校本教研十二法

校本教研十二法一、讀書研修法讀書是教師專業(yè)成長最方便、最快捷、最有效的手段。讀書對教師來說更具有特殊意義。書籍是教師創(chuàng)新的源泉，書籍是學(xué)校中的學(xué)校。讀書讓教師超凡脫俗，讀書讓經(jīng)師成為人師，讀書讓庸師成為高師。在新課程背景下，教師要重點讀好以下幾類書：1.讀好教育報刊一一及時了解教育同行在思考什么、研究什么。2.讀教育經(jīng)典一以史為鑒，反思自我，不斷創(chuàng)新。3.讀專業(yè)書一一跳出課本和教參的小天地，成為專業(yè)的行家里手。4.讀中小學(xué)生的書細心品讀，走進學(xué)生的心靈。5.讀人文書一一開闊視野，豐富自我，使自己成為真正意義上的文化人。6.讀無字之書一一廣泛采集課程資源，做創(chuàng)新型教師。二、同課異構(gòu)上課法教師專業(yè)知識有高低，經(jīng)驗經(jīng)歷不同，人生閱歷不同，對同一內(nèi)容的課，各個教師有不同的理解，不同的構(gòu)思，不同的教法。一句話，教師之間有差異，差異就是很好的資源。大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)水平。同課異構(gòu)法問題，采取教師自定、同事幫助和學(xué)校指導(dǎo)相結(jié)合的方法，確定教師研訓(xùn)一體化的發(fā)展目標、具體規(guī)劃和實施方案，然后通過有針對性地采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)與教育教學(xué)研究相結(jié)合的方式，促進教師的持續(xù)發(fā)展。研訓(xùn)一體化教師學(xué)習(xí)發(fā)展方式強調(diào)重視發(fā)揮學(xué)科知識學(xué)習(xí)、教育理論培訓(xùn)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練對教師崗位職業(yè)知識、技能培養(yǎng)提高的基礎(chǔ)作用，重視教育教學(xué)實踐對教師進修提高所具有的不可替代的需求導(dǎo)向作用、激勵評價作用和實踐經(jīng)驗積累作用，重視教育教學(xué)研究對教師學(xué)習(xí)教育理論內(nèi)在需求的激發(fā)作用、教育理論與教學(xué)實踐結(jié)合的促進作用、教學(xué)反思和經(jīng)驗升華的催化作用。教師職業(yè)崗位能力的提高和升華作用，是在職教師崗位職業(yè)能力提高的基本方式。（二）、從微觀上講，研訓(xùn)一體化可以理解為將專家引領(lǐng)（或教學(xué)骨干）講座培訓(xùn)與集體研討相結(jié)合的教研形式。十、磨課研究第一是備課活動中的磨課研究。以備課組為單位，在選擇課題——確定方案——研磨修改——定型操作中進行教學(xué)行為的自我培訓(xùn)，老師們通過撰寫微格教案、一案多磨、多案篩選等活動，改進自己的教學(xué)行為。第二是教學(xué)電視實錄研究。教師借助教學(xué)錄像開展自省、內(nèi)參、交流或展示活動，自我研究或觀摩教學(xué)精彩畫面，然后自我規(guī)范教學(xué)行為。第三是案例研究。開展全校性案例撰寫活動，通過專家指導(dǎo)、范例引路、幫助修改、對話交流，引導(dǎo)教師修改案例；要求教師運用自主教育或探究性教學(xué)的理念剖析、評點，在案例成稿的過程中實現(xiàn)自我實踐培訓(xùn)。第四是撰寫教學(xué)后記。教師將課堂教學(xué)中最滿意、最遺憾、最意外之點寫下來，并作簡要分析。教學(xué)后記的寫作過程是課堂教學(xué)行為的自我反思過程。對不同年齡段的青年教師提出不同的要求，公開課、研究課、展示課的執(zhí)教老師必須寫好教學(xué)后記，老師們在備課一一上課一一反思的過程中自我提升達到了教師自我規(guī)范教學(xué)行為的實踐培訓(xùn)目的。十一、三課兩反思三課兩反思流程如下：教師先獨立備課，然后在集體備課會上說課（一課）；同組教師提出改進意見后，備課教師進行反思,二次備課（一反思）；二次備課后，教師上課（兩課），課后由聽課教師提出意見，教師進行第二次反思（兩反思），再備課;經(jīng)過兩課兩反思之后，教師在異班（帶單班的教師可兩兩結(jié)合）上同節(jié)內(nèi)容的課（三課）。十二、無邊界研討無邊界研討即針對教學(xué)問題進行的不分時間、不定地點的教學(xué)相關(guān)人員之間的即興聊天、即時交流。無邊界研討是學(xué)校最常見、最便捷、最常態(tài)化的校本教研方式。的方法是：1.教研組共同確定相同的教學(xué)題目。2.由多個教師分別備課。3.教師上課，教研組集體聽課、評課。同課異構(gòu)法的好處在于教師可以在開放、多元的教學(xué)研究活動中，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗和做法，有利于形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。（一）、同課異構(gòu)之一：一人同課多輪法一人同課多輪法就是讓同一教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)方法、教學(xué)行為卻不斷改進，不斷完善。具體程序一般為：1.選定教師。選定上課教師（特別是青年教師）由其獨立鉆研教材，獨立備課、上課。2.教研組聽課，并針對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進行分析、討論、研討。3.上課教師在大家研討的基礎(chǔ)上，吸取百家之長，形成新的教學(xué)方案，第二次上課。4上課教師與教研組成員再次研討、評課，指出進步的方面，分析存在的問題。5.上課教師再次修改教學(xué)方案，第三次上課。如此循環(huán)。實踐證明，一人同課多輪法對培養(yǎng)青年教師，提高他們的教育教學(xué)水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果明顯。（二）、同課異構(gòu)之二：多人同課循環(huán)法多人同課循環(huán)就是教研組的教師同上一節(jié)課，內(nèi)容一樣，但教師不一樣。具體程序一般為：1.教師獨立鉆研教材，獨立備課。2.第一個教師上課，其他教師評課。3.第二個教師針對第一個教師在課堂上存在問題改進的基礎(chǔ)上進行第二次課。4.第三個教師針對第二個教師的問題進行改進，上第三次課，如此循環(huán)。每次上課都是在教研組同伴共同參與、共同分析、研討、反思的基礎(chǔ)上進行的。上課的過程就是不斷改進的過程，不斷進步的過程。多人同課循環(huán)法的優(yōu)點在于它能夠讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的意義和魅力，能夠激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。自我反思法一名美國學(xué)者說反思是教師成長的翅膀。教師只有不斷反思，才能實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。促使自己對自己教學(xué)進行反思的方法很多。常見的有：1.寫教學(xué)后記；2.做課后小結(jié)；3.搞課后專題研究；4.課后向?qū)W生征求意見，與學(xué)生座談；5.用攝像機、錄音機錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)推敲；6.寫教學(xué)日記；7.同行共同研討。無論哪一種方法，教師既要總結(jié)成功的經(jīng)驗，又要找失敗的原因；既要記教學(xué)活動，又要記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；既要記自己的體會和感想，又要構(gòu)想下一次教學(xué)。課后反思，雖然看起來點點滴滴，零零碎碎，但它來自自己的教學(xué)實踐，出自自己深刻的思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心一一教育教學(xué)研究及時、長期地堅持下去，日積月累，定能增強教學(xué)能力，提高教學(xué)教育質(zhì)量，不斷完善自我，最終成為一名優(yōu)秀的教師。U!、課題研究引領(lǐng)法U!、課題研究引領(lǐng)法課題研究是教科研的核心和龍頭，也是校本教研活動開展的最重要的形式。開展課題研究要堅持校本研究為主，緊緊圍繞教育教學(xué)中的實際問題展開，要善于將教育教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題；二要堅持微觀研究為主，力爭小題大做，切忌大題小作；三要應(yīng)用研究為主教師要不斷從備課中、從教學(xué)中、從學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題這樣課題與本職工作結(jié)合起來，干什么，研究什么，相互促進。四要堅持行動研究為主的方法。課題可以由教師個人獨立完成，也可以以教研組和由幾個教師組成課題小組。課題研究的最終目的是提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長，從而提高教育教學(xué)成績。課題研究的主要程序有：1.確定研究課題；2.設(shè)計研究方案；3.開展研究；4.總結(jié)研究成果；5.開發(fā)應(yīng)用研究成果。五、主題研討法主題研討法是指從工作實際中篩選出教師最關(guān)心的或最困惑的教育教學(xué)問題，并組織教師進行專題研討，從而達到解決教育教學(xué)疑難問題，提升教師專業(yè)水平的目的。一般程序是：1.征集、篩選問題。如何研究均始于問題，沒有問題就談不上研究。要通過多渠道征集問題。征集的問題必須是教師最關(guān)注和困惑的教育教學(xué)的熱點問題、重點問題、難點問題，必須具有典型性和代表性，同時間是一定是教師最感興趣的問題。2.主題研討的準備。一是參加研討的人員構(gòu)成，要考慮研討的范圍、主題的內(nèi)容及學(xué)校的具體情況，參加人員要有代表性。二是參加研討的人員一旦確定，要讓與會人員圍繞主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參閱有關(guān)資料，寫成發(fā)言提綱。三是要選好主持人。3.召開研討會。研討會要做到主題突出，切忌話題散亂；要做到聯(lián)系實際，切忌空談理論；要逐步深入，切忌就事論事；要營造氛圍，激發(fā)研討欲望。4.總結(jié)交流。研討會后，要及時進行歸納提煉，形成文字材料，分發(fā)有關(guān)人員，以達到點上研討，面上收益，成果共享的目的。六、學(xué)術(shù)沙龍法英國作家蕭伯納說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想。作為校本教研的學(xué)術(shù)沙龍是指學(xué)校可以根據(jù)教師的興趣愛好和工作需要，定期或不定期舉行各種形式的讀書報告會、教育教學(xué)經(jīng)驗交流會、研討會。其目的是給教師創(chuàng)造一個相互交流的機會，共享教育教學(xué)的經(jīng)驗和成果。學(xué)術(shù)沙龍可由學(xué)校組織，也可由教師自發(fā)組織，可以是同一學(xué)科的教師交流，也可以是跨學(xué)科的教師交流。學(xué)術(shù)沙龍的基本程序是：1.確定學(xué)術(shù)沙龍的研討主題，明確活動的重點；2.沙龍的準備工作（包括發(fā)言人、主持人、地點、時間、形式等）；3.會議召開，力求實效，給教師帶來實惠。4.做好會后的總結(jié)與拓展，使其在更大的范圍得以宣傳和交流。七、專家引領(lǐng)法雖然說校本教研是以學(xué)校教師為主體開展的，是圍繞本校的實際和問題進行的研究，但它不僅僅依靠本校的力量，還需有關(guān)專業(yè)研究人員的參與和引領(lǐng)。專家引領(lǐng)的實質(zhì)是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重新構(gòu)建?？梢哉f，只有教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)才是校本教研向深入開展的保障。專家引領(lǐng)的形式有：1.學(xué)術(shù)專題報告；2.理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；3.教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)；4.教育教學(xué)專業(yè)咨詢；5.教師座談。八、案例研究法一一即教育教學(xué)敘事研究所謂案例，就是事件，是對一個實際情景的描述。教育案例，就是對教育教學(xué)實際中發(fā)生的一個有疑難情境或某些決策行為的真實描述。它通過一個引人人勝的故事，向教師提供具體的背景、人物、場合、事件和結(jié)果。一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念和教育教學(xué)技能，有利于教師分析和反思。內(nèi)容上教育案例可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中的有趣故事，可以是教育教學(xué)中遇到的突發(fā)事件，可以是師生交往中的經(jīng)歷，也可以是教師、學(xué)生成長的經(jīng)歷。案例的采集和寫作過程不僅僅是記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促進教師對自身行為的反思，提升教育教學(xué)專業(yè)水平。同時，案例交流，為教師之間分享教育教學(xué)經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。九、研訓(xùn)一體化（一）、從宏觀上講，研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式是指廣大中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐過程中把對學(xué)科知識和教育理論的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)研究緊密接在一起，進而提高職業(yè)崗位能力的基本方式，也就是教育教學(xué)實踐、培訓(xùn)進修提高、教育教學(xué)研究三結(jié)合的教師學(xué)習(xí)發(fā)展方式。研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式的核心是強調(diào)教育教學(xué)實踐、培訓(xùn)進修提高、教育教學(xué)研究三個方面的結(jié)合，要實現(xiàn)三者結(jié)合，必須使職后的教師教育實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)軌：一是把教育教學(xué)質(zhì)量的提高轉(zhuǎn)到以提高教師素質(zhì)為基礎(chǔ)的軌道上來，使學(xué)生素質(zhì)的提高牢牢地建立在教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)之上，使教育教學(xué)實踐、教師培訓(xùn)進修提高和教育教學(xué)研究三者在提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生健康成長的共同目標下，實現(xiàn)有機的緊密結(jié)合，推進教師的培訓(xùn)進修提高和教育教學(xué)研究緊密結(jié)合，學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)緊密結(jié)合，改變長期以來存在的靠增加學(xué)生教師負擔(dān)，靠管、卡、壓等方式來提高教育教學(xué)質(zhì)量的做法；二是堅持把教師的培訓(xùn)進修提高與教育教學(xué)研究轉(zhuǎn)到以教育教學(xué)實踐為中心、為目標的軌道上來，把教師的發(fā)展融合于促進學(xué)生成長的過程之中，使教師的培訓(xùn)進修提高和教育教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過程中，實現(xiàn)三者的緊密結(jié)合，改變長期以來存在的教師培訓(xùn)就修提高脫離教育教學(xué)實踐、脫離教育教學(xué)研究的狀況；三是把教師培訓(xùn)進修提高和教育教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓(xùn)制度，使教師的個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，改變長期以來存在的教師培訓(xùn)學(xué)用分離、培訓(xùn)與教育教學(xué)研究分離、教研與教育科研分離的狀況。當(dāng)前和今后一個時期，在職中小學(xué)教師教育工作實現(xiàn)三個結(jié)合、三個轉(zhuǎn)軌，有利于把教育教學(xué)研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)都統(tǒng)一到實際的教育教學(xué)工作中來，有利于從根本上改變長期以來存在的教師進修提高與教育教學(xué)實際需要相分離、教師的進修學(xué)習(xí)與教育教學(xué)研究相分離的問題。大量的正反兩個方面的經(jīng)驗表明，只有把教師的發(fā)展與學(xué)生的成長緊密集合起來，把教師的教育教學(xué)與學(xué)習(xí)進修、教育教學(xué)研究三者緊密結(jié)合在一起，教師的發(fā)展提高才更加方向明確、目標明確、任務(wù)明確，教師的學(xué)習(xí)進修才更加有壓力、有動力，有利于根據(jù)教師的實際和學(xué)校的需要，找準教師存在的主要問題、確定著力解決的重點難點，從而達到彌補不足、培育優(yōu)勢、發(fā)揮特長的目的，也才能在學(xué)校形成合力，才能更多得得到學(xué)校的支持和幫助，使教師在促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和特長發(fā)展的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式的本質(zhì)要求是建立一種適應(yīng)教師實