《斑羚飛渡》教案設(shè)計(jì)

案例研究之一:《斑羚飛渡》教案設(shè)計(jì)城南學(xué)校方偉璇教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):了解課文內(nèi)容,有情朗讀,分析形象能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,合作探究能力情感目標(biāo):感悟斑羚精神，學(xué)會(huì)善待動(dòng)物，珍惜生命教學(xué)方法朗讀、自主、合作、探究教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié),感受斑羚的精神。教學(xué)難點(diǎn)1、如何關(guān)注自然、關(guān)注生活,從自然和生活中學(xué)到生存的經(jīng)驗(yàn)。2、培養(yǎng)學(xué)生珍視生命的情感教學(xué)過程ー、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。板書“飛”字,讓學(xué)生談?wù)勶w的感覺，對(duì)比斑羚飛的感受導(dǎo)入新課。二、整體感知1、朗讀題目,談?wù)勀憔皖}目引發(fā)的思考。2、帶著問題閱讀課文。3、根據(jù)問題提示概括故事情節(jié)三、自主研討1、找出文中出現(xiàn)的班羚的叫聲。2、挑選其中最能觸動(dòng)你的ー兩句有感情的朗讀。3、教師指導(dǎo)朗讀。4、小組交流,從這叫聲中你感受到什么?四、簡介作者沈石溪,上海人,動(dòng)物小說作家。他曾說過:“動(dòng)物小說折射的是人類社會(huì)。動(dòng)物所擁有的獨(dú)特的生存方式和生存哲學(xué),應(yīng)該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒?！蔽濉w納主題1、那么下面請(qǐng)大家看ー個(gè)人類面對(duì)生與死的資料,與動(dòng)物斑羚比較ー下，你有什么想說嗎?出示資料:1994年12月8日,新疆克拉瑪依友誼館的舞臺(tái)失火,有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和孩子們及他們的老師在ー個(gè)大禮堂里開會(huì)，不幸發(fā)生火災(zāi),結(jié)果燒死的是孩子和深愛孩子的老師。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)捷足先登全部脫險(xiǎn)。……在緊要關(guān)頭,有人大叫一聲：“大家都坐下,不要?jiǎng)?讓領(lǐng)導(dǎo)同志先走”,而這些領(lǐng)導(dǎo)同志還真的先走了……這場(chǎng)震驚中外的克拉瑪依大火,帶走了288名中小學(xué)生和37名老師,而領(lǐng)導(dǎo)無一人受傷。2、看了這資料，我們年青的一代，要從這群斑羚身上學(xué)些什么東西呢?（為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，特別是從容鎮(zhèn)定、舍己為人的情操，可貴的整體精神……）3、教師總結(jié):確實(shí),作為人類的我們,面對(duì)生命，應(yīng)讓生命顯得更有價(jià)值、更有意義。六、學(xué)生質(zhì)疑七、布置作業(yè)把你今天的收獲用文字記錄下來。板書設(shè)計(jì):r犧牲精神—1>J小斑羚——飛得痛苦I 團(tuán)體精神し1老斑羚——飛得悲壯J 勇敢、善待生命《斑羚飛渡》課堂實(shí)錄

城南學(xué)校方偉璇

執(zhí)教時(shí)間:2010、4、14［課堂教學(xué)過程］導(dǎo)語設(shè)計(jì):（板書:飛）同學(xué)們,你覺得飛的感覺是怎樣的?（生:很自由，很愉快，很爽）是啊,飛翔的感覺本應(yīng)該是很美好的,可是卻有這樣一群動(dòng)物,它們?cè)陲w的時(shí)候卻是冒著生命的危險(xiǎn)，飛的痛苦，飛的艱難。大家知道為什么嗎?（生：不知道）今天，讓我們ー起走進(jìn)《斑羚飛渡》，去觸摸那扣大心弦的故事。（板書課題,朗讀題ロ）師：看到題目，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問呢?生:斑羚為什么要飛渡，它們是怎樣飛渡的，結(jié)果怎樣?（板書問題）師：請(qǐng)同學(xué)們帶著剛オ的問題用自己喜歡的方式通讀全文,讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意提煉語言信息。（生自讀課文、師巡視）師：現(xiàn)在大家知道斑羚為什么要飛渡了嗎?生：被狩獵隊(duì)逼到戛洛山的傷心崖上，陷入了進(jìn)退維谷的絕境。師:斑羚又沒有翅膀,在這種情況下,它們?cè)趺达w呢?生:一老一少走到傷心崖,后退幾步,幾乎同時(shí)起跳。師:還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎?生:每ー只年輕斑羚的成功飛渡,都意味著有一只老年斑羚摔的粉身碎骨。師：那就奇怪了,兩只斑羚一起跳的，怎么就都是小斑羚成功了，反而老的就粉身碎骨了呢?生：因?yàn)樾“吡缡窃诳罩薪柚习吡绲谋吃俣绕鹛?。師：我們嘗試用自己的雙手來演示斑羚飛渡的過程,邊說邊演示。（學(xué)生演示）師：大家覺得我們要注意什么問題才能讓表述完整，生動(dòng)呢?生：動(dòng)詞。師：要完成這ー復(fù)雜的過程,我們?nèi)祟惥涂梢酝ㄟ^語言來傳遞,那斑羚，它們是怎樣溝通的呢?生齊：叫聲。師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，把文中出現(xiàn)的斑羚的叫聲畫出來。（學(xué)生瀏覽課文）師：找到了幾次叫聲生：6次師：在這6次叫聲中，挑選最能觸動(dòng)你心靈的ー?兩句與小組的同學(xué)交流，并試著讀出你所理解的情感。（學(xué)生交流）師：哪位同學(xué)來談?wù)勀阆矚g的叫聲?生：我喜歡“興奮的嘩叫一聲”師：能談?wù)劄槭裁聪矚g這句嗎?（生沉默）師：根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境，你想這斑羚叫的這一聲是什么意思呢?生：“我成功了生”師:：是啊,那我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)該讀出什么感情呢?生齊：喜悅，興奮。師:好，那我們ー起來讀ー讀生齊讀師：誰再來談?wù)勀阆矚g的叫聲?生：我喜歡“悲愴地輕嘩一聲”因?yàn)檫@里看出它很可憐。師：它為什么可憐?生：它本來是屬于年輕斑羚那組的,但后來自己又帶頭走到年長斑羚那組去了。師：這鐮刀頭羊?yàn)槭裁催@么傻呢，它是自己想死嗎?生齊：不是師：那是為什么?生:因?yàn)閮蓳馨吡绲臄?shù)量不均衡,年輕的太多了,所以它要帶頭走過去。師:哦，原來是這樣。你是怎樣評(píng)價(jià)它的這ー做法的?生:覺得它很偉大。生：它很勇敢?guī)煟菏前?正因?yàn)橛羞@么勇敢，偉大的領(lǐng)頭羊,這斑羚才沒有滅亡。小斑羚是獲得了新生,但是，你覺得在飛的時(shí)候開心嗎?生齊：不開心。師：為什么?生：因?yàn)樗纳怯美习吡缟鼡Q來的。師：是的，小斑羚在飛的時(shí)候痛苦,而老斑羚是飛的悲壯。（板書）師:那么，大家知道作者為什么要給我們展示一個(gè)這么悲慘的故事嗎?師：下面我們ー起來認(rèn)識(shí)一下作者。沈石溪：上海人，原籍浙江慈溪,動(dòng)物小說作家。他曾經(jīng)這樣說過：動(dòng)物小說折射的是人類社會(huì)。動(dòng)物所擁有的獨(dú)特的生存方式和生存哲學(xué)應(yīng)該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒。師：你又在這些動(dòng)物的身上獲得了怎樣的啟示呢?生：勇敢。生：我們應(yīng)學(xué)習(xí)斑羚那種團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。師（小結(jié)）:是啊，在困難面前,我們要冷靜思考，勇敢的面對(duì)困難,同時(shí)，我們更應(yīng)該感謝那些給予我們幫助的人，學(xué)會(huì)善待一切生命。師：下面，讓我們ー起來朗讀課文最后兩段，以表達(dá)對(duì)鐮刀頭羊一這群斑羚的贊美之情?！栋吡顼w渡》課后研討實(shí)錄記錄、整理： 珠海市斗門區(qū)城南學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)組記錄、整理時(shí)間：2010年4月14日一?自我評(píng)價(jià)（執(zhí)教者:方偉璇）：我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：A、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。板書“飛”字，讓學(xué)生談?wù)勶w的感覺，對(duì)比斑羚飛的感受導(dǎo)入新課。B、整體感知1、朗讀題H,談?wù)勀憔皖}目引發(fā)的思考。2、帶著問題閱讀課文。3,根據(jù)問題提示概括故事情節(jié)C、自主研討1、找出文中出現(xiàn)的斑羚的叫聲。2、挑選其中最能觸動(dòng)你的ー兩句有感情的朗讀。3、教師指導(dǎo)朗讀。D、簡介作者沈石溪,上海人,動(dòng)物小說作家。他曾說過:“動(dòng)物小說折射的是人類社會(huì)。動(dòng)物所擁有的獨(dú)特的生存方式和生存哲學(xué),應(yīng)該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒?！盓、歸納主題1、那么下面請(qǐng)大家看一個(gè)人類面對(duì)生與死的資料,與動(dòng)物斑羚比較ー下,你有什么想說嗎?（出示資料）2、看了這資料，我們年青的一代，要從這群斑羚身上學(xué)些什么東西呢?（為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，特別是從容鎮(zhèn)定、舍己為人的情操，可貴的整體精神……）3、教師總結(jié):確實(shí)，作為人類的我們，面對(duì)生命，應(yīng)讓生命顯得更有價(jià)值、更有意義F、最后的結(jié)束語引起學(xué)生情感共鳴,并讓學(xué)生們學(xué)會(huì)拓展歸納自己的感悟。G、學(xué)生質(zhì)疑H、布置作業(yè)把你今天的收獲用文字記錄下來。二、聽課老師對(duì)這堂課的研討:高元亨點(diǎn)評(píng):1、這ー節(jié)課,真正地落實(shí)了一課一得。2、師生之間有默契劉仕濃點(diǎn)評(píng):1、導(dǎo)入生動(dòng)、切題。2、課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)很精巧，層層深入，過渡自然。邙結(jié)娜點(diǎn)評(píng):上課教師對(duì)本課的理解深入。林鳳瑜點(diǎn)評(píng):本課教學(xué)重點(diǎn)突出，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)到位。建議:多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生思考。鄧海燕點(diǎn)評(píng):語文課應(yīng)有朗朗的讀書聲,但在這節(jié)課中,學(xué)生朗讀時(shí)間不足,自讀活動(dòng)不足,因而對(duì)文本的感知不深不全,這也是造成后面學(xué)生對(duì)文本中的問題探究和聯(lián)想體驗(yàn)不順暢的主耍原因。鄧偉光點(diǎn)評(píng):上語文課，營造輕松、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。在這節(jié)課中，我總覺得課堂氣氛不活躍、缺乏活力。設(shè)計(jì)的學(xué)生的活動(dòng)欠缺活力，使得課堂氣氛沉悶。以后更應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的多樣，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)ロ，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)?！栋吡顼w渡》教學(xué)反思城南學(xué)校方偉璇我在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),即對(duì)課文的感知環(huán)節(jié)和深層探究環(huán)節(jié),因而學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)主要的也有兩次,即感知文本，思想折射活動(dòng)和開發(fā)文本,聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)。預(yù)設(shè)的思路是由淺入深的,學(xué)生閱讀分開始的整體感知閱讀，課堂中的信息篩選閱讀,語言品味朗讀等幾個(gè)過程和方法,但在實(shí)操中仍存在著許多缺點(diǎn)。ー、學(xué)生朗讀不足語文課應(yīng)有朗朗的讀書聲,但在這節(jié)課中，學(xué)生朗讀時(shí)間不足，自讀活動(dòng)不足，因而對(duì)文本的感知不深不全,這也是造成后面學(xué)生對(duì)文本中的問題探究和聯(lián)想體驗(yàn)不順暢的主要原因。二、生成問題的處理欠佳在第一個(gè)環(huán)節(jié):概括故事情節(jié)中，教師預(yù)計(jì)有前面的題目引發(fā)的問題做引導(dǎo),應(yīng)該很容易完成這ー環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分,所以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很多同學(xué)都沒閱讀完課文。在這種情況下,老師過于心急想按照預(yù)設(shè)進(jìn)行下ー個(gè)環(huán)節(jié)，沒有給充分的時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)閱讀,導(dǎo)致后來的環(huán)節(jié)更難進(jìn)行三、課堂氣氛調(diào)動(dòng)不起來上語文課，營造輕松、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。在這節(jié)課中，我總覺得課堂氣氛不活躍、缺乏活力。我設(shè)計(jì)的學(xué)生的活動(dòng)欠缺活力,使得課堂氣氛沉悶。以后更應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的多樣，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)ロ，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)?！栋吡顼w渡》生成教案城南學(xué)校方偉璇教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):了解課文內(nèi)容，有情朗讀,分析形象能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，合作探究能力情感目標(biāo):感悟斑羚精神,學(xué)會(huì)善待動(dòng)物,珍惜生命教學(xué)方法朗讀、自主、合作、探究教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié),感受斑羚的精神。教學(xué)難點(diǎn)1、如何關(guān)注自然、關(guān)注生活,從自然和生活中學(xué)到生存的經(jīng)驗(yàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生珍視生命的情感教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。板書“飛”字,讓學(xué)生談?wù)勶w的感覺,對(duì)比斑羚飛的感受導(dǎo)入新課。二、整體感知1、朗讀題目,談?wù)勀憔皖}目引發(fā)的思考。2、帶著問題閱讀課文。3、根據(jù)問題提示概括故事情節(jié)。4、小組交流。4、用手演示斑羚飛渡的過程，理解動(dòng)詞的作用。三、自主研討I、找出文中出現(xiàn)的斑羚的叫聲。2、挑選其中最能觸動(dòng)你的ー兩句有感情的朗讀。3、教師指導(dǎo)朗讀。4、小組交流，從這叫聲中你感受到什么?四、簡介作者沈石溪，上海人，動(dòng)物小說作家。他曾說過:“動(dòng)物小說折射的是人類社會(huì)。動(dòng)物所擁有的獨(dú)特的生存方式和生存哲學(xué)，應(yīng)該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒?！蔽濉w納主題1、談?wù)勀銖陌嗔绲纳砩系玫绞裁磫⑹?、教師總結(jié):確實(shí)，作為人類的我們，面對(duì)生命，應(yīng)讓生命顯得更有價(jià)值、更有意義。六、布置作業(yè)把你今天的收獲用文字記錄下來。板書設(shè)計(jì):斑羚飛渡―t>J小斑羚―t>J小斑羚しし老斑羚飛得痛苦 團(tuán)體精神飛得悲壯 勇敢、善待生命案例研究之ニ:《斑羚飛渡》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)案城南學(xué)校盧友彩教學(xué)目標(biāo):1、積累本文的生字詞,學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行復(fù)述主要內(nèi)容。2、感知課文內(nèi)容并從中體會(huì)斑羚群舍生取義、視死如歸的精神。3、激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。4,引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)斑羚群舍生取義、視死如歸的精神,從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生思考人類在文中充當(dāng)不光彩的角色,反思人類自己對(duì)生命的踐踏。教學(xué)過程：ー、激趣導(dǎo)入。!你相信奇跡嗎?2、介紹奇跡:據(jù)資料介紹，在南美洲的ー次森林大火中，一群被大火圍困的螞蟻用“滾雪球”的方式?jīng)_出火海。由此可見，在危機(jī)時(shí)刻，強(qiáng)烈的求生欲望往往會(huì)讓奇跡產(chǎn)生。二、整體感知：學(xué)生快速默讀課文（要求：先自由朗讀課后“讀ー讀，寫ー寫”的詞語后オ進(jìn)行默讀）思考：這篇文章敘述了一個(gè)什么故事?三、研討學(xué)習(xí):請(qǐng)從文中舉例ア說明斑羚跳遠(yuǎn)的極限?（提示:4米く斑羚跳遠(yuǎn)的距離〈6米）斑羚的善跳表現(xiàn)在課文哪些地方?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容讀ー讀,然后向大家介紹斑羚是怎樣善跳?當(dāng)看到斑羚飛渡那?幕,獵人“我”有怎樣的感受?從課文中那些句子體現(xiàn)出來。假如當(dāng)時(shí)你正在傷心崖附近觀光,看到“獵人追逼、斑羚飛渡”整一幕，你腦海里馬上會(huì)想到什么?四、體驗(yàn)反思:1、假如你是第一只成功飛渡的小斑羚，站在對(duì)面山涯上，你最想對(duì)斑羚群說些什么呢?五、小結(jié):1、學(xué)生小結(jié)：學(xué)習(xí)了課文,你有什么感受或體會(huì)?2、教師小結(jié)。六、布置作業(yè)：1、摘抄課文的生動(dòng)詞語、優(yōu)美句子,整理到筆記本上。2、寫一?篇課后記。3、給狩獵者寫一封信,談?wù)勀銓?duì)文中這件事的看法。板書:27斑羚飛渡TOC\o"1-5"\h\z入 機(jī)智 處絕 勇敢 逢境 視死如歸 生《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄城南學(xué)校盧友彩執(zhí)教時(shí)間:2010,5,12師:上課，同學(xué)們好!生:老師好!師:同學(xué)們相信有奇跡的嗎?生：相信。我相信。師:在上課前老師先給大家講ー個(gè)奇跡的故事。師:在南美洲的ー次森林大火中，一群螞蟻被大火圍困了,就在生死關(guān)頭,奇跡就發(fā)生在螞蟻身上，它們竟想到用“滾雪球”的辦法逃出了火海，它們獲得求生了。大家都知道螞蟻爬得非常的……生：慢師：對(duì)啊，那怎么能滾呢?原來是利用它們的團(tuán)結(jié)，它們的生存欲望滾出火海。師：今天，我們ー起走進(jìn)沈石溪的《斑羚飛渡》，看一看奇跡會(huì)不會(huì)發(fā)生在斑羚身上。師：請(qǐng)同學(xué)們打開書本，帶著問題快速閱讀課文。思考:這篇文章講的是ー個(gè)什么故事?（板書課題：27斑羚飛渡沈石溪）生:（快速閱讀讀課文）師:投影:這篇文章敘述了一個(gè)什么故事?生：這篇文章講描寫的是一群被逼至絕境的斑羚,為了種群生存的機(jī)會(huì),用犧牲一半挽救另一半的方法,成功地渡過懸崖。師：好,坐下,有哪個(gè)同學(xué)補(bǔ)充?生：老斑羚用自己的身體幫助年輕斑羚飛渡成功。師：飛渡成功，還有嗎?綜合兩個(gè)同學(xué)的意見,就是說一群斑羚被逼到懸崖上,他們就采取了一種老斑羚犧牲一半然后挽救另外一半的辦法，讓他們年少的斑羚，小斑羚生存下去。師：投影問題：研討學(xué)習(xí)：1、斑羚是ー種怎樣的動(dòng)物?2、斑羚的善跳表現(xiàn)在課文哪些地方?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容。3、當(dāng)看到斑羚飛渡那一幕,獵人“我”有怎樣的感受?從課文中那些句子體現(xiàn)出來?4、假如當(dāng)時(shí)你正在傷心崖附近觀光，看到“獵人追逼、斑羚飛渡”整一幕,你腦海里馬上會(huì)想到什么?師：同學(xué)們馬上四人小組研討。師:誰來回答第一題。生：斑羚有四條腿，極善跳躍，是食草類動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍。師：吃草的,跳躍冠軍。還有嗎?生：但是它的跳躍和我們?nèi)祟?樣是有極限的。師：說得好。（板書：善跳）但是它的跳躍是有極限的。師:第二題。生：205頁的第9自然段。老斑羚緊跟半大斑羚后面,頭ー鉤，也從懸崖上躥躍出去;這ー老一少跳躍的時(shí)間稍分先后，跳躍的幅度也略有差異，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些.等于是一前ー后.一高ー低。師:（出示斑羚飛渡的示意圖）我們看著圖試一下，怎樣善跳?生：他們朝前飛奔。年輕斑羚先起跑，老斑羚跳躍，年輕斑羚的腳落到老斑羚的背上，腳ー蹬,把老斑羚踩了下去。它再一次升髙，飛到對(duì)面的山崖。師：這是ー個(gè)游戲嗎?生：不是師:這種跳法是誰想出來?生：鐮刀頭羊。師：是鐮刀頭羊逼它們的嗎?生：自愿的。師:為什么?生:因?yàn)槟切├习吡缈吹蕉紱]有希望,他們希望那些小的可以成功,老的都自愿。生:是逼的。師:逼的，原來它們陷入的絕境。（板書：陷入的絕境）走投無路才這樣做。生：我覺得要贊揚(yáng)他沉著、冷靜,在如此危難的關(guān)頭,想出這種飛渡的辦法來挽救另一半的生命。師：好，坐下。還要贊揚(yáng)它們什么呢?生：沉著、冷靜。師:說得好!（板書:沉著、冷靜）它們是怎樣想出這個(gè)辦法來?是哪里來的靈感?生：彩虹。師：是的，我們寫文章和做事情的時(shí)候，往往需要一些靈感，當(dāng)靈感一來，我們必須要好好把握,特別是寫文章,憑靈感寫出來的文章總是很美的。師：跳，這種辦法全都能讓一半存活下來了嗎?生：不能。生:有一對(duì)沒有把握好,掉了下來。師:看書十分仔細(xì),有一對(duì)跳得不成功，當(dāng)斑羚飛渡那一幕讓獵人看到后,有怎樣的感受呢?，生：我看得目瞪口呆。師:震驚了。還有嗎?師：在斑羚飛渡的那個(gè)中心段里，同學(xué)們將有關(guān)“我”的動(dòng)作找出來,動(dòng)作迅速一點(diǎn)。生：畫句子。師：現(xiàn)在分析一下,“我”除了震驚之外,還有沒有其他的?生：吃驚。師:吃驚,還有嗎?生：意想不到。師：那意想不到然后又震驚,就更符合我們剛開始說的奇跡，是不是?原來奇跡也發(fā)生在斑羚身上。他們陷入了絕境，然后在斑羚頭羊的帶領(lǐng)之下，他們順利地越過了懸崖，到了對(duì)岸，可謂是絕處逢生了。（板書：絕處逢生）師：同學(xué)們,你對(duì)這一幕有怎么樣的看法?生：沉默。師：提示:你可以從獵人的角度、從斑羚的角度，也可以從整一幕的角度來談。生：我站在獵人的角度看,對(duì)斑羚的ー種贊嘆,在如此危機(jī)的關(guān)頭,想到這種辦法犧牲自我,而我們?nèi)祟惪赡苡袝r(shí)候在面對(duì)困難的時(shí)候，會(huì)貪生怕死，不敢面對(duì)，斑羚的這?點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。生：就是我們?nèi)祟悓?duì)動(dòng)物太過于殺戮，而且動(dòng)物如果有一天被我們?nèi)祟悮⒙就曛?人類也未必成怎樣,我們不敢去想像,而且……師:好,坐下,我來補(bǔ)充一下。如果動(dòng)物殺完了之后,生態(tài)環(huán)境肯定就失去平衡,那么人類生存的自然環(huán)境將會(huì)受到破壞，我們就不能更好地生存下去。那還有嗎?語文科代表能想到這些可以看出她看問題的角度站得比較高。我們要學(xué)習(xí)他站在高一點(diǎn)的角度看問題。生:我們不應(yīng)該亂殺野生動(dòng)物，他們也是有生命的,我們應(yīng)該像尊重長輩ー樣尊重它們。師:好,我們能尊重人類ー樣尊重動(dòng)物，可能需要一段很漫長的時(shí)間。師總結(jié):本文通過寫一群被逼到傷心崖的斑羚群,在陷入絕境時(shí),他們運(yùn)用智慧想出了犧牲一半挽救另一半的辦法,憑著善跳的技能和勇敢求得種族的生存。強(qiáng)烈的求生欲望讓斑羚群產(chǎn)生了奇跡,它們舍生取義、視死如歸的精神讓我們感到震撼，可見生命的珍貴,希望同學(xué)們都要珍惜生命，孝順父母，善待自己。在這個(gè)地球村里，人與動(dòng)物共存在ー個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中，如果動(dòng)物過多遭受?*,生態(tài)系統(tǒng)失衡，受害的還是我們?nèi)祟愖约?。?dòng)物也有生命,讓我們一起來關(guān)愛動(dòng)物，善待生命。師:作業(yè),選擇你喜歡的角度改寫斑羚如何飛渡的部分。師:這節(jié)課我們上到這里，下課。生:謝謝老師,老師再見。師：同學(xué)們?cè)僖?。《斑羚飛渡》課后研討實(shí)錄記錄、整理:珠海市斗門區(qū)城南學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)組

記錄、整理時(shí)間:2012、5、12ー、自我評(píng)價(jià)(執(zhí)教者：盧友彩)：我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想：(1)生字詞的教學(xué)。有專業(yè)人士認(rèn)為生字詞的教學(xué)放在導(dǎo)入之后進(jìn)行會(huì)破壞導(dǎo)入語所營造的課堂氛圍,所以我決定將生字詞的教學(xué)放在閱讀課文后進(jìn)行。設(shè)計(jì)了讀課后生字詞和看成語意思說出成語兩個(gè)環(huán)節(jié)。(2)讓學(xué)生從課文中介紹斑羚，主要讓他們了解斑羚的善跳,知道斑羚跳的極限。(3)從斑羚跳的極限入手，要求學(xué)生找出相關(guān)的信息，讓學(xué)生明白到斑羚到了面臨死亡的絕境。(4)從斑羚的善跳入手,要求從文中找出斑羚善跳的內(nèi)容,自然將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到更羚飛渡那一幕上，便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生按照課后習(xí)題ー進(jìn)行復(fù)述。通過復(fù)述引導(dǎo)學(xué)生理解斑羚以犧牲一半來換取另一半生命的辦法來求得種族的生存,讓學(xué)生感受斑羚飛渡的悲壯，體會(huì)斑羚群舍生取義、視死如歸的精神。(5)當(dāng)看到斑羚飛渡那一幕,獵人“我”有怎樣的感受?從課文中那些句子體現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)這個(gè)問題主要讓學(xué)生去體會(huì)獵人當(dāng)時(shí)的心理,讓學(xué)生體會(huì)獵人是否有后悔之意等。主要為下ー問題作鋪墊。(6)假如當(dāng)時(shí)你正在傷心崖附近觀光,看到“獵人追逼、斑羚飛渡”整一幕,你腦海里馬上會(huì)想到什么?設(shè)計(jì)這個(gè)情景主要讓學(xué)生設(shè)身處地想問題，試圖站在自己的角度去評(píng)價(jià)整件情，從中喚起學(xué)生思考人類在文中乃至生活中充當(dāng)?shù)牟还獠实慕巧?反思人類自己對(duì)生命的踐踏,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。(7)體驗(yàn)反思題:假如你是第一只成功飛渡的小斑羚，站在對(duì)面山涯上,你最想對(duì)斑羚群說些什么呢?此問題的設(shè)計(jì)最好讓學(xué)生利用2-3分鐘動(dòng)筆寫ー兩句話,然后再說，目的是引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩，懂得生命的可貴,從而更加珍惜自己的生命。二、聽課老師對(duì)這堂課的研討:劉仕濃評(píng):讓學(xué)生復(fù)述可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，很好。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師還要注意過渡語言的運(yùn)用，要自然些。。郭炳泉評(píng):教學(xué)重點(diǎn)突出,教師的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。鄧偉光評(píng):課堂上注重讀說訓(xùn)練。在學(xué)生復(fù)述不到位時(shí),能及時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。邙結(jié)娜評(píng):能注重文本的學(xué)習(xí),但對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容分析得不夠細(xì)致。鄧海燕評(píng):學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛比較活躍。高元亨評(píng):七年級(jí)的學(xué)生在課堂上總是比較活躍，建議教師刪去一個(gè)說的環(huán)節(jié),加入ー些練習(xí)。林鳳瑜評(píng):教學(xué)重難點(diǎn)突出，能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂，課堂氣氛比較活躍。建議教師提煉過渡語，做到自然點(diǎn)?！栋吡顼w渡》教學(xué)反思城南學(xué)校盧友彩這節(jié)課存在的最大問題是教師引導(dǎo)的不夠深入，對(duì)課文的理解還未透,同時(shí)未能很好地運(yùn)用教學(xué)的技巧將學(xué)生帶到ー種樂學(xué)的氛圍，因而整個(gè)課堂氣氛較為沉悶。其次是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也不熟悉。因此，課堂上教與學(xué)的對(duì)話是比較難進(jìn)行的，課堂上的教學(xué)效果也難以得到很好的提高。如果有機(jī)會(huì)再上這節(jié)課，我定會(huì)將課文的內(nèi)容理解透ー些，掌握牢固ー些,引導(dǎo)深ー些,預(yù)習(xí)落實(shí)ー些，課堂的教學(xué)氣氛活ー些。由此反思今后的教學(xué):ー、首先要吃透教材，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。教師先將課文理解透了，才能進(jìn)行更多的預(yù)設(shè)，才能更有效地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行因材施教。教師將課文理解透了,對(duì)課堂的預(yù)設(shè)多了,即使隨意拾起有關(guān)課文中的某ー問題或某ー內(nèi)容,都能正確引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的主題，喚起學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣。才能更好地選取自己合適而又能激發(fā)學(xué)生的教法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生陷入深思時(shí),教師也能巧妙地拋出ー些小問題，給予及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo),喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、教師的預(yù)設(shè)在課堂生成過程中,出現(xiàn)了偏離,教師該如何辦?教師的預(yù)設(shè)在課堂生成過程中,總會(huì)或多或少地出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，那時(shí)候該怎么辦呢?我的愚見就是當(dāng)學(xué)生的思維太發(fā)散走遠(yuǎn)時(shí)，教師能順勢(shì)引導(dǎo)，既滿足他們的求知欲，又能及時(shí)將他們拉回來。當(dāng)學(xué)生的思維跟不上而無法按預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將預(yù)設(shè)的內(nèi)容難度降低,將大問題分解成一個(gè)個(gè)小問題來進(jìn)行引導(dǎo)。教無定法,只要能讓學(xué)生學(xué)有所長并能喚起他們學(xué)習(xí)的興趣即可。三、這節(jié)課又成為了我教學(xué)成長中的一段難忘的經(jīng)歷。從準(zhǔn)備到上課,我一直很認(rèn)真對(duì)待，課后反思,自我感覺教學(xué)過程中做得不好的地方還是較多的,這讓我更清楚今后努力的方向。這節(jié)課讓我尋到了自己喜歡的教學(xué)方式,原來我與學(xué)生一樣都是喜歡一個(gè)活躍的課堂。今后要更加虛心學(xué)習(xí)，努力鉆研教材教法，認(rèn)真做好課堂與生成的課題研究，努力提高自己的教育教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智，為學(xué)生精彩的語文課而努力!《斑羚飛渡》生成修改案城南學(xué)校盧友彩教學(xué)目標(biāo):1、積累本文的生字詞，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行復(fù)述主要內(nèi)容。2、感知課文內(nèi)容并從中體會(huì)斑羚群舍生取義、視死如歸的精神。3、激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。4、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)斑羚群舍生取義、視死如歸的精神，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生思考人類在文中充當(dāng)不光彩的角色，反思人類自己對(duì)生命的踐踏。教學(xué)過程:ー、激趣導(dǎo)入。!你相信奇跡嗎?2、介紹奇跡:據(jù)資料介紹,在南美洲的ー次森林大火中,一群被大火圍困的螞蟻用“滾雪球”的方式?jīng)_出火海。由此可見,在危機(jī)時(shí)刻,強(qiáng)烈的求生欲望往往會(huì)讓奇跡產(chǎn)生。二、整體感知:1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。2,學(xué)生快速默讀課文。思考：這篇文章敘述了一個(gè)什么故事?三、研討學(xué)習(xí):請(qǐng)從文中舉例子說明斑羚跳遠(yuǎn)的極限?（提示:4米（斑羚跳遠(yuǎn)的距離く6米）斑羚的善跳表現(xiàn)在課文哪些地方?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容讀ー讀,然后向大家介紹斑羚是怎樣善跳?重點(diǎn)學(xué)習(xí)斑羚飛渡的那一幕。（隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫——從頭到尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置）當(dāng)看到斑羚飛渡那一?幕,獵人“我”有怎樣的感受?假如當(dāng)時(shí)你正在傷心崖附近觀光,看到“獵人追逼、斑羚飛渡”整一幕,你腦海里馬上會(huì)想到什么?四、體驗(yàn)反思:1、假如你是第一只成功飛渡的小斑羚，站在對(duì)面山涯上，你最想對(duì)斑羚群說些什么呢?五、小結(jié):1、學(xué)生小結(jié):學(xué)習(xí)了課文，你有什么感受或體會(huì)?2、教師小結(jié):本文通過寫一群被逼到傷心崖的斑羚群,在陷入絕境時(shí)，他們運(yùn)用智慧想出了犧牲一半挽救另一半的辦法,憑著善跳的技能和勇敢求得種族的生存。強(qiáng)烈的求生欲望讓斑羚群產(chǎn)生了奇跡，它們舍生取義、視死如歸的精神讓我們感到震撼，可見生命的珍貴，希望同學(xué)們都要珍惜生命,孝順父母，善待自己。在這個(gè)地球村里,人與動(dòng)物共存在ー個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中,如果動(dòng)物過多遭受虐殺,生態(tài)系統(tǒng)失衡，受害的還是我們?nèi)祟愖约?。?dòng)物也有生命,讓我們ー起來關(guān)愛動(dòng)物，善待生命。六、布置作業(yè):1、摘抄課文的生動(dòng)詞語、優(yōu)美句子,整理到筆記本上。2、寫ー篇課后記，將學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)寫下來。板書:27斑羚飛渡善跳視死如歸垣生視死如歸垣生案例研究之三:《范進(jìn)中舉》預(yù)設(shè)案城南學(xué)校:高元亨ー、教學(xué)目標(biāo)1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù),提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。2、了解文章是如何用鮮明的對(duì)比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。3、感知人物性格,學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語言描寫刻畫人物形象。二、教學(xué)重點(diǎn)1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）。2、深入分析對(duì)比手法的運(yùn)用。3、掌握人物描寫方法。三、教師準(zhǔn)備1、熟悉教材以及與教材相關(guān)的小說中涉及到的其他內(nèi)容（如范進(jìn)中舉前后的故事情節(jié)）2、認(rèn)真研讀《教學(xué)用書》pl96—210,在廣泛吸收的基礎(chǔ)ヒ加以歸納。四、學(xué)生預(yù)備1、自行了解有關(guān)作者及作品的簡単文學(xué)常識(shí)2、通讀課文，扌I除字詞障礙。3、感知情節(jié),能流利復(fù)述。4、初步分析主要人物形象,比較其中舉前后的變化。五、學(xué)習(xí)過程1、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵,賒不得，欠不得,雖有近親遠(yuǎn)戚，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,ー二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式,中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!類似對(duì)聯(lián):十年窗下無人問，一舉成名天下知。朝為田舍郎,暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。引入文章:古人云:人生三大樂事——喜極而瘋者2、作家作品（學(xué)生交流、教師補(bǔ)充）3、復(fù)述情節(jié)4、分析問題（1）故事涉及到的人物（主要人物是?）（2）范進(jìn)中舉前后的變化家境——第一段結(jié)尾處、第二段開頭、第二段結(jié)尾、第三段開頭、第十一段結(jié)尾、補(bǔ)充《教學(xué)用書》p206內(nèi)容地位^ー連買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進(jìn)中舉起的艱難歷程,《教學(xué)用書》p204出場(chǎng)時(shí)的描寫,五十多歲的老童生,不讀書考試不行嗎?）、岳父任意辱罵到不敢打,連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)（為什么?預(yù)備官員）本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實(shí)巴交6155）,對(duì)胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發(fā)瘋的過程（層次感）（為何如此?補(bǔ)充《教學(xué)用書》P205-206有關(guān)內(nèi)容），很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補(bǔ)充第四回有關(guān)內(nèi)容（《教學(xué)用書》P207）他人態(tài)度（岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居））岳父:語言、動(dòng)作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細(xì)節(jié)描寫,拿銀子時(shí)的動(dòng)作描寫）5、問題探究造成這一切變化的根源是什么?（封建科舉制度）簡單介紹相關(guān)常識(shí),增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的了解。6、概括人物形象特征范進(jìn)——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進(jìn)對(duì)待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷）,熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì)的新貴，特權(quán)階級(jí)的人員。（這一形象的典型意義:報(bào)錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）胡屠戶:欺貧愛富，粗俗勢(shì)利，蠻橫倨傲（前）;阿諛奉承，趨炎附勢(shì)（后）的市價(jià)形象。張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的ー霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來拉攏，送銀送房,與范進(jìn)稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢(shì)和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。7、總結(jié)文章刻畫人物形象的手法以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托。如范進(jìn)發(fā)瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟,拿銀子時(shí)的動(dòng)作等運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋,運(yùn)用了夸張的手法，但并不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會(huì)有實(shí)情”的，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫,具有辛辣的諷刺效果。對(duì)比手法主要用于描寫胡屠戶這個(gè)人物,鮮明的對(duì)比,使他的前倨后恭,欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市價(jià)的性格躍然紙上?！斗哆M(jìn)中舉》課堂實(shí)錄城南學(xué)校高元亨執(zhí)教時(shí)間:201〇、9、I4教學(xué)過程:ー、導(dǎo)入（直接導(dǎo)入）師:課前,同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?，F(xiàn)在,誰能用自己的話概括一下課文內(nèi)容?生:這篇文章主要寫了范進(jìn)中舉后歡喜瘋了的事。師：你說出了文章的主要事件。生:本文寫了范進(jìn)中舉喜極而瘋的事和范進(jìn)中舉前后胡屠戶、張鄉(xiāng)紳對(duì)待他的態(tài)度發(fā)生的變化。師：你概括得非常全面?？磥硗瑢W(xué)們預(yù)習(xí)的都比較到位。誰能用四個(gè)字來概括課文?生：范進(jìn)中舉。師：其實(shí),這篇文章的題目就是最好的概括。（教師板書“中舉”,把題目補(bǔ)充完整。）師：這篇文章是一部長篇小說節(jié)選。小說是以刻畫人物為中心的。同學(xué)們想一下,這篇文章主要刻畫了那些人物?生:范進(jìn)和胡屠戶。生：還有范進(jìn)。生:還有眾鄉(xiāng)鄰吧……師：同學(xué)們說得已經(jīng)夠全面了。下面就請(qǐng)同學(xué)們快速跳讀課文,畫出你認(rèn)為描寫范進(jìn)、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳最精彩的片段,仔細(xì)品讀ー下,體會(huì)它的妙處。生：（跳讀課文,圈畫批注,用心體會(huì)。）師：（巡視,指導(dǎo)。）二、分析人物形象1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊師：讀了課文,又看了表演，同學(xué)們,請(qǐng)問：給你印象最深的是哪ー個(gè)情節(jié)?生:“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這ー中心情節(jié)。師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?（生分析一系列的動(dòng)作）師：（肯定生的答案,并作簡單小結(jié)）范進(jìn)發(fā)瘋,瘋得有特點(diǎn)：發(fā)瘋的動(dòng)作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲ーー拍著手大笑ーー拍著笑著發(fā)瘋的語言：噫! 好『!我中了!發(fā)瘋的層次:昏厥一一ー瘋跑ーー跌倒ーー瘋走集上總之,因?yàn)樽髡呙鑼懙梅浅＜?xì)膩、生動(dòng)、傳神,所以,給我們留下深刻的印象。師:中了舉就應(yīng)該高高興興去做官，可是,范進(jìn)看了中舉報(bào)帖后，為什么突然瘋了?當(dāng)時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng)，你認(rèn)為是正常的,還是反常的?（生爭執(zhí),師點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。）師:你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語言中獲得啟示?生:發(fā)瘋的語言:噫! 好了!我中了!師：你認(rèn)為這段語言中,哪ー個(gè)字說明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因?生1：“中”字!因?yàn)橹信e了，太高興了，所以瘋了。生2：“好”字！發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是ー個(gè)“好”字。因?yàn)椤爸小绷艘院?，有不?jì)其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。（師肯定,抓住這個(gè)“好”字,分三路先后追問）［點(diǎn)評(píng)：ー個(gè)“好”字,集中體現(xiàn)主人公的思想,也集中托出了全文的題旨。這是作者的點(diǎn)睛之筆。因此,抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當(dāng)。］2、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象師:那么，圍繞這個(gè)“好”字，請(qǐng)同學(xué)們思考以下幾個(gè)問題。ー、范進(jìn)中相公回家,可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?［點(diǎn)評(píng):首先，圍繞“好”字提出問題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感,深刻認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了提問的針對(duì)性和具體性,給學(xué)生的思維指明了方向,是掌握課文的切入點(diǎn)。］生：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因?yàn)橹邢喙]有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位。師：中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位是怎樣的?從課文中找出原句來。生1:經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家,“家里已是餓了兩三天”。生2:社會(huì)地位非常低下:胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“碎”他吐沫,他還“唯唯諾諾”。師:但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?生：對(duì)功名的極度熱衷。師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”,也沒有發(fā)瘋。下面看問題ニ、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位兩方面來分析。生1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的,有拿白酒來的，也有背了米來的,也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳,請(qǐng)報(bào)錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉,四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈(zèng)房。生2:社會(huì)地位也有顯著提高:鄰居都來幫忙,稱之為“范老爺”:胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。師:（肯定生的答案,并作簡單小結(jié)）特別是胡屠戶前后判若兩人,素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈(zèng)銀贈(zèng)房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?生:虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是因?yàn)榉哆M(jìn)“中了”“好了”,對(duì)他們自身都有好處。師：我們可以用些什么詞來形容他們?生：趨炎附勢(shì)、嫌貧愛富。師:此時(shí)，范進(jìn)對(duì)于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何?生:范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做山的、扒糞的拱手作揖，平起平坐,現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。師:看來，范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色!而是ー個(gè) 生:虛偽、圓滑。師:通過ー系列的分析,我們可以非常明顯的看出:中舉后,范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?（請(qǐng)注意表格前后對(duì)比）生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位完全改變。以前貧困潦倒,萬人唾罵,現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。師：原來如此。那么請(qǐng)你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間,他究竟可能想到了什么?（生盡可能發(fā)揮自己的想象カ，師注意引導(dǎo)，不要太過分）師:歸根到底，ー個(gè)“好”字,表明那一瞬間,范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動(dòng)。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望,下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。ー個(gè)“好”字,將范進(jìn)這樣ー個(gè)封建社會(huì)知識(shí)分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財(cái)?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆!［點(diǎn)評(píng):其次,在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象カ，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。］3S分析本文的主題師：基于以上分析，你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人奚落，又是誰使范進(jìn)平步青云?這一切都告訴了你ー個(gè)什么問題?生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識(shí)分子。師：（追問）僅僅使知識(shí)分子?胡屠戶他們呢?生：還毒害了人民。［點(diǎn)評(píng)：最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個(gè)設(shè)問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,主題的歸納水到渠成。］師:對(duì)!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的炎涼世態(tài)。師:有一副對(duì)聯(lián)為證，請(qǐng)看:“回憶去歲饑荒，五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，ー二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。［點(diǎn)評(píng):該對(duì)聯(lián)引用得恰到好處，既生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。］四、拓展練習(xí)1、有人認(rèn)為:范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”，乃至民族、國家的''大悲”。就這ー觀點(diǎn)，發(fā)表你的看法。2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么?［點(diǎn)評(píng):拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對(duì)封建社會(huì)科舉制度和現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)試教育提出了很尖銳的問題,能引起學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察和思考。］本教材預(yù)習(xí)以外的課堂教學(xué)可以在兩教時(shí)內(nèi)完成。公開課:《范進(jìn)中舉》教學(xué)評(píng)課整理記錄:斗門區(qū)城南學(xué)校課題組記錄、整理時(shí)間:2010年9月14日?qǐng)?zhí)教教師：高元亨參加點(diǎn)評(píng)人員：城南學(xué)校語文教師點(diǎn)評(píng)記錄：ー、本人介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想：《范進(jìn)中舉》提問設(shè)計(jì)的“選點(diǎn)”選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目的要求的突破點(diǎn)，是整個(gè)語文教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的核心所在。要選準(zhǔn)點(diǎn),關(guān)鍵在于對(duì)教材的深刻理解。我感到，教學(xué)小說，一般提挈全文的抓手可從探究課文的中心事件中獲得,因?yàn)樾≌f主要是通過完整的故事情節(jié)塑造人物形象的。經(jīng)反復(fù)琢磨，我抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口，作為全套提問設(shè)計(jì)的點(diǎn)。這段話是范進(jìn)看了報(bào)帖之后“笑了一聲”后說的：“噫!好了!我中了!”三個(gè)短句,三個(gè)感嘆號(hào),三個(gè)關(guān)鍵詞，其中“噫”不是哀嘆之聲，乃是范進(jìn)精神突然進(jìn)入極度興奮狀態(tài)時(shí)的勃發(fā)之聲;產(chǎn)生這個(gè)“噫”并隨之導(dǎo)致發(fā)瘋的因素，自然是那個(gè)“中”;而“中”所以能觸發(fā)范進(jìn)變態(tài)心理的本質(zhì)原因卻是ー個(gè)“好”。一個(gè)“好”,表明那一瞬間,范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動(dòng)?？梢院敛豢鋸埖卣f，那上半世甜酸苦辣的熱望,下半世即將紛沓而至的榮華富貴,都隨著一聲“噫”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。ー個(gè)“好”字,集中體現(xiàn)主人公的思想,也集中托出了全文的題旨。這是作者的點(diǎn)睛之筆。抓住這一點(diǎn)，ー個(gè)完整的教學(xué)提問設(shè)計(jì)方案形成了。二、聽課老師對(duì)這堂課的研討:鄧偉光點(diǎn)評(píng):1、這ー節(jié)課,真正地落實(shí)了一課一得。2、學(xué)生能深入了解文中的人物形象。3、師生之間有默契。邙結(jié)娜點(diǎn)評(píng):1、導(dǎo)入生動(dòng)、切題。2、課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)很精巧，層層深入,過渡自然。3、善于評(píng)價(jià)學(xué)生,通過老師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能受到啟迪,能學(xué)以致用。劉仕濃點(diǎn)評(píng):上課教師對(duì)本課的理解深入。2、第一課時(shí)應(yīng)該先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講基礎(chǔ)知識(shí),耗時(shí)過多。3、設(shè)計(jì)容量過大,ー節(jié)課沒辦法講完設(shè)計(jì)內(nèi)容，課件用六、七張左右為合理林鳳瑜點(diǎn)評(píng):1、本課教學(xué)重點(diǎn)突出,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)到位。建議:課后引導(dǎo)學(xué)生寫提綱。2、忽略時(shí)間的分配，在缺少時(shí)間時(shí)，缺乏課堂智慧。鄧海燕點(diǎn)評(píng):這個(gè)“突破點(diǎn)”，就是我們常說課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。初三教材《范進(jìn)中舉》，篇幅長，內(nèi)容也頗為豐富。其教學(xué)目的，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解小說中人物語言、動(dòng)作、行為的能力，分析范進(jìn)、胡屠戶的人物形象，從而認(rèn)識(shí)封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。教學(xué)這篇課文，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，又要長文短教，教得經(jīng)濟(jì)、學(xué)得活潑,這設(shè)問的選“點(diǎn)”又放在何處呢?高老師這節(jié)課基本能做到這一點(diǎn)。《范進(jìn)中舉》公開課后反思城南學(xué)校高元亨ー、優(yōu)點(diǎn)與不足:1,第一課時(shí)應(yīng)該先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講基礎(chǔ)知識(shí)，耗時(shí)過多。2、設(shè)計(jì)容量過大,ー節(jié)課沒辦法講完設(shè)計(jì)內(nèi)容，課件用六、七張左右為合理。3、忽略時(shí)間的分配，在缺少時(shí)間時(shí)，缺乏課堂智慧。學(xué)生跟不上節(jié)奏，一部分內(nèi)容山老師代言。歸根到底是容量過多。4、應(yīng)該從表現(xiàn)手法入手。5、預(yù)設(shè)案與生成案對(duì)比,生成案條理清晰了,重點(diǎn)突出,能層層深入,了解社會(huì)環(huán)境較為深刻。二、總結(jié):俗話說:“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是整個(gè)語文教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的核心所在,也就是我們常說課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。《范進(jìn)中舉》是ー篇難度較大的長課文,要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有/r