繪畫分析輔助治療青少年心理健康的教育實踐研究

繪畫分析輔助治療青少年心理安康的教育理論研究〔〕:

摘要：繪畫分析輔助治療是心理藝術(shù)治療領(lǐng)域的重要方法，主要在于借助繪畫創(chuàng)作和分析，直觀反映青少年內(nèi)心情感壓抑和沖突的情況，并對他們施行有針對性的教育和指導(dǎo)。本文從繪畫分析輔助治療入手，對青少年心理安康教育理論進展了探究，力求能彰顯繪畫分析輔助治療的作用，使青少年能更加明確的定位自己和認識自己，保持積極安康的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：繪畫分析；青少年；心理安康；教育理論

本文引用格式：許慧蓉.繪畫分析輔助治療青少年心理安康的教育理論研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(73):294-295.

繪畫是人類個體在潛意識層面的表達，繪畫是繪畫者心理的投射，其中涉及到的語言相對較為豐富，能將個體的心理狀態(tài)直觀的展現(xiàn)出來。在對青少年群體開展心理安康教育的過程中，采用繪畫分析輔助治療的方法，能更加準確的把握青少年的心理狀態(tài)，透析青少年內(nèi)心深處的問題，進而為心理安康教育活動的開展提供有價值的參考。所以新時期在創(chuàng)新青少年心理安康教育的過程中，可以嘗試引入繪畫分析輔助治療的手段，增強青少年心理安康教育的科學(xué)性和有效性。

一繪畫分析輔助治療方法的作用機理

在青少年心理安康教育中應(yīng)用繪畫分析輔助治療手段，首要工作是對繪畫分析輔助治療方法的作用機理進展明確，進而制定科學(xué)合理的理論應(yīng)用方案，突出繪畫分析輔助治療的效果，使青少年心理安康教育程度得到明顯的進步。按照現(xiàn)有理論對繪畫分析輔助治療的作用機理進展分析，發(fā)現(xiàn)主要表如今四個層面：其一，借助繪畫分析對青少年內(nèi)心世界進展解讀，引導(dǎo)青少年通過繪畫表達自身內(nèi)心情感，從而呈現(xiàn)青少年的內(nèi)心世界，有針對性的開展心理安康教育活動【1】。其二，青少年對自身內(nèi)心認知不夠深化，很多情緒體驗都屬于前語言的范疇，心理創(chuàng)傷會借助大腦圖像的方式存儲，此時采用繪畫分析輔助治療的方法，能更加準確的反映青少年心理安康狀態(tài)，更容易實現(xiàn)對心理陰暗面的剖析。其三，繪畫本身具有符號的屬性，具有價值中立性的特點，不會使青少年在繪畫中產(chǎn)生道德標準方面的壓力和顧忌，可以更加自由、順暢的表達青少年的情感，方便開展心理安康教育活動。其四，繪畫分析輔助治療涉及到治療和創(chuàng)造兩個層面的內(nèi)容和過程，借助創(chuàng)造能使青少年對自身內(nèi)心情況形成全新的認識，有助于幫助青少年重新審視內(nèi)心問題，探尋解決心理問題的新途徑。

二繪畫分析輔助治療在青少年心理安康教育方面的理論應(yīng)用

繪畫分析輔助治療手段在青少年心理安康教育方面的理論應(yīng)用從不同的角度得到表達，在研究中可以系統(tǒng)結(jié)合詳細的理論應(yīng)用方向加以解析，為青少年心理安康教育理論活動的開展提供相應(yīng)的參考。

〔一〕在疏瀉負面情緒方面的理論應(yīng)用

青少年屬于社會上的個體，他們處于社會生活中，內(nèi)心的欲望和心理狀態(tài)必然會受到外部生存環(huán)境和內(nèi)部心理因素等多種因素的制約，這就造成在青少年的成長過程中不可防止的會遭遇挫折，產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，形成憤怒、悲傷等不良情緒等。特別是青少年正處于自我意識形成的關(guān)鍵時期，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，假設(shè)遭受過多的挫折和壓抑的情況，并且這些情緒無法借助有效的調(diào)解進展合理的宣泄，長時間以后就會引發(fā)心理不平衡的問題，嚴重者還會形成心理障礙以及更為嚴重的心理疾病問題，對青少年群體的身心安康開展產(chǎn)生影響。在此情況下，將繪畫分析輔助治療的方法引入到青少年心理安康教育理論活動中，教育人員能根據(jù)青少年在繪畫創(chuàng)作中對材料、用筆力度、用筆線條、色彩明暗搭配的選擇角度客觀解析青少年的情緒，引導(dǎo)青少年借助繪畫傾訴內(nèi)心的情感世界，進而在疏泄負面情緒的根底上，對青少年施行有效的心理安康教育和引導(dǎo)，確保能有效緩解青少年的心理壓力，使他們保持積極的心理狀態(tài)【2】。

如在一個青少年心理安康教育案例中，剛進入初中學(xué)習(xí)的莉莉〔化名〕由于父母長時間在韓國打工，長時間與爺爺奶奶一起生活，雖然父母會定期回國看望她，但是她仍然感受到孤獨，特別是每次父母重新出去打工時，她的這種情感會更加強烈，會產(chǎn)生被拋棄的感受。而最近一段時間，父母回來看望她的過程中產(chǎn)生了劇烈的爭吵，這使她形成了緊張、焦慮、不安的情緒，她感受到與父母的間隔，認為可能會被拋棄，甚至形成了對父母敵對的心理，不愿意接父母的，回絕與父母溝通【3】。這種焦慮、不安、易怒的狀態(tài)還影響了她日常學(xué)習(xí)和生活，在課堂上參與學(xué)習(xí)活動的積極性不高，課間常常與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任教師在理解了莉莉的這一情況后，向心理教師尋求幫助。心理教師為了降低莉莉在承受心理安康教育方面的抵觸心理、減輕莉莉的壓力，在與莉莉見面后，引導(dǎo)莉莉使用彩畫筆創(chuàng)作一幅關(guān)于爸爸媽媽去韓國的圖畫。在莉莉的筆下，將拎著旅行包出門的媽媽畫成了藍色的獅子、將回絕她跟隨的爸爸畫成了暗黑色的蛇，使用有力的線條表達自己的情感，宣泄自己對爸爸媽媽每次分開后的不滿和自己的不安。心理安康教育方面的教師根據(jù)莉莉的繪畫情況和家庭情況，引導(dǎo)莉莉使用繪畫的方式宣泄自己的情感，并采用適宜的語言對莉莉進展引導(dǎo)，使莉莉能加深對父母的理解。在此根底上心理安康教育的教師還在解析莉莉心理狀態(tài)的前提下，與莉莉的父母、爺爺奶奶以及班主任教師溝通，盡量為莉莉營造充滿關(guān)心和保護的成長環(huán)境，使心理安康教育獲得了顯著的成果，莉莉最終擺脫了不良心理的影響，身心到達安康開展狀態(tài)。

〔二〕在修復(fù)內(nèi)心沖突方面的理論應(yīng)用

在修復(fù)青少年內(nèi)心沖突方面也可以探究繪畫分析輔助治療手段的合理化應(yīng)用，使青少年在繪畫分析的作用下能更加明確的認識到自身心理沖突的情況，防止青少年成長過程中受到自身思維和行為等沖突的不良影響，能采取合理的方法對心理矛盾加以處理，進步心理安康教育的效果【4】。詳細來說，心理安康教育方面的教師采用繪畫分析輔助治療手段修復(fù)青少年內(nèi)心沖突的過程中，引導(dǎo)青少年參與繪畫創(chuàng)作，能使青少年到達自我與本我交流的狀態(tài)，在繪畫過程中，學(xué)生可以對自身本我方面產(chǎn)生的欲求形成更加客觀準確的認識，進而對自我和本我之間形成的矛盾沖突問題進展更加全面系統(tǒng)的解析，最終認識到自身的錯誤，嘗試放棄不合理的想法和行為，轉(zhuǎn)變生活態(tài)度，實現(xiàn)內(nèi)心沖突的自我修復(fù)。在施行教育和指導(dǎo)的過程中，心理安康教師科學(xué)使用繪畫分析輔助治療的手段，能讓青少年實現(xiàn)對自我和本我的重新定位，引導(dǎo)青少年獲得心理層面的安康成長，進而在繪畫分析輔助治療的作用下和心理安康教育的積極引導(dǎo)下，進步青少年群體的心理認知程度，突出教育教學(xué)活動的綜合效果【5】。

〔三〕在滿足青少年尊重需求方面的理論應(yīng)用

青少年群體獲得尊重方面的需求是重要的心理訴求之一，青少年獲得尊重訴求的滿足情況關(guān)系到他們的心理安康教育情況。所以在采用繪畫分析輔助治療手段對青少年群體施行心理安康教育活動的過程中，還可以將繪畫分析輔助治療方法應(yīng)用到滿足青少年尊重心理需求方面，對青少年的心理素質(zhì)進展強化，降低青少年產(chǎn)生自卑心理、無力心理的幾率，進而突出心理安康教育活動的綜合效果。詳細來說，假設(shè)采用傳統(tǒng)的面對面溝通心理安康教育情況，往往由于青少年群體對心理安康教育的錯誤認識以及對教師群體的抵觸心理，產(chǎn)生不愿意表達個人情感、無法與教師進展語言溝通的情況，導(dǎo)致心理安康教育陷入到開展困境【6】。而教師引入繪畫分析輔助治療方面的手段，讓存在心理問題的學(xué)生使用繪畫表達情感，尊重青少年群體的個性情感和隱私，能降低青少年對心理安康教育的抵觸心理，進而更加準確的探知青少年的心理狀態(tài)，特別是在青少年尊重需求獲得滿足后，能在繪畫創(chuàng)作中更加真實的表達自身內(nèi)心情感，也能突出心理安康教育的效果。由此能看出，繪畫分析輔助治療能通過滿足青少年群體被尊重的需求，促進心理安康教育的順利推進，使青少年心理安康教育活動獲得更為顯著的成果。

三結(jié)語

綜上所述，在對青少年施行心理安康教育的過程中，引入繪畫分析輔助治療的方法和手段，能準確客觀的展現(xiàn)青少年的心理狀態(tài)，在有針對性開展心理安康教育方面發(fā)揮著無可比較的優(yōu)勢。因此新時期在創(chuàng)新青少年心理安康教育方法的過程中，要保持對繪畫分析輔助治療方法的高度重視，將繪畫分析輔助治療融入到心理安康教育體系中，循序漸進進步青少年輔助心理安康教育的整體程度。

參考文獻

【1】武培博.繪畫治療在獨立院校大學(xué)生心理安康教育中的應(yīng)用研究[J].當代教育理論與教學(xué)研究,2022,4(3):210-211.

【2】秦偉偉.繪畫療法在高校心理安康教育中的運用[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2022,9(2):154-155.

【3】吳玉婷."雨中人";繪畫在心理安康教育中的應(yīng)用研究[J].科教文匯(上旬刊),2022,442(12):167-168