幼兒園培訓 《帶著怎樣的信念做教師》課件

我們帶著怎樣的信念做教師

1培訓目標認識與反思影響我們教育行為的因素認識觀念與行為之間的關系我們需要怎樣的兒童觀、教育觀、課程觀

兩棵樹的故事培訓目標認識與反思影響我們教育行為的因素2是什么在左右著我們的行為？（一）

幼兒——用一個詞寫出對幼兒的看法

幼兒是誰？

我（教師）是誰？是什么在左右著我們的行為？（一）3什么學習對幼兒來說是重要的學習？狹義的學習——是有目的、有計劃、有組織地進行的，是在較短的時間內系統地接受前人積累的文化經驗，以發(fā)展個人的知識技能的過程。廣義的學習——是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。1、學習表現為個體行為或行為潛能的變化（或內隱或外顯）2、學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；3、學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的；4、學習是人一種對環(huán)境的適應現象。什么學習對幼兒來說是重要的學習？狹義的學習——是有目的、有計4《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？

“常喝白開水，不貪喝飲料。”

“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”

“愿意和小朋友一起游戲”

“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？5是什么在左右著我們的行為（三）幼兒生來就是積極的學習者？每個幼兒都不同？（學習方式，發(fā)展速度，興趣需要。。）幼兒的發(fā)展是整體的？幼兒是在與環(huán)境（人與物）相互作用中學習與發(fā)展的？。。。。。。

是什么在左右著我們的行為（三）幼兒生來就是積極的學習者？6總結我們怎樣看待兒童——兒童觀我們怎樣看待兒童的學習——學習觀我們怎樣看待我們自己——教育觀

——左右著我們的行為總結我們怎樣看待兒童——兒童觀7是什么在左右我們的課程？

什么是課程？什么是幼兒園課程？幼兒園課程與小學有什么區(qū)別？

是什么在左右我們的課程？8對課程的基本認識1、課程即學科或教材2、課程即經驗3、課程即計劃4、課程即目標對課程的基本認識9

通過對各種課程定義的分析可以看到，每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，都指向當時特定的社會歷史條件下課程所出現的問題。所以，每一種課程定義都有某種合理性，但同時也存在著某種局限性。

作為教師，我們實際上都有著自己的對課程的理解，課程觀不知不覺地影響著我們的教育行為行為。

通過對各種課程定義的分析可以看到，每一種有代表10對幼兒園課程的理解

幼兒園的一日生活即課程。一日生活的每個環(huán)節(jié)都是幼兒學習與發(fā)展的途徑。

這是幼兒的年齡特點與學習特點決定的：

幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和生活中學習，通過直接感知、實際操作，親身體驗獲得經驗。對幼兒園課程的理解幼兒園的一日生活即課程。一日生活11對幼兒園課程的認識課程目標課程內容課程實施課程評價對幼兒園課程的認識課程目標課程內容課程實施課程評價12課程目標是課程所要達成的對兒童發(fā)的期望，它的意義重大，決定課程發(fā)的方向；課程內容是實現課程目標的具體內容和載體；課程實施是實現課程目標的路徑、和策略；課程評價是在課程行進中多種要素尤其是教育對象幼兒發(fā)的評估，通過對幼兒的發(fā)展評估，反思其他要素，評價在課程進行中或結束后都能進行，它能不斷地對目標、內容、實施進行修正，從而使課程進一步完善。課程目標是課程所要達成的對兒童發(fā)的期望，它的意義重大，決定課13一日活動幼兒園課程實施的重要途徑之一；課程的目標及其背后的理念決定著課程的組織與實施，首先體現在一日活動的組織上一日活動的每個環(huán)節(jié)和內容都是支持幼兒學習和發(fā)展的重要組成部分一日活動幼兒園課程實施的重要途徑之一；14幼兒園課程的實施＋幼兒園課程幼兒學習發(fā)展的關鍵經驗

空間、環(huán)境、材料一日活動流程教育策略幼兒學習與發(fā)展觀察與評估家園、社區(qū)合作教育理念幼兒園課程的實施＋幼兒園課程幼兒學習發(fā)展的關鍵經驗空間、環(huán)15

在幼兒學習與發(fā)展的立場上思考問題

了解幼兒的學習狀況，反思及調整

－觀察幼兒學習

－反思調整教育思路

觀察幼兒的思路：

發(fā)生了怎樣的學習？

需要怎樣的支持？需要教師提升的專業(yè)能力觀察和解讀幼兒的能力支持幼兒學習與發(fā)展的課程在幼兒學習與發(fā)展的立場上思考問題支持幼兒學習與發(fā)展的16學習環(huán)境如何支持幼兒學習與發(fā)展環(huán)境是“無聲的教師”，幼兒通過與環(huán)境的互動來學習學習。材料的提供要能夠支持幼兒的學習與發(fā)展。－教室、戶外規(guī)劃布局－設置區(qū)域－材料的提供農村幼兒園材料提供學習環(huán)境如何支持幼兒學習與發(fā)展17對一日生活中各項活動意義的考慮集體教學（全班、小組）區(qū)域活動幼兒自發(fā)選擇活動及教師作用教師計劃安排的學習活動（個別任務）生活活動吃、喝、盥洗、過渡教師安排的非教學活動：晨談、戶外體育活動等對一日生活中各項活動意義的考慮18如何支持幼兒的學習與發(fā)展？幼兒園和教師做什么？為什么這樣做？幼兒園培訓《帶著怎樣的信念做教師》課件19要讀的書與幼兒教師的對話幼兒全人教育要讀的書與幼兒教師的對話20作業(yè)1、選擇一個活動剖析或者活動改變看幼兒的學習（PPT形式，圖文并茂）2、讀后感：《與幼兒教師的對話》作業(yè)1、選擇一個活動剖析或者活動改變看幼兒的學習（PPT形式21

我們帶著怎樣的信念做教師

22培訓目標認識與反思影響我們教育行為的因素認識觀念與行為之間的關系我們需要怎樣的兒童觀、教育觀、課程觀

兩棵樹的故事培訓目標認識與反思影響我們教育行為的因素23是什么在左右著我們的行為？（一）

幼兒——用一個詞寫出對幼兒的看法

幼兒是誰？

我（教師）是誰？是什么在左右著我們的行為？（一）24什么學習對幼兒來說是重要的學習？狹義的學習——是有目的、有計劃、有組織地進行的，是在較短的時間內系統地接受前人積累的文化經驗，以發(fā)展個人的知識技能的過程。廣義的學習——是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。1、學習表現為個體行為或行為潛能的變化（或內隱或外顯）2、學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；3、學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的；4、學習是人一種對環(huán)境的適應現象。什么學習對幼兒來說是重要的學習？狹義的學習——是有目的、有計25《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？

“常喝白開水，不貪喝飲料?！?/p>

“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”

“愿意和小朋友一起游戲”

“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？26是什么在左右著我們的行為（三）幼兒生來就是積極的學習者？每個幼兒都不同？（學習方式，發(fā)展速度，興趣需要。。）幼兒的發(fā)展是整體的？幼兒是在與環(huán)境（人與物）相互作用中學習與發(fā)展的？。。。。。。

是什么在左右著我們的行為（三）幼兒生來就是積極的學習者？27總結我們怎樣看待兒童——兒童觀我們怎樣看待兒童的學習——學習觀我們怎樣看待我們自己——教育觀

——左右著我們的行為總結我們怎樣看待兒童——兒童觀28是什么在左右我們的課程？

什么是課程？什么是幼兒園課程？幼兒園課程與小學有什么區(qū)別？

是什么在左右我們的課程？29對課程的基本認識1、課程即學科或教材2、課程即經驗3、課程即計劃4、課程即目標對課程的基本認識30

通過對各種課程定義的分析可以看到，每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，都指向當時特定的社會歷史條件下課程所出現的問題。所以，每一種課程定義都有某種合理性，但同時也存在著某種局限性。

作為教師，我們實際上都有著自己的對課程的理解，課程觀不知不覺地影響著我們的教育行為行為。

通過對各種課程定義的分析可以看到，每一種有代表31對幼兒園課程的理解

幼兒園的一日生活即課程。一日生活的每個環(huán)節(jié)都是幼兒學習與發(fā)展的途徑。

這是幼兒的年齡特點與學習特點決定的：

幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和生活中學習，通過直接感知、實際操作，親身體驗獲得經驗。對幼兒園課程的理解幼兒園的一日生活即課程。一日生活32對幼兒園課程的認識課程目標課程內容課程實施課程評價對幼兒園課程的認識課程目標課程內容課程實施課程評價33課程目標是課程所要達成的對兒童發(fā)的期望，它的意義重大，決定課程發(fā)的方向；課程內容是實現課程目標的具體內容和載體；課程實施是實現課程目標的路徑、和策略；課程評價是在課程行進中多種要素尤其是教育對象幼兒發(fā)的評估，通過對幼兒的發(fā)展評估，反思其他要素，評價在課程進行中或結束后都能進行，它能不斷地對目標、內容、實施進行修正，從而使課程進一步完善。課程目標是課程所要達成的對兒童發(fā)的期望，它的意義重大，決定課34一日活動幼兒園課程實施的重要途徑之一；課程的目標及其背后的理念決定著課程的組織與實施，首先體現在一日活動的組織上一日活動的每個環(huán)節(jié)和內容都是支持幼兒學習和發(fā)展的重要組成部分一日活動幼兒園課程實施的重要途徑之一；35幼兒園課程的實施＋幼兒園課程幼兒學習發(fā)展的關鍵經驗

空間、環(huán)境、材料一日活動流程教育策略幼兒學習與發(fā)展觀察與評估家園、社區(qū)合作教育理念幼兒園課程的實施＋幼兒園課程幼兒學習發(fā)展的關鍵經驗空間、環(huán)36

在幼兒學習與發(fā)展的立場上思考問題

了解幼兒的學習狀況，反思及調整

－觀察幼兒學習

－反思調整教育思路

觀察幼兒的思路：

發(fā)生了怎樣的學習？

需要怎樣的支持？需要教師提升的專業(yè)能力觀察和解讀幼兒的能力支持幼兒學習與發(fā)展的課程在幼兒學習與發(fā)展的立場上思考問題支持幼兒學習與發(fā)展的37學習環(huán)境如何支持幼兒學習與發(fā)展環(huán)境是“無聲的教師”，幼兒通過與環(huán)境的互動來學習學習。材料的提供要能夠支持幼兒的學習與發(fā)展。－教室、戶外規(guī)劃布局－設置區(qū)域－材料的提供農村幼兒園材料提供學習環(huán)境如何支持幼兒學習與發(fā)展38對一日生活中各項活動意義的考慮集體教學（全班、小組）區(qū)