同課異構(gòu)讓語文流光溢彩

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下面是我為大家整理的同課異構(gòu)讓語文流光溢彩,供大家參考。

1同課異構(gòu)讓語文流光溢彩

語文教學(xué)最能表達(dá)教師豐富的特性，同課異構(gòu)正是基于教師豐富的特性和知識結(jié)構(gòu)，從而對文本進(jìn)行多向度的解讀。精心打造的同課異構(gòu)，不僅是對學(xué)生定式思維的突破，也是老師教學(xué)模式的變革，它是對文本教學(xué)過程的一種重塑，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知性閱讀走向創(chuàng)新性閱讀，從知識培養(yǎng)走向內(nèi)在人格塑造。對于教師而言，同課異構(gòu)本身也是一種十分好的專業(yè)成長手段。彼時(shí)彼刻的閱讀與此時(shí)此刻的解讀，自然有著差異和變化。這無疑說明文本的生命本身是一個延續(xù)的過程，它是由讀者（教師、學(xué)生）與原共同完成的。從這個角度上看，不僅良好的"同課異構(gòu)'可以重塑文本的生命，再造教師和學(xué)生的認(rèn)知過程，甚至"同人異構(gòu)'也是一個十分好的切入點(diǎn)。

我聽了兩節(jié)課，現(xiàn)將這兩位老師的課例反思陳述如下：

兩位老師均從自己獨(dú)特的視角和理解切入，展示了兩堂精彩的優(yōu)質(zhì)通體可。學(xué)生活動充分，參與度高，課堂氣氛強(qiáng)烈。異樣的課堂，同樣的精彩。

何老師特點(diǎn)：①這是一堂對比傳統(tǒng)的語文課，應(yīng)當(dāng)是一堂原生態(tài)的真實(shí)的語文課。凡真實(shí)的課即為好課。

②緊扣語文課的根文本解讀，教師引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，去體會的情感。③研讀細(xì)膩，講解透徹。不足：①

2設(shè)計(jì)的內(nèi)容有點(diǎn)多。②提問指向可以更明確一些。

吳老師特點(diǎn)：①追問。在追問中讓學(xué)生自然生成對文本的理解。一堂課沒有追問，就等于在扼殺學(xué)生的靈感與才情。②誦讀。會誦讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)。本堂課有齊讀，有個體讀，有讀出艱苦的語氣。我們常說課堂留白，其實(shí)，學(xué)生讀本身就是一種感知與體會，有時(shí)讀好過教師的講。③點(diǎn)評。對學(xué)生的回復(fù)要有點(diǎn)評，而不僅僅是"好'與"不好'。不足：分析不夠深入，時(shí)間安排缺乏靈變性。

如何化解以上的不足呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這么做。

首先，我們要理解"同課異構(gòu)'的內(nèi)涵："同課'指某一特定的教材內(nèi)容；"異'指一致教材，選取不同教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)或一致的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法；"構(gòu)'建構(gòu)，即教學(xué)過程和方法。

其次，我們對語文閱讀教學(xué)要有明確的認(rèn)識：①語文閱讀教學(xué)成效的前提是教師個人獨(dú)立的多角度的課文研讀。僅僅重復(fù)教參的老師絕不是一位優(yōu)秀的語文老師。②語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)則是增加學(xué)生的語言積累和語文知識積累。由于沒有積累的課堂是花費(fèi)學(xué)生的生命，學(xué)生厭煩喋喋不休的老師。③語文閱讀教學(xué)更重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終生受用的閱讀習(xí)慣與表達(dá)能力。④語文閱讀教學(xué)的核心是學(xué)生積極參與大量的語文實(shí)踐活動（會說、會讀、回品、會寫）。

再次，我們對語文課堂要虔誠的堅(jiān)守：

3

（1）教學(xué)目標(biāo)定位要確切，浮現(xiàn)方式要合理。語文學(xué)科不同于別的學(xué)科，她是借助文本來完成教學(xué)任務(wù)的。但是，文本所承載的內(nèi)涵也是多方位的，一節(jié)課如何確定教學(xué)目標(biāo)，是這節(jié)課定位的關(guān)鍵。但是，語文又沒有明晰的知識體系，在教學(xué)目標(biāo)中，除了知識目標(biāo)外，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)都有生成的元素。假如在上課前就把情感目標(biāo)明確告訴學(xué)生，就會弱化學(xué)生情感生成的過程，文化、文學(xué)、情感等等具有語文屬性的因子，就無法借助浸潤的通道滲透到學(xué)生的心里。這對于語文課堂來說，無異于是一種資源的流失。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，因此，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如何讓學(xué)生全程全方位參與到學(xué)習(xí)過程中來，是語文課堂教學(xué)所需要關(guān)注的。老師不能把一節(jié)課的成敗押在自己的講解是否成功，而是要看學(xué)生走進(jìn)教室和走出教室這期間的收獲是什么。因此，學(xué)生在課上的所有情態(tài)、興趣和行為狀態(tài)，都是老師要關(guān)注到的。這是對學(xué)生生命的尊重。

（3）語文的學(xué)科原味需要彰顯。一位語文教育專家曾說過語文課的最高境界是"上成語文課'。而所謂的語文，就是要在文言、文章、文學(xué)和文化四個層面下功夫。①是要尊重文本。語文教學(xué)要完成語文基礎(chǔ)知識的積累、文學(xué)樣式的積累和文學(xué)情感的積累，就必需要借助教材中的文本樣式安排設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而完成語文教學(xué)任務(wù)。任何功利性的

4教學(xué)行為都將成為新課堂建設(shè)中的垃圾元素，影響新課堂推進(jìn)的有效進(jìn)程。②是要尊重。是文本信息的主要傳達(dá)者，一篇文章，想要表達(dá)的意圖和情感是什么，這是文本教學(xué)需要關(guān)注的。教師要為學(xué)生提供不同的支架，讓學(xué)生走進(jìn)的寫作意圖，透露文本最深層次的東西，探究內(nèi)心深處最柔和的那片區(qū)域，闡釋文本的核心價(jià)值。③是要尊重老師。語文教師理應(yīng)是一個對課文有著更豐富的體驗(yàn)和更細(xì)致的感受的讀者。因此，在教學(xué)過程中，老師不僅僅是教學(xué)活動的組織者，也是文本文字的激活者和闡釋者。教師對文本的闡釋能引領(lǐng)學(xué)生觸摸自己未知的生活領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，以豐富學(xué)生的精神世界。同時(shí)，教師對文本、對學(xué)生始終保持一種開放的心理態(tài)勢，這也是教師在教學(xué)過程中不斷得到豐富和發(fā)展的前提條件。

反思我們的教育、反思我們的教學(xué)、反思我們教師的成長過程、反思我們老師的學(xué)習(xí)空間、反思我們的評價(jià)體系過多的功利性因素制約了教師專業(yè)成長的進(jìn)程。而"同課異構(gòu)'是一種有效的教研策略，持之以恒地將這種活動自然地滲透到平日的教學(xué)