互聯網 + 環(huán)境下的大學數學的發(fā)展性評價探索與實踐

互聯網+環(huán)境下的大學數學的開展性評價探究與理論〔〕:

摘要：互聯網+與大學數學的開展性評價工作相結合，有利于充分發(fā)揮互聯網對大學數學的開展性評價工作的優(yōu)勢，從而更好地為學生提供教學效勞，彌補傳統(tǒng)教學評價工作的缺乏，促進學生的全面開展。為此，筆者從互聯網+相關概念解析入手，全面而深化地分析了構建大學數學開展性評價體系的意義與大學數學開展性評價體系的優(yōu)勢，并在此根底上剖析了傳統(tǒng)大學數學評價工作存在的問題，最后關于"互聯網＋";環(huán)境下做好大學數學開展性評價工作的建議，筆者給出了幾條具有代表性的個人意見。

關鍵字：互聯網+；大學數學；開展性評價；過程考核

本文引用格式：宋浩，等.互聯網+環(huán)境下的大學數學的開展性評價探究與理論[J].教育現代化,2022,6(13):84-86.

一"互聯網+";相關概念解析

"互聯網+";主要指的是在網絡信息化技術的依托下所實現的互聯網與傳統(tǒng)產業(yè)的結合，以優(yōu)化消費要素、更新業(yè)務體系、重構商業(yè)形式等途徑來完成經濟的轉型與晉級。簡單來講，"互聯網+";就是指"互聯網+傳統(tǒng)行業(yè)";，但這絕不是將兩者簡單的相加，而是利用互聯網平臺以及網絡信息化技術，讓互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)進展深度地交融，創(chuàng)造出新的開展形態(tài)。"互聯網+";是創(chuàng)新2.0下的互聯網開展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯網形態(tài)演進及催生的經濟社會開展的新形態(tài)，它是互聯網思維在理論上的進一步成果，它帶動了整個社會經濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新以及開展提供了廣闊的網絡平臺。

二構建大學數學開展性評價體系的意義

開展性評價體系更注重對學生學習過程的評價，讓教師和學生可以利用評價的結果探尋影響學生學習的因素，從而有意識地進展整改，讓教學過程更具針對性【1】。構建大學數學開展性評價體系的意義是更好地為學生提供教學效勞，彌補傳統(tǒng)教學評價體系的缺乏，促進學生的全面開展。當然，并不是為了評價而評價，其根本目的是利用評價的結果而優(yōu)化教學構造，讓學生在看到自身缺乏的情況下加強對"短板";的學習。針對得到的評價信息和評價結果，教師不僅要指明學生在學生過程中存在的問題，比方是粗心出錯還是對知識的理解存在問題等，還要為學生提供本質性的幫助，提供學習指導，針對不同學生的情況采取不同的指導方案。在這個過程中教師一定要發(fā)揮出自己的作用，不能把評價結果簡單地交給學生，讓學生自己根據評價結果做出整改，這種做法是非常不對的。當然，評價結果也不是簡單地向學生傳遞是否通過考試的信息，而是要讓學生從評價結果讀出更多的信息，知道自己哪些方面做的不夠好，哪些方面還有待進步等。而開展性評價也不是一個簡單的評價過程，而是全面、系統(tǒng)的過程，它需要表現出個體的差異性，這里的差異性不僅是指考試成績的差異性，同時還包括行為習慣、性格特征等方面的差異，所以開展性評價往往需要注重細節(jié)，通過非常細致地觀察而準確地判斷學生的不同特點和其開展?jié)摿?，并且給他們提出一些合理的開展建議。

三大學數學開展性評價體系的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的大學數學評價體系有很大的不同，傳統(tǒng)的評價體系一般都只注重結果，而對于學生假設產生的這種結果卻并不在他們考慮范圍之內;開展性評價還非常注重多元化的評價，并不是"以成績論英雄";，這種評價方式更符合素養(yǎng)教育的要求【2】，同時評價結果也更能另學生信服;開展性評價在一定程度上還能發(fā)揮出鼓勵的作用，讓學生認清缺乏，及時地改變學習方式，而不是在學習最后階段幡然醒悟，所以這種評價方式更滿足于學生的實際需要。

〔一〕開展性評價更傾向于過程評價

就好似是跑馬拉松一樣，把一個大的目的分割成一個個小目的對于增強信心、更快、更好地實現大目的有很大的促進作用。而開展性評價就具有這樣的一個特點，它并不是結果性評價，而是一種過程性評價，讓教師通過一次次的課堂檢測、期中考試、期末考試等過程，對學生進展階段性的評價，掌握學生的開展動態(tài)，同時還可以讓學生對自己的知識掌握情況有一定的理解。在不同的階段，學生的開展情況可能有所不同，所以只憑一次的結果性評價是很難得到準確結果的。把評價的詳細施行過程浸透到數學教學過程的方方面面，不僅可以有效進步教師的教學才能，而且還可以更好地理解學生的潛能、缺乏、優(yōu)點等。

〔二〕開展性評價更關注多元化評價

當前，考試成績似乎是高校對學生學業(yè)進展評價的唯一標準，在評價的過程中，承受評價的個體－學生，似乎并沒有以及的發(fā)言權，也沒有對評價結果提出異議的資格。正是這種片面的、不合理的評價機制，導致越來越多的學生鋌而走險，通過考試作弊的方式來確定理想的成績。所以，這種評價方式不僅不能進步學生的自信心，而且還很容易讓學生喪失本心，成為一個只知道獲得高分，而無視對其他才能培養(yǎng)的"高分低能";兒。但是，開展性評價更多關注的是對學生多元化的評價，而考試成績只占其中很小的一局部，所以這種評價方式更符合學生的需要，可以在評價中幫助學生認清自我、完善自我，激發(fā)學生自主學習的意識【3】。

〔三〕開展性評價可以發(fā)揮出鼓勵的作用

要想學好大學數學，就必須持之以恒，通過看清自身的缺乏以后，有針對性的加強對較弱方面內容的學習，及時補短板，實現全面開展。開展性的評價可以在評價完畢以后，把評價結果反響給學生，并且提出一些建議，然后學生再根據評價結果和教師提出的建議，對接下來的生活和學習做出改變。然后再次重復這個過程，經過一次次的修正和完善，學生最后的成績必然會大幅度地進步，從而發(fā)揮出鼓勵的作用。當然，假設不能實現一次次的開展性評價，那么學生就不會意識到自己的問題，也就不可能做出改變，長此以往，對于學生的學習和生活必然會帶來很多不利的影響。

四傳統(tǒng)大學數學評價工作存在的問題

隨著網絡技術的開展，開展大學數學評價工作就越來越重要。實現素質教育，促進學生全面開展需要教育工作者以及學生自身堅持不懈的努力才能成功。然而，雖然施行評價制度的初衷是好的，但是在真正實現這些評價體系的過程中仍然存在著一些問題，未能發(fā)揮出評價工作的作用。

〔一〕劃定的目的不合理

一般而言，教師都是劃定目的的主要決策者和施行者，而學生在這個過程中根本上沒有發(fā)言權，而與教師相比，學生更清楚自己的才能。有些教師對學生期望過高，所以制定的階段性目的也非常的高，但是實際上，學生對于這局部數學內容理解的并不透徹，對于這局部知識的掌握情況并沒有教師想象中的那么好，所以必然導致學生不能實現教師劃定的教學目的。而這種情況發(fā)生以后，不僅學生學習的積極性受到打擊，而且所得出的評價結果可信度也非常低。過程考核是讓學生漸漸糾正自己學習行為、認清自身缺乏的有效途徑，但是這并不意味著可以隨意地制定目的，要以學生的實際情況為參考，不能把開展性評價工作形式化，更不能當成是一個簡單的口號。這就要求教師在劃定目的時，要讓學生也參與其中，讓學生有自己的發(fā)言權，表達出目的的合理性。

〔二〕過程檢測次數太少

大學數學與高中、初中教學過程有很大的不同，首先是對學生自主學習才能要求較高，而且很多學校根本上也沒有所謂的隨堂檢測、期中考試等，根本上都只有一個期末考試，所以在這種情況下，必然難以發(fā)揮出評價的作用，而且與評價工作的要求也相悖。學生的開展是一個過程，所以促進學生的安康開展，實現教育作用也需要一個漫長的過程。在這個過程中，為了不讓學生偏分開展軌道，就只能通過一次次的檢測來"撥亂反正";，將他們及時地回歸到正確的開展軌道上來。對學生的評價應該注重的是在學生的不斷開展的過程中思想和行為的考察，它不僅是要對學生的過去有足夠的理解，同時還要認清學生的現實，甚至還要對學生的將來進展預測【4】。假設單憑最后的期末考試來對學生進展開展性評價，那么還能發(fā)揮出評價工作的意義嗎？所以，當前大學數學教學過程中，沒有為學生安排足夠數量的檢測時機，也是很多高校在開展大學數學評價工作中存在的問題，而且這種問題屬于低級錯誤，可以說，這些學校根本就沒有科學評價的這種意識，所以必需要求他們認識到評價工作對于學生學習知識的重要性，重新制定教學方案，為學生安排更多的學習考試，讓他們在檢測中認清自己，不斷完善自己。

〔三〕評定手段不合理

對學生進展評價并不是完全地要依賴于考試，而是要對學生進展全面而系統(tǒng)的考察，這樣才能表達出評價的作用，保證其科學性、合理性。"以考試成績論英雄";是很多教師都存在的問題，這種簡單粗暴的評價手段受到絕大多數教師的青睞，而且樂此不疲。雖然考試成績在一定程度上可以反映出學生對知識的掌握情況，但是單純地依靠這種方法來對學生進展開展性評價，那么不僅是對學生不負責任的一種表現，而且評價結果也很難讓學生信服。所以正確的評價標準應該是多元化的，要改變這種簡單地通過試卷檢測的方式考察學生對知識、技能的掌握情況，而是應該采用多種評價方法、評價標準和評價工具，對學生的情感、思想、態(tài)度、人生觀、創(chuàng)新才能、理論才能等進展綜合性的評價，讓學生可以真正地全面開展，而不是成為一個"高分低能";的人。換句話說，真正地開展性評價并不是用一把尺子對學生進展衡量，而是總多把尺子進展全面地衡量，保證結果呈現出多元化的特點，進步評價結果的可信度。

五"互聯網＋";環(huán)境下做好大學數學開展性評價工作的建議

在"互聯網＋";環(huán)境下，通過對大學數學采用合理而科學的評價手段促進學生開展，讓學生在評價過程中認識自我、完善自我，不僅是學生更好開展的根底，同時也是當前開展高校教育的重要意義所在【5】。開展性評價不僅可以讓教師的教學目的更明確，而且還可以催促他們形成正確、前沿的教育價值觀，讓他們與學生形成良好的師生關系。要想發(fā)揮出評價工作的作用，就不能讓評價體制的制定和施行"一家獨大";，還應該讓學生也參與其中，并且有自己的發(fā)言權，這樣才能制定出讓雙方都認可的開展目的。之后還可以采用客觀的評價方法和合理的評價手段，對學生的開展做出全面而系統(tǒng)的評價，讓學生根據評價結果重新認識自己，對于不好的地方及時整改，讓他們可以在承受評價的過程中不斷開展自我、完善自我，不斷完成既定的目的。這對于促進學生開展，讓他們在實現一個個小目的的同時還可以提升自我，逐步實現素質教育的目的【6】。

給學生布置更開放性的數學題目，不僅可以進步學生的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)學生數學思維才能，而且還有利于學生自主學習才能的進步。這是因為，在"互聯網＋";環(huán)境下，學生可以接觸到的教學資源越來越多，而可以選擇解決問題的方法也越來越多。傳統(tǒng)的那種歸歸整整的數學題目只能讓學生學到一些課本上的理論知識，但是對于學生形成良好的數學思維才能的幫助性卻非常有限，一旦遇到比擬新穎的題目，學生也不見得可以快速、準確地解答出來。而對于這種開放性的試題，由于沒有什么標準性的答案，所以它呈現出"看似簡單，其實很難";的特點，學生為理解答這種題目，就必須查閱很多的資料，在這個過程中學生不僅可以對一些數學知識進展復習，而且還可以學到一些教材以外的知識，擴大學生的知識體系。開展性評價的考核內容和考核形式都應該表現出合理性、科學性的特點，不僅要對學生的理論知識掌握情況進展考核，還要對他們應用數學解決實際問題的才能進展考核。對于學生的思想、價值觀、創(chuàng)新才能等方面的內容，也要制定相應的評價標準。當然，這些評價內容和評價標準都要符合開展性評價的要求，滿足開展性評價的特點。而為了讓評價更符合學生的需要，還應該讓學生參與到制定評價內容的過程當中，讓評價結果得到學生的認可，這樣才能發(fā)揮出劇烈的作用?？傊?，在"互聯網+";環(huán)境下，開展性評價要淡化考核的甄別、選拔功能，重視對評價結果的分析和應用。

六完畢語

隨著網絡信息化技術的不斷開展，我們迎來了"互聯網+";的時代。"互聯網+";的到來