表演創(chuàng)設情境2.聯(lián)系生活進行口語交際訓練3.激勵評價進行口語交際訓練

返回口語交際有效訓練策略1.創(chuàng)設情境進行口語交際訓練56教學方式的綜合設計

極倡導自主、合作、探究的學習方式倡導學生主動參與，團結協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學生自主收集和處理知識信息的能力。教學方式的綜合設計極倡導自主、合作、探究的學習方式57教學方式的綜合設計

《只有一個地球》這一課，教師沒有多講，而是給出三個問題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類的哪些行為是對地球毀滅性的破壞？（3）怎樣保護地球？讓學生自主選擇感興趣的一個問題與有相同興趣的同學組成學習小組，一起查找搜集有關資料，加工整理信息，形成自己的觀點，小組匯總，再全班交流。

返回教學方式的綜合設計《只有一個地球》這一課，教師沒有多講，而58教學評價的綜合設計1、要從重“選拔”轉為重“發(fā)展”。

2、要從重“結果”轉為重“過程”。3、要從重“教師評”轉為重“大家評”。教學評價的綜合設計1、要從重“選拔”轉為重“發(fā)展”。59小學語文課程標準解讀麻姑營小學李國小學語文課程標準解讀麻姑營小學李國60總目標1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?？偰繕?．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品61總目標3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?？偰繕?．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和62總目標5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?？偰繕?．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。63總目標8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。9．具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力?？偰繕?．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生64識字與寫字（中年級段）1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。識字與寫字（中年級段）1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識65識字與寫字（高年級段）1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。識字與寫字（高年級段）1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用66教學建議識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教學建議識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。67閱讀（中年級段）1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。閱讀（中年級段）1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。68閱讀（中年級段）6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學習略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。閱讀（中年級段）6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同69閱讀（高年級段）1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀（高年級段）1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。70閱讀（高年級段）7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。8．學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。10．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。11．利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。閱讀（高年級段）7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自71教學建議閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學建議閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗72教學建議閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。教學建議閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的73教學建議培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

閱讀教學

教學建議培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡74習作（中年級段）1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4．能用簡短的書信便條進行書面交際。習作（中年級段）1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自75習作（中年級段）5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8．課內(nèi)習作每學年16次左右。習作（中年級段）5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，76習作（高年級段）1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。4．學寫讀書筆記和常見應用文。5．能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7．課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。習作（高年級段）1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。77教學建議寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。教學建議寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世78教學建議為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。教學建議為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫79口語交際（中年級段）1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述。3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人?？谡Z交際（中年級段）1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾80口語交際（高年級段）1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。5．能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。口語交際（高年級段）1．與人交流能尊重、理解對方。81教學建議口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。教學建議口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表82綜合性學習（中年級段）1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。綜合性學習（中年級段）1．能提出學習和生活中的問題，有目的地83綜合性學習（高年級段）1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。綜合性學習（高年級段）1．為解決與學習和生活相關的問題，利用84教學建議綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相配合。教學建議綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力85謝謝大家，再見！謝謝大家，再見！86最基本的語文學習方法（八類）觀察、思維記憶、語文基礎知識聽說、閱讀作文、綜合學習最基本的語文學習方法（八類）觀察、87兩個飛躍一是由“學會”變?yōu)椤皶W”。二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”（葉圣陶語）的理想境界。兩個飛躍一是由“學會”變?yōu)椤皶W”。88基本的識字方法基本字帶字識字法、拼音識字法、看圖識字法查字典識字法（部首查字法、音序查字法、筆畫查字法）編記口訣識字法、語言環(huán)境識字法同音字辨析法、音近字辨析法多音字辨析法、多義字辨析法和形近字辨析法基本的識字方法基本字帶字識字法、拼音識字法、看圖識字法89基本的寫字方法從寫字姿勢角度說，小學生應當掌握的方法是：身正，背直，肩平，臂張，足穩(wěn)。

從執(zhí)筆方法的角度說，小學生應當掌握“三指捏筆一指擋，二指墊住真穩(wěn)當”這樣的要領。基本的寫字方法從寫字姿勢角度說，小學生應當掌握的方法是：身正90基本的閱讀方法解詞法（抓住詞素理解詞語法、利用注釋理解詞語法、查閱詞典理解詞語法、比較辨析理解詞語法、追本溯源理解詞語法、聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語法）析句法（句式比較法、標點分析法、語境體會法、摳詞吟誦法）分段法（時序法——按時間先后順序分段，空序法——按空間變化順序分段，地序法——按地點移動順序分段，事序法——按事情發(fā)展順序分段）解題法、默讀法、朗讀法、瀏覽法、背誦法、復述法等。基本的閱讀方法解詞法（抓住詞素理解詞語法、利用注釋理解詞語法91基本的習作方法觀察法、審題法擬題法、立意法構思法、選材法聯(lián)想法、列習作提綱法自我修改法等基本的習作方法觀察法、審題法92基本的口語交際方法討論法、答問法聊天法、介紹法交談法、提問法勸說法、辯論法即席發(fā)言法、簡要轉述法禮貌語言使用法基本的口語交際方法討論法、答問法93基本的綜合性學習方法資料索引法自學筆記法剪貼報刊法工具書查讀法圖書館利用法資料積累法網(wǎng)絡學習法

返回基本的綜合性學習方法資料索引法94發(fā)展思維能力一、從具體到抽象設計問題，訓練學生的歸納推理能力。

二、從抽象到具體設計問題，訓練學生的演繹推理能力。三、抓往事物的變化設計問題，發(fā)展學生的縱向思維。四、抓住事物之間的聯(lián)系設計問題，發(fā)展學生橫向思維。

返回發(fā)展思維能力一、從具體到抽象設計問題，訓練學生的歸納推理能力95歸納推理能力學生理解課文往往習慣于了解表面的意思，不善于通過抓課文的內(nèi)在聯(lián)系來理解它的含義，如果教師依據(jù)教材，設計一些從具體到抽象的問題，引導學生往文章的深處想一想，將大大有助于歸納推理能力的培養(yǎng)。如《賣火柴的小女孩》一文中，學生通過閱讀，能夠根據(jù)“趕緊”、擦著了“一整把”火柴等詞句，了解到小女孩急切希望能夠得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、圣誕樹以及把奶奶留住的內(nèi)心，從而引導學生推斷出小女孩對美好生活的強烈向往，認識到當時社會的冷酷。

返回歸納推理能力學生理解課文往往習慣于了解表面的意思，不善于96演繹推理能力在教學中，為了引導學生具體深入地理解課文內(nèi)容，有時需要先把某一部分內(nèi)容概括一下，然后再讓學生細讀課文，找出有關的詞句來理解。如有位老師教學《記金華的雙龍洞》“孔隙”一段時，老師提問學生：“你從哪里看出孔隙很小啊？”學生通過細讀課文回答：“孔隙小得只容下一只小船進去”；“寫小船只容兩人在上面并排仰臥，也說明孔隙小”；“小船過孔隙要用繩子拉，不能撐篙劃漿，也說明孔隙很小”又一個學生說：“孔隙小還通過作者的感覺襯托出來，作者坐船過孔隙，從頭到腳緊貼船底，還覺得上下左右的石頭似乎都朝他擠壓過來?！憋@然，學生在理解具體詞句的過程中，發(fā)展了演繹推理的能力。

返回演繹推理能力在教學中，為了引導學生具體深入地理解課文內(nèi)容，有97縱向思維一般寫人記事的文章都反映了事物發(fā)展變化的過程，如《跳水》第一段寫風平浪靜，水手拿船上的猴子取樂，猴子十分放肆，這是故事的起因。第二段寫猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子，這是故事的發(fā)展。第三段寫孩子走上最高的橫木，遇到生命危險，這是故事的高潮。第四段寫船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來這是故事的結局。這個"起因--發(fā)展--高潮--結局"的全過程，體現(xiàn)了作者謀篇布局的思路--縱向思路。作者的思路不是憑空產(chǎn)生的，是作者分析事物的結果，是由事物的變化這一根本點所定的。在這類課文的教學中，從教學目的要求出發(fā)，就應對學生進行縱向思維的訓練。要達到這個目的，就要引導學生分析事物是怎樣發(fā)展變化的?？v向思維一般寫人記事的文章都反映了事物發(fā)展變化的過程，如《跳98縱向思維在教學《跳水》一課時，教師可以提出以下幾個問題讓學生閱讀思考：猴子為什么放肆起來？猴子怎樣把玩笑開到孩子身上？孩子是怎樣追猴子的？猴子又是怎樣戲弄孩子的？當孩子腳底下?lián)u晃起來時，船長是怎樣做的？結果怎樣？

返回縱向思維在教學《跳水》一課時，教師可以提出以下幾個問題讓學99橫向思維教學《太陽》一文可以提出這樣的問題：太陽和我們的關系非常密切，課文是從哪幾個方面來說的？說說第一段與第二段之間有什么聯(lián)系。這就能讓學生把握住作者的橫向思路，引導學生深入理解文章各部分之間、事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。也有的文章從全篇看，屬于橫向思路，而到具體某一部分，卻又是縱向思路。

返回橫向思維教學《太陽》一文可以提出這樣的問題：100激發(fā)識字寫字興趣一、運用競賽形式，鼓勵學生識字二、創(chuàng)設教學情境，輕松快樂識字三、掌握漢字構字規(guī)律，巧妙識字四、運用電教手段，激發(fā)識字興趣五、開發(fā)課程資源，鼓勵課外識字

在識字教學活動中，教師要盡可能地激發(fā)學生參與的興趣，最大限度地為學生提供展示自我的機會，使學生在偷快的活動中識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。

返回激發(fā)識字寫字興趣一、運用競賽形式，鼓勵學生識字101學生教師文本閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。然而,對話深度不同,取得的效果自然不同。實際上,對話過程就是信息交流的過程,在這個過程中,唯一重要的要素就是“讀”,正所謂“讀書百遍,其義自見”。一方面,只有通過不斷的閱讀,對課文的了解才會逐漸加深。由整體上的感知,轉向理解重點的字詞句段,再深入的了解作者的立意謀篇。另一方面,融入感情的讀,會加深學生對課文立意和作者情感的理解,從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。通過傳情的閱讀,尤其是抑揚頓挫的誦讀,更容易讓學生在閱讀的過程中能夠在聲情并茂的情境下展開想象,融入情感,達到語文課程標準中所指出:“閱讀是學生個性化行為”的目標,引導學生能夠讀出自己的理解,讀出自己的體驗。”學生教師文本閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。102葉圣陶先生的兩句名言在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！堕喿x是寫作的基礎》必須使種種方法成為學生終身以