對(duì)分課堂在材料力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)分課堂在材料力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：為適應(yīng)新工科背景下學(xué)生批判性思維才能的培養(yǎng)，進(jìn)步學(xué)生課堂主動(dòng)性，引入對(duì)分課堂改變材料力學(xué)的教學(xué)形式。從傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題、對(duì)分課堂運(yùn)用策略和實(shí)現(xiàn)形式幾個(gè)方面進(jìn)展探析，進(jìn)步材料力學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：批判性思維才能；對(duì)分課堂；材料力學(xué)

本文引用格式：李建華等.對(duì)分課堂在材料力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔66〕：85-86.

新工科建立要求培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維才能。而當(dāng)今，教師主動(dòng)輸出、學(xué)生被動(dòng)承受的"講授式";教學(xué)形式占大學(xué)課堂的主要地位，如何改革課堂、增加學(xué)生主動(dòng)性時(shí)機(jī)、進(jìn)步其思辨才能，是教學(xué)改革要重視的問(wèn)題【1】。

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合討論式與講授式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了"對(duì)分課堂";教學(xué)改革新形式【2】，其本質(zhì)在于讓學(xué)生獲得思辨和自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)[3,4,5]。目前有"當(dāng)堂對(duì)分";和"隔堂對(duì)分";兩種形式，教學(xué)活動(dòng)分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)。與現(xiàn)行的多種教學(xué)形式不同，對(duì)分課堂的根本理念是充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生兩大主體的積極性，既有效降低教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，進(jìn)步學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而最大限度優(yōu)化教學(xué)資源。

一對(duì)分課堂對(duì)材料力學(xué)教學(xué)的意義

〔一〕傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

力學(xué)課程是屬于理工學(xué)科，答案多數(shù)是封閉性的，可討論的地方較少；行業(yè)中的工程案例都涵蓋力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，材料力學(xué)對(duì)工程實(shí)際中簡(jiǎn)化抽象的純理論教學(xué)讓學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用情況存疑，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；高校的大班教學(xué)，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地教學(xué)。慕課及翻轉(zhuǎn)課堂雖然可以解決一部分課堂難點(diǎn)預(yù)習(xí)及課堂內(nèi)容加深部分的學(xué)習(xí)等問(wèn)題，但這種方法要求學(xué)生有一定的自我管理才能【6】。

〔二〕對(duì)分課堂引入的價(jià)值

對(duì)分課堂是一種課堂改革，教師通過(guò)工程案例的引入、材料力學(xué)知識(shí)拆分、模塊式講解，引導(dǎo)學(xué)生與工程實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度階梯式增加，激發(fā)學(xué)生溝通的靈感和創(chuàng)新性的思維。對(duì)分課堂的引入需要教師不斷地學(xué)習(xí)，將最新、最前沿的知識(shí)和理論展示給學(xué)生，不斷地開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生向新的頂峰探究。通過(guò)資料的搜集，小組討論、讀書(shū)筆記的提交逼迫學(xué)生去看書(shū)，寫(xiě)下來(lái)是一個(gè)逼迫自己考慮和提煉的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。

二對(duì)分課堂在材料力學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

〔一〕教師轉(zhuǎn)變思維，扮演好引導(dǎo)者角色

對(duì)分課堂打破了傳統(tǒng)的單純講授式教學(xué)形式，教師從權(quán)威性的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)呈現(xiàn)者和認(rèn)知探究的引導(dǎo)者。對(duì)分課堂中教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)中的主體，是對(duì)知識(shí)深化認(rèn)識(shí)的探究者。關(guān)于知識(shí)，教師僅是基于自身經(jīng)歷提供對(duì)客觀世界的一種解釋與假設(shè)，其更重要的任務(wù)是組織引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主探究。

首先，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解最新、最前沿的知識(shí)和理論。將材料力學(xué)的課堂知識(shí)結(jié)合工程中的實(shí)際應(yīng)用案例客觀呈現(xiàn)。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展全面理解，形成較為系統(tǒng)的理論架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有較強(qiáng)把控，在對(duì)分課堂第一步中對(duì)這些重難點(diǎn)予以講解，防止學(xué)生自學(xué)中因這些障礙性難點(diǎn)影響進(jìn)一步求知探究的興趣。在對(duì)分課堂中的第三局部分組討論中，教師同樣有不可或缺的重要作用。討論小組成員不能一成不變。教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏向和錯(cuò)誤，對(duì)不同學(xué)習(xí)才能的學(xué)生進(jìn)展分組處理。讓他們實(shí)現(xiàn)才能互補(bǔ)、知識(shí)破綻彌補(bǔ)，對(duì)存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與性。教師對(duì)小組討論中進(jìn)展適當(dāng)問(wèn)題設(shè)置，重難點(diǎn)穿插，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究性。

〔二〕運(yùn)用多種形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

"講授式";的傳統(tǒng)教學(xué)，教師通過(guò)幽默幽默、強(qiáng)表演性，多樣的教具吸引學(xué)生的注意力。要求教師在傳授知識(shí)本身的同時(shí)，不斷改良教學(xué)方法和技能來(lái)滿足信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種方式是不實(shí)在際的【7】。而對(duì)分課堂以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能為主，激發(fā)學(xué)生溝通的靈感和創(chuàng)新性的思維。只有學(xué)生主動(dòng)參與的興趣強(qiáng)了，才能到達(dá)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的進(jìn)步。

材料力學(xué)教學(xué)施行中，在對(duì)分課堂的本質(zhì)與核心理念理清楚的根底上，對(duì)分課堂進(jìn)展形式上的拓展與創(chuàng)新。針對(duì)不同難度的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容采用的對(duì)分方式不同。對(duì)于如彎扭組合實(shí)驗(yàn)等實(shí)操性比擬強(qiáng)的內(nèi)容，采用講授+實(shí)操形式。需要學(xué)生多練習(xí)、多操作，加強(qiáng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，到達(dá)靈敏掌握的目的。講授之后沒(méi)方法實(shí)際操作〔如疲勞極限〕，那么就進(jìn)展模擬，進(jìn)展講授+模擬形式。創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情景，讓學(xué)生進(jìn)入情景中的角色，來(lái)代替角色分析考慮，提出解決方案。對(duì)于組合變形等連接性強(qiáng)，難度大的內(nèi)容主要采用"講授式";傳統(tǒng)教學(xué)法與隔堂對(duì)分方法。同時(shí)將平時(shí)成績(jī)納入考核之中，且占比很高時(shí)，學(xué)生才會(huì)從不得不為之變?yōu)樽杂X(jué)自主的學(xué)習(xí)?？己似綍r(shí)成績(jī)的比例，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度。課程完畢后，以問(wèn)卷調(diào)查獲取對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)方式，保證其效果。

三對(duì)分課程實(shí)現(xiàn)形式

通過(guò)研究力學(xué)課程的培養(yǎng)目的、大學(xué)力學(xué)課堂的實(shí)際情況以及施行對(duì)分課堂的思路，結(jié)合日常教學(xué)理論，對(duì)分課堂在材料力學(xué)中實(shí)現(xiàn)形式如下:

通過(guò)要點(diǎn)和重點(diǎn)講解、案例布置、小組討論三個(gè)環(huán)節(jié)，以當(dāng)堂對(duì)分或隔堂對(duì)分的形式帶著學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，深化其中。通過(guò)啟發(fā)、分析、討論，教師進(jìn)展提煉和總結(jié)以及繼續(xù)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的考慮。

綜上，通過(guò)對(duì)分課堂在材料力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了學(xué)生思辨才能及學(xué)習(xí)效率。但應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的不同情況調(diào)整教學(xué)方式，并應(yīng)多引入工程理論案例激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊力學(xué)的興趣，以保證對(duì)分課堂的效果。

參考文獻(xiàn)

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【4】田青，閆清偉，張學(xué)新."對(duì)分課堂";教學(xué)形式的學(xué)理分析[J].高教論壇,2022(9):71-73.

【5】吳英,游江海."對(duì)分課堂";形式下?壓強(qiáng)?教學(xué)的考慮[J].物理教學(xué)討論，2022，34〔5〕：19-20.

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