如何提高小班額教學的教學質(zhì)量

如何進步小班額教學的教學質(zhì)量〔〕:

摘要：小班額教學要獲得良好的教學效果，首要問題是活潑課堂氣氛，用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設多維空間的交流形式。教學中發(fā)揮小班額的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能實現(xiàn)讓每一位學生更有效地學習，更充分地發(fā)揮潛能和開展個性，使得每一位學生的綜合素質(zhì)得到全面、和諧的開展。

關(guān)鍵詞：小班額；教學質(zhì)量；進步

小班額已成為農(nóng)村小學普遍存在的特征，但在教學理論中，小班額教學的突出問題是課堂氣氛不夠活潑。課堂是教育教學的主陣地，課堂氣氛是影響教學效果的重要因素之一。小班額課堂沒有大班額課堂的一呼百應、群情激昂的熱烈氣氛，相反，課堂氣氛有點冷清，有點拘謹，有時處理不好問題，甚至會出現(xiàn)冷場的為難場面。在教學的過程中，我主要采用以下方法來活潑課堂氣氛。

一、用多種方法激發(fā)學生的學習興趣

〔一〕根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡特點，選擇靈敏多樣的教學方法

在教學活動中教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點等，選擇靈敏多樣的教學方法。比方，做游戲、嘗試練習、動手操作、五官體驗等?？梢越M織學生通過游戲中的情景感染、角色感悟，通過親自練習、探究，通過"說一說、聽一聽、摸一摸、聞一聞";等多種感官的體驗，使學生在情景交融中，在各種互動和體驗中進步學習興趣。

〔二〕用幽默幽默富有親和力的語言，激發(fā)學生學習的興趣

教師的語言不僅要講求科學性、標準性，還要講究藝術(shù)性。在教學中巧妙地運用幽默幽默富有親和力的語言，可以使教師的講課變得幽默、詼諧，表達出教師的睿智，具有一定吸引力和感染作用，從而激發(fā)學生學習的興趣。

〔三〕創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究興趣

在教學中根據(jù)學生的生活實際和認知程度，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，使學生積極愉快地探究問題。比方，教學"克和千克的認識";時，我先讓學生拿一顆雞蛋感覺一下重量，再提一提裝有十顆雞蛋的塑料袋的重量，然后讓學生互相背一背，感覺一下對方的體重。最后啟發(fā)引導學生說出一顆雞蛋大約重多少克，十顆雞蛋大約重多少克，自己背的學生大約重多少千克。在此根底上組織學生比擬認識"克";和"千克";，教學活動中學生興趣濃重，教學效果很好。

〔四〕面批學生作業(yè)，樹立學生的自信，激發(fā)學生學習的興趣

不少學生學習積極性不高、學習興趣不濃與缺乏學習的自信心有關(guān)。面批作業(yè)，可以和學生近間隔地接觸，面對面地交流，便于發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的優(yōu)點和存在的問題，能及時且有針對性地給予鼓勵和幫助。我在面批學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生因粗心、注意力不集中等出現(xiàn)的"小錯";用筆頭輕輕一點，學生頓時就明白了自己錯在何處。在糾錯的同時，或舌頭一伸，表示自責，或與教師相視一笑，以示慚愧，表達謝意。假設是知識掌握和理解等方面的"大錯";，我就用親切的語言耐心地提示、講解，直到學生領悟為止。對學生的關(guān)愛，在面批作業(yè)時自然流淌。時間長了，學生會感覺到教師是真誠關(guān)心自己，幫助自己。這樣師生之間就會建立起一種親密無間的關(guān)系，從而也進步了學生學習的信心和興趣。

〔五〕充分利用小班額學生展示時機多的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣

因為學生少，教師對學生的性格特點和學習狀況理解得比擬清楚。教學活動中，教師要有針對性地多給學生創(chuàng)造"小教師";展示的時機，在表現(xiàn)和展示中培養(yǎng)學生自主學習的意識，鼓勵學生樹立學習的信心，從而激發(fā)學生學習的興趣。

二、創(chuàng)設多維空間交流形式

小班額教學由于學生數(shù)量少，教室內(nèi)教學活動的空間相對增大，為靈敏變換學生座位擺放提供了方便。座位可以由原先單一橫豎擺放的形式，靈敏地變?yōu)橹苓?、圓桌、對稱等形式，甚至某些課可以隨意擺放，這樣便于師生間、生生間的討論交流和合作。座位形式的靈敏改變，不僅加強了教師與學生之間、學生與學生之間的交往密度，也為個體與群體、群體與群體的多向交流與和諧互動創(chuàng)造了條件。這樣的課堂環(huán)境解放了學生的手、腦、嘴、眼，以及時間與空間，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

三、創(chuàng)設互動共進的小班額教育氣氛

長期以來，課堂教學受"紀律準繩";的束縛，顯得呆板，沒有活力。小班額的特點為教師和學生的互動提供了方便，能更好地優(yōu)化互動情境，從而營造輕松愉快的互動氣氛，調(diào)動學生的積極性。課堂上，我常常走下講臺，近間隔地參與學生的探究、交流、討論活動，用真誠的微笑感染學生，使學消費生濃重的學習興趣，進步學生主動參與的熱情。如教學"可能性";一課時，我參與學生的摸球活動，我摸學生猜顏色，或者學生摸我猜顏色，比賽看誰猜得準，結(jié)果我贏的次數(shù)多。于是我讓他們考慮討論：為什么教師猜得更準？然后通過調(diào)整思路再比賽。在活動中，他們情緒高漲，每個人都積極參與教學活動并能準確地感知可能性，使學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，開展了才能，培養(yǎng)了思維。

總之，教師所有的教育教學思想行為都應以學生為本。教學只有發(fā)揮了小班額的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能實現(xiàn)讓每一位學生更有效地學習，更充分地發(fā)揮潛能和開展個性，使得每一位學生的綜合素質(zhì)得到全面、和諧的開展。

參考文獻：

【1】卓俊利.