大學生英語口語現(xiàn)狀及相關影響因素之調(diào)查與研究

大學生英語口語現(xiàn)狀及相關影響因素之調(diào)查與研究〔〕:

摘要：本文以進步大學生英語口語程度為目的，首先通過查閱相關資料和對在校大學生做相關內(nèi)容的問卷調(diào)查這兩種方式進展調(diào)查后，較全面深化地理解到目前在校大學生英語口語差的現(xiàn)狀；然后通過對調(diào)查結(jié)果詳細地分析，從中總結(jié)了出現(xiàn)這種不盡如人意的結(jié)果的原因；最后針對總結(jié)出的原因為想要進步英語口語的大學生提供了詳細且可行的改良建議。

關鍵詞：大學生；英語口語；調(diào)查研究

本文引用格式：張博瑤,等.大學生英語口語現(xiàn)狀及相關影響因素之調(diào)查與研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(51):243-245.

一背景資料

口語流利性的獲得通常是外語或二語學習的最終目的之一，然而研究說明口語流利性獲得對中國學習者來說困難最大。事實上，中國大學生英語口語的現(xiàn)狀確實令人堪憂：上海?文匯報?2022年6月12日發(fā)表一那么報道"咱說外語，老外不懂";【1】，說的是2000年諾貝爾物理獎得主基爾比先生在上海復旦大學和上海交通大學演講后，學生自由提問時發(fā)生的情況。一名學生用英語向基爾比先生提問，但是基爾比先生聽后卻"一臉茫然";。由于接連兩名學生的英語提問，基爾比先生都無法聽懂，"主持人不得不要求學生一律用中文提問";，讓隨行翻譯再譯成英語。

美國社會語言學家海姆斯于1967年首次提出了"交際才能";的概念【2】，指出"交際才能";包含兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即符合語法；二是可承受性，即文化上的可行性，在情境中的得體性和現(xiàn)實性。但是，我國的英語教學體系自下而上長期割裂了語法性和可承受性的關系，這導致了學生的英語交際才能〔尤其是口語交際才能〕低下。許多同學從學前就開始學英語，一直學到博士，卻在口語交際方面表現(xiàn)出極不相稱的低程度。"啞巴英語";成為我國英語教學的真實寫照。

上述問題已經(jīng)引起了有關人士的廣泛關注，李嵐清同志特別強調(diào)："在開放條件下，外語尤其重要但多年來我國外語教學普遍存在著費時較多，收獲較低"的問題。學生經(jīng)過長達數(shù)年的外語學習，卻不能純熟地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難于外國人直接交流應研究如何用最科學，最有效的方法普及英語，不斷改良和創(chuàng)造適宜中國人特點的英語教學法。";綜上所述，十多年前我國大學生的英語口語程度很不理想。光陰飛逝，現(xiàn)如今我國大學生英語口語程度如何呢？下面是針對這個問題做的調(diào)查與研究。

二實際調(diào)查

〔一〕調(diào)查目的

深化理解：1.大學生英語口語現(xiàn)狀；2.大學生在英語口語方面的學習態(tài)度及用時情況；3.影響大學生英語口語程度的主、客觀因素。

〔二〕調(diào)查意義

調(diào)查結(jié)果能為有關更適宜中國大學生特點的英語口語學習方法的深化研究提供資料。

〔三〕調(diào)查對象

大一大二為主的在校大學生，這其中以東北林業(yè)大學的學生為主，以本地和外地的幾十所大學的少量學生為輔。被調(diào)查者中，重點大學和普通大學的學生兼有，文、理科生兼有。男生62人，女生97人。調(diào)查對象比擬廣泛，能比擬全面與真實地反響大學生英語口語的現(xiàn)狀。

〔四〕調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查方法。問卷由學生個人根本資料與43個調(diào)查問題組成。絕大局部問題的設計均采用李克特量表示。其中1-5分別代表完全不同意、根本不同意、不確定、根本同意、完全同意。本調(diào)查問卷由工程團隊成員隨機發(fā)放，共發(fā)放191份，收回161份，統(tǒng)計出有效問卷159份。表1顯示，被調(diào)查者中，有23%的同學自我評價英語口語程度尚可，只有6%的同學自認為英語口語程度非常好；23%左右的同學認為自己較好地掌握了英語口語知識，只有10%左右的同學認為自己非常好地掌握了英語口語知識。

表2顯示，被調(diào)查者中，33%的同學參加了四級口語考試，只有18%的同學到達了B等及以上的程度；16%的同學參加了六級口語考試，只有8%的同學到達了B等及以上的程度。表1和表2的調(diào)查結(jié)果顯示出了目前大學生英語口語程度比擬低，并且大學生自身也明確這一點。

表3顯示，被調(diào)查者中，雖然88%的同學都認為英語口語重要，還有40%左右的同學自認為學習英語口語態(tài)度積極，但在英語口語學習的各項實際行動上較有主動性的同學大都低于16%，非常有主動性的同學低于7%，這說明目前大學生在學習態(tài)度上不重視英語口語。

表4顯示，被調(diào)查者中，在英語口語方面每周用時大于2小時，除了通過收音機、原聲電影、原聲電視或APP等渠道學習英語口語的同學占31%，通過其他方式學習的同學低于22%。而在英語口語方面根本不花費時間的同學卻占了50%左右之多。這說明，目前大學生在行動上更不重視英語口語。表3表4的調(diào)查結(jié)果說明目前大學生因為在學習態(tài)度上不重視英語口語，所以在行動上更不重視英語口語。

表5顯示，被調(diào)查者中，口語訓練方式采用課堂上單純地模擬和復述，看英文原聲電影和唱英文歌曲這三種方式的人數(shù)都占50%左右，其余方式被采用的人數(shù)大都低于15%。這說明目前大學生采用的英語口語訓練方式較單一，多數(shù)人是喜歡采用自己獨立練習的方式，不愿采用與人合作、交流的方式。

表6顯示，被調(diào)查者中：1.主觀因素方面：超過半數(shù)的同學認為是各種主觀因素影響了自己的英語口語程度，如不堅持經(jīng)常參加英語角、演講比賽等進步英語口語才能的活動；不堅持經(jīng)常進展跟讀、模擬、朗讀等口語練習；對英語國家的文化背景知識理解不夠，特別是對俚語的積累不夠。2.客觀因素方面:主要有兩點影響因素,(1)超過半數(shù)的同學認為課下沒有語言大環(huán)境，學生開口理論英語時機少。(2)37%的同學認為口語考試成績不計入學科成績，導致學習英語口語不積極。表6說明在英語口語程度方面，主觀因素的影響大于客觀因素，且客觀因素突出表如今兩點上。

三結(jié)論與原因

〔一〕結(jié)論

大局部在校大學生英語口語程度較低。

〔二〕造成大局部在校大學生英語口語程度較低的三大原因

1.口語考試成績不影響考分、升學，導致在校大學生們極度缺乏英語口語的學習動機，進而導致他們在這方面的學習態(tài)度消極，學習時間極少，最終導致他們英語口語程度低。

2.課下沒有語言大環(huán)境。學生開口說英語時機非常少。

3.因害怕或害羞等原因，學習者多喜歡采用自己獨立練習的方式，不喜歡采用與人合作、交流的方式?？谡Z訓練方式較單一。

四建議

1.要明確現(xiàn)代中國社會需要的是可以適應全球化交際的人才，且口語交流是交際的主要手段，因此大學生應該高度重視英語口語，改變目前不重視英語口語的學習態(tài)度。

2.要認清傳統(tǒng)教學形式和四六級英語考試共同的弊端只注重英語的書面表達，不注重口語表達。因此大學生要主動發(fā)揚優(yōu)點，彌補缺點，減少由此產(chǎn)生的對英語口語學習的不良影響。

3.要激發(fā)出大學生較強的英語口語的學習動機。動機是決定第二語言學習成敗的重要因素，它能直接影響學習者使用學習策略的頻率、承受二語輸入量的大小，以及開展二語技能的持久性。因此大學生可通過觀看名人的英文演講、原版英文大片和其他精彩的英語視頻等形式,將英語口語的學習內(nèi)容變得更為詳細、形象、直觀且生動。

4.要增加大學生的口語練習時間，保證足夠的時間是大學生練好英語口語的根底。

5.要豐富大學生的英語口語訓練方式，尤其要激發(fā)他們對英語口語互動式訓練方式的興趣，進而使他們愿意多參加討論、辯論、戲劇表演

6.要建立英語語言環(huán)境。大學生建立語言環(huán)境其實也沒有大家想象的那么復雜：把、電腦調(diào)成英文界面；走路、坐車聽著英語播送；看片娛樂關掉字幕；記事備忘全用英文；每日兩三個長難句的研習加上五六個生詞的補充。長此以往，語言環(huán)境就形成了。語言環(huán)境是可以自己建立的，出國不是唯一的方法。

五完畢語

正如蔡基剛在其論文中所說：隨著我國改革開放的不斷深化，隨著世界政治、經(jīng)濟和文化中心向環(huán)太平洋地區(qū)轉(zhuǎn)移，特別是我國參加WTO，我國同世界的交流越來越廣泛，社會對大學生的要求也越來越高，他們要求大學生不再只是用外語在資料室查查外國文獻資料，"具有較強的閱讀才能";，而是要用外語走向世界，直接參與國際合作和交流，具有較強的口語才能[8]。目前，絕大多數(shù)大學生的英語口語程度低，這局部人一定要深化理解這段話所說的內(nèi)容，要明白近年來我國的大環(huán)境發(fā)生了宏大的變化。面對變化，當代大學生一定要在英語學習方面也相應地調(diào)整學習目的與內(nèi)容，務必重視起英語口語的學習，這樣才能使自己適應社會的快速開展，才能使自己成為能滿足現(xiàn)代社會需要的人才。

參考文獻

【1】姜澎.咱說英語老外不懂[N].文匯報,2022-6-12.

【2】Komos,J.＆M.Denes.Exploringmeasuresandperceptionsoffluencyinthespeechofsecondlanguagelearners.System,2022(2):145-164.

【3】韓曉惠.亟待加強的聽說教學[J].外語界,1998(01):28-30.

【4】羅愛梅,羅丹,何艷銘,等.當代中小學外語課程開展[M].廣州:廣東教育出版社,2022.

【5】束定芳,莊智象