法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用分析

法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用分析〔〕:

摘要：在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法加以利用極為必要，這不僅可充分展現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合才能，且對(duì)怎樣協(xié)調(diào)、處理理論和理論教學(xué)的關(guān)系大有裨益，為我國(guó)法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供了新范式。此次研究先對(duì)情境教學(xué)法、法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)展了闡述，而后對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及情境教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的理論應(yīng)用進(jìn)展了討論。

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

本文引用格式：梁旋.法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔92〕：208-209+218.

法學(xué)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵即理論，理論教學(xué)可謂是培育法學(xué)專業(yè)人才的核心舉措。曾表示"法學(xué)專業(yè)具備極強(qiáng)的理論性，在教育教學(xué)中需有效處理理論與理論教學(xué)兩者的關(guān)系。";但就以往的法學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，過(guò)于注重理論講解而忽略了理論操作，教學(xué)方式老舊滯后，教師講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象極為顯著，且理論課往往流于形式，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而就情境教學(xué)法而言，其融理論、理論教學(xué)于一身，將其適用于法學(xué)專業(yè)教學(xué)具備顯著效用，可對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合才能加以培養(yǎng)，改善教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文討論了法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，望以此為法學(xué)專業(yè)教學(xué)程度及質(zhì)量的提升予以參考。

一情境教學(xué)法概述

〔一〕概念解釋

情境教學(xué)法即基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建所得。建構(gòu)主義表示：知識(shí)并非經(jīng)由教師講授所得，主要是學(xué)習(xí)者位于特定情境抑或社會(huì)環(huán)境中，依靠別人〔師生、同伴〕幫助，借助所需學(xué)習(xí)資源，經(jīng)由意義建構(gòu)獲取。

就法學(xué)專業(yè)教學(xué)中所利用的情境教學(xué)法而言，表示教學(xué)期間教師帶著目的導(dǎo)入抑或設(shè)置生動(dòng)、形象的法律情境，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)角色進(jìn)展飾演，從而讓學(xué)生具有相應(yīng)態(tài)度體驗(yàn)，為他們更好的認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容予以幫助，且對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生可借助專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的才能加以培養(yǎng)的先進(jìn)教學(xué)方法。

〔二〕特征

情境教學(xué)法經(jīng)由設(shè)置既定情境，讓學(xué)生自發(fā)考慮、探究與體驗(yàn)，經(jīng)由情境開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，基于問(wèn)題促發(fā)考慮。該教學(xué)法具有以下特征：

1.主體性

知名學(xué)者弗萊雷表示：教育本質(zhì)上是學(xué)生應(yīng)實(shí)在融入教學(xué)過(guò)程的教育。就情境教學(xué)法而言，對(duì)當(dāng)代教育提倡的將學(xué)生為根本的理論進(jìn)展了有效表達(dá)，教師面向?qū)W生歸還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，變革以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象而開始自主探究，給各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)給予了充裕的空間，教師僅以輔導(dǎo)者的身份存在。

2.交互性

該教學(xué)法倡導(dǎo)教師與學(xué)生具有平等地位，通過(guò)教師設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情境且指導(dǎo)學(xué)生自行探究，多方良好互動(dòng)達(dá)成了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這一極為民主化的教學(xué)過(guò)程加深了學(xué)生體驗(yàn)，為其展現(xiàn)自我給予了平臺(tái)與時(shí)機(jī)，教師也經(jīng)由此拓張了思維，對(duì)綜合施教程度進(jìn)展了改善。

3.探究性

認(rèn)知理論表示：教學(xué)過(guò)程需經(jīng)由持續(xù)提問(wèn)、解決問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)。就情境教學(xué)法而言，與認(rèn)知理論趨于一致，其教學(xué)主線即設(shè)置情境、提問(wèn)、考慮交流、獲知結(jié)論。換言之即教師基于社會(huì)實(shí)際生活設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情境，而后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)抑或引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，且經(jīng)由互動(dòng)交流獲知結(jié)論，讓學(xué)生實(shí)在掌握探究過(guò)程以及學(xué)習(xí)方式。

二法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

〔一〕提升教學(xué)魅力

該教學(xué)法的應(yīng)用變革了原先注重理論講解、法條單調(diào)無(wú)味的情況，經(jīng)由師生協(xié)作模擬各類情境，對(duì)法律事件抑或行為生動(dòng)再現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)由教師的引導(dǎo)，將單調(diào)無(wú)味的法律條例在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用；將局部法學(xué)理論導(dǎo)入詳細(xì)案例加以學(xué)習(xí)；學(xué)生能經(jīng)由情境模擬扮演多個(gè)角色而從多個(gè)維度考慮問(wèn)題，經(jīng)由多元化考慮具備更多收獲。如此一來(lái)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生可更好的感知法律的存在，不單單只有書本內(nèi)的法，也囊括法官、當(dāng)事人的法等等，可在填充法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，賦予教學(xué)方式一定的活力，吸引學(xué)生參與。經(jīng)由此理實(shí)結(jié)合的方式提升法學(xué)專業(yè)教學(xué)魅力，開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。

〔二〕增強(qiáng)學(xué)生的法律素養(yǎng)

以往的教學(xué)方式可能讓人們對(duì)法律具備錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，譬如具有法律工具、虛無(wú)主義等。其中，前者表示法律即用于管理、統(tǒng)治的工具與手段，人們往往被動(dòng)遵從法律，且權(quán)優(yōu)于法，法律主要針對(duì)無(wú)權(quán)的人設(shè)置，讓人們對(duì)法律不夠信任，弱化了其權(quán)威性；后者那么無(wú)視法律，以自我為主，未按照法律規(guī)制約束自身行為，弱化了法律尊嚴(yán)。而經(jīng)由情境教學(xué)法的運(yùn)用，能促使法學(xué)專業(yè)學(xué)生具備科學(xué)的法律價(jià)值觀，增強(qiáng)其法律信仰與意識(shí)，明確如何通過(guò)法律約束自身行為、處理實(shí)際問(wèn)題，對(duì)他們的法律素養(yǎng)加以強(qiáng)化。

〔三〕增強(qiáng)學(xué)生的理論才能

就法學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，不但需進(jìn)展理論知識(shí)教學(xué)，還需將理論教學(xué)與理論教學(xué)相交融。經(jīng)由情境教學(xué)法的運(yùn)用，教師可將社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生獲知的詳細(xì)案例導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生進(jìn)展角色扮演，經(jīng)由親身理論獲知利用法學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的方式與技巧。經(jīng)由此，該專業(yè)學(xué)生可真正做到理實(shí)結(jié)合，在具備較好法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，具備較強(qiáng)理論才能。

〔四〕構(gòu)建較好教學(xué)氣氛

法律思維方式表示基于法律根本原理、文件等，考慮、剖析、評(píng)斷與解決問(wèn)題的習(xí)慣以及思維傾向。就情境教學(xué)法而言，將其適用于法學(xué)專業(yè)教學(xué)，能給學(xué)生給予經(jīng)由法學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)和時(shí)機(jī)，對(duì)他們的法律思維方式加以培養(yǎng)，強(qiáng)化法律意識(shí)。因這一教學(xué)方法的運(yùn)用，使得教和學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，易于構(gòu)建較好的師生關(guān)系，且能對(duì)教師的主導(dǎo)性予以強(qiáng)化，經(jīng)由教師較好的探究精神對(duì)學(xué)生進(jìn)展積極影響，從而在學(xué)生群體中具備較好地位，給法學(xué)專業(yè)教學(xué)構(gòu)建適宜的氣氛。

三法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

〔一〕教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味

就法學(xué)專業(yè)而言，有較多理論知識(shí)需要記憶，如此便導(dǎo)致法學(xué)課堂沉悶壓抑，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就局部高校的法學(xué)課堂來(lái)看，教師為完成教學(xué)任務(wù)且具備一定的教學(xué)效果，便先讓學(xué)生背誦需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而后才對(duì)知識(shí)內(nèi)容及要點(diǎn)進(jìn)展講解，這樣將導(dǎo)致法學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在一定的限制，往往被課本和法條所約束，且單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容單調(diào)乏味，加之教材內(nèi)容未定期更新，也影響了學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的進(jìn)一步認(rèn)知。在此形勢(shì)下，法學(xué)專業(yè)教師照舊僅以課本內(nèi)容為主面向?qū)W生授課，將導(dǎo)致學(xué)生具有負(fù)面情緒，并會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際不符，弱化了課程的實(shí)用性。本質(zhì)上，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味和教師講課要點(diǎn)親密關(guān)聯(lián)，為契合期末測(cè)試與司法考試實(shí)際需要，某些教師在課堂上過(guò)于注重重點(diǎn)知識(shí)的講解，導(dǎo)致內(nèi)容單一，未關(guān)聯(lián)實(shí)際案例，弱化了課程的生動(dòng)興趣性，使得學(xué)生在法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上均以死記硬背的方式為主，匱乏較好學(xué)習(xí)效果。

〔二〕課程實(shí)用性缺乏

法律主要為人們的生活提供效勞。法學(xué)教育的詳細(xì)理論，不但給國(guó)家培育、輸送了較多優(yōu)質(zhì)的法學(xué)人才，也豐富了法學(xué)根底理論，為學(xué)生經(jīng)由法學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題給予了幫助。但當(dāng)前，法學(xué)專業(yè)教學(xué)卻與其自身內(nèi)在特征不符，弱化了課程的實(shí)用性。要知道，法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程等同于他們積累工作經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程，但就現(xiàn)有教學(xué)形式而言，此環(huán)節(jié)往往被無(wú)視，教師更為傾向于理論教學(xué)，使得學(xué)生多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏將理論適用于實(shí)際的才能。如此不但弱化了課程的實(shí)用性，還在相應(yīng)層面使法學(xué)教育流于形式。

〔三〕內(nèi)容穿插、重復(fù)現(xiàn)象極為顯著

詳細(xì)而言，根據(jù)某一既定體例，繼續(xù)運(yùn)用以往的教學(xué)方式將導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具有穿插、重復(fù)的現(xiàn)象。在此形勢(shì)下，法學(xué)專業(yè)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生也會(huì)對(duì)重復(fù)性知識(shí)心存抗拒、更甚者具有厭煩心理。除此之外，該專業(yè)教師解讀、剖析某些繁雜的法律規(guī)制時(shí)匱乏準(zhǔn)確性，抑或理論教學(xué)期間未對(duì)學(xué)生接收才能給予相應(yīng)關(guān)注，使得講述內(nèi)容較為籠統(tǒng)、繁雜，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。特別是處在法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容穿插、重復(fù)現(xiàn)象顯著的時(shí)候，上述問(wèn)題將被放大化，且對(duì)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生不利影響。

四法學(xué)專業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)法的理論應(yīng)用

為確保情境教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中充分表達(dá)優(yōu)勢(shì)作用，教師便需基于教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)擬制科學(xué)的方案，詳細(xì)如下。

〔一〕觀摩庭審

就法學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，教師在對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，可對(duì)法庭審理期間的法庭辯論環(huán)節(jié)加以模擬，先為學(xué)生提供前往庭審現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)機(jī)，讓他們實(shí)在參與法學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，對(duì)控辯雙方怎樣基于被告方的定罪、量刑問(wèn)題進(jìn)展法庭辯論加以觀察，獲知法庭辯論對(duì)應(yīng)的事實(shí)、法律根據(jù)，辯論方式、技巧以及審訊庭怎樣對(duì)案件審理并依法進(jìn)展判決，以此讓學(xué)生明確法庭審理的標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威性及法學(xué)知識(shí)應(yīng)用的嚴(yán)肅性。此外，為確保學(xué)生掌握庭審過(guò)程，獲知法學(xué)知識(shí)運(yùn)用技巧，教師還可借助多媒體，為學(xué)生播放實(shí)際案例，觀摩錄像資料，并讓學(xué)生互相討論，給情境教學(xué)法的應(yīng)用奠定根底。

〔二〕科學(xué)選用案例

就以法學(xué)專業(yè)中的刑法課程為例，詳細(xì)探究犯罪和刑罰相關(guān)問(wèn)題，經(jīng)由此課程的學(xué)習(xí)促使學(xué)生知曉何為犯罪、犯罪的構(gòu)成要件等。針對(duì)詳細(xì)案件來(lái)看，通常會(huì)關(guān)聯(lián)被告方行為罪和非罪的判斷，此罪和彼罪的劃分等。因情境教學(xué)法主張情景模擬真實(shí)、角色有效互動(dòng)、過(guò)程可行，故而教師選用案例抑或設(shè)計(jì)案例時(shí)，需彰顯該教學(xué)法的仿真性，這可謂是該教學(xué)法可否表達(dá)效用的要點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)基于教學(xué)需要，適當(dāng)設(shè)置在定罪、量刑等層面具備爭(zhēng)議性的實(shí)例，以此促使學(xué)生可經(jīng)由已學(xué)法學(xué)知識(shí)剖析、解決實(shí)際問(wèn)題。

〔三〕情境模擬

一般而言，法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的情境模擬多以法庭辯論為主，為確保教學(xué)效果，需位于模擬法庭實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地施行。當(dāng)然，假設(shè)條件有限，也可位于普通教室施行，但這里需要注意，應(yīng)根據(jù)審訊庭格局設(shè)計(jì)場(chǎng)地，如審訊席、公訴席等等，教師需分批次讓所有學(xué)生參與活動(dòng)，擔(dān)任不同角色，在模擬庭審正式開始后，其他學(xué)生需位于旁聽席觀摩。因?yàn)檫@僅為法庭辯論模擬，故而可將審訊長(zhǎng)宣布開庭當(dāng)作起點(diǎn)，將其視為準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，先對(duì)法庭調(diào)查進(jìn)展簡(jiǎn)化，而后通過(guò)審訊長(zhǎng)提出問(wèn)題：辯護(hù)人是否對(duì)起訴書內(nèi)描繪的被告方對(duì)應(yīng)的犯罪事實(shí)具備異議？辯護(hù)人做出答復(fù)：無(wú)異議。接下來(lái)通過(guò)審訊長(zhǎng)宣告開始法庭辯論，先為公訴方對(duì)公訴詞進(jìn)展宣讀，而后為辯護(hù)方誦讀辯護(hù)詞，最后經(jīng)由審訊長(zhǎng)基于案件事實(shí)判決被告人行為構(gòu)成哪一罪名且需承受哪一刑事處分進(jìn)展辯論。

在上述過(guò)程當(dāng)中，教師需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)展點(diǎn)撥、引導(dǎo)，確保法庭辯論基于被告人的定罪、量刑施行，讓辯論更為貼合實(shí)際。并且，辯論期間，控辯雙方均需施行團(tuán)隊(duì)合作，一起履行與之對(duì)應(yīng)的訴訟職能，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)及精神加以培養(yǎng)。經(jīng)由此，可對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生較好的語(yǔ)言表述才能、法律思維與素養(yǎng)加以培育，還能開展他們的職業(yè)才能。

〔四〕分析總結(jié)

情境教學(xué)完畢之后，法學(xué)專業(yè)教師需基于整個(gè)案例加以講評(píng)。也就是針對(duì)被告人行為有無(wú)構(gòu)成犯罪、構(gòu)成哪一罪名等加以分析，而后對(duì)控辯雙方的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，指明優(yōu)缺點(diǎn)，以便學(xué)生改良，經(jīng)由此對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)效果加以改善。

五完畢語(yǔ)

情境教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用極為必要，其經(jīng)由理論結(jié)合理論的教學(xué)方式，能大幅