學(xué)生自評(píng)與互評(píng)工具

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)工具在網(wǎng)上教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種自評(píng)工具是測(cè)試（Quiz）,它特別適合客觀標(biāo)準(zhǔn)化問題的考核，學(xué)生在線提交后，可以即刻得知自己的成績(jī)。QuizWiz和QuizPlease等多種軟件都可以幫助教師制作測(cè)試題，很多網(wǎng)上教學(xué)的開發(fā)工具，如LearningSpace等也都整合了這種評(píng)價(jià)工具。除了這種較常用的面向結(jié)果的評(píng)價(jià)工具外，在網(wǎng)上還可以應(yīng)用以下一些面向過程的評(píng)價(jià)工具來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.量規(guī)（Rubric）一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，一方面，各個(gè)結(jié)構(gòu)分量的設(shè)計(jì)與具體描述因評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)目的的不同而異，因而在操作上有很大的彈性，即可以設(shè)計(jì)成是面向過程的，如表1所示；也可以設(shè)計(jì)成是面向結(jié)果的，如表2所示（已適當(dāng)刪略）。另一方面由于可以為不同的結(jié)構(gòu)分量設(shè)計(jì)不同的權(quán)重，又可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，向預(yù)期的方向努力。表1研究型學(xué)習(xí)量規(guī)問題信息收集分類分析最終產(chǎn)品4學(xué)生圍繞一個(gè)主題，自己確定問題。從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明了出處。學(xué)生為給信息分類，自己開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)。如：數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生分析了信息，并得出他們自己的結(jié)論。學(xué)生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布到網(wǎng)上。3給出主題后，學(xué)生自己確定問題。從多種電子和非電子的渠道收集信息。師生為基于計(jì)算機(jī)的分類結(jié)構(gòu)共同想辦法，學(xué)生自己創(chuàng)建了這個(gè)分類結(jié)構(gòu)。學(xué)生分析了信息，并在教師的指導(dǎo)下得出了他們自己的結(jié)論。學(xué)生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)。2學(xué)生在老師的幫助下確定問題。從有限的電子和非電子渠道收集信息。師生共同開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析了信息，并得出了結(jié)論。學(xué)生使用綜合媒體展示了自己的發(fā)現(xiàn)1教師給出問題。只是從非電子渠道收集信息。學(xué)生使用教師開發(fā)的基于計(jì)算機(jī)的分類結(jié)構(gòu)。學(xué)生復(fù)述了所收集的信息。學(xué)生使用有限媒體展示了自己的發(fā)現(xiàn)。如：書面扌報(bào)告。表2介紹文藝復(fù)興期人物的幻燈片量規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目詳細(xì)說明滿分得分幻燈片的引入部分能夠描述研究?jī)?nèi)容的標(biāo)研究的四個(gè)人的名字對(duì)這些人在文藝復(fù)興時(shí)尺題f期的貢獻(xiàn)的概要描述4分介紹一號(hào)人物的幻燈片人物圖片自傳信息（父母、生卒日期）最大成就說明最大成就的照片4分? 整套幻燈片每個(gè)幻燈片最多六個(gè)條目每個(gè)條目最多八個(gè)詞可選的特殊效果4分2.范例（Example）在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，可以向?qū)W生展示附合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。例如，在網(wǎng)上教學(xué)中，常常會(huì)要求學(xué)生通過制作某種電子文檔來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如多媒體演示文稿或網(wǎng)站等，教師所提供的范例一方面可以啟發(fā)和拓展學(xué)生的思路，另一方面還會(huì)在技術(shù)和主題上對(duì)學(xué)生的工作起到引導(dǎo)作用?？茖W(xué)的范例展示不但可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷

地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會(huì)對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過各種途徑尋找可參考的范例來規(guī)范自己的努力方向。3.評(píng)估表（AssessmentForm）以問題或評(píng)價(jià)條目組織的表單，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)可以幫助學(xué)習(xí)者通過回答預(yù)選設(shè)計(jì)好的問題來產(chǎn)生某種感悟，有效地啟發(fā)學(xué)生的反思，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高績(jī)效的目的。如表3所示，在學(xué)習(xí)者按照評(píng)估表的要求逐一回答問題的過程中，會(huì)領(lǐng)悟到應(yīng)該從哪些方面去評(píng)價(jià)網(wǎng)上的教育資源。事實(shí)上，評(píng)價(jià)的結(jié)果已經(jīng)不重要，重要的是學(xué)習(xí)者從中掌握了評(píng)價(jià)網(wǎng)上教育資源的技能。評(píng)價(jià)網(wǎng)上資源4.時(shí)更新?表3評(píng)價(jià)網(wǎng)上資源4.時(shí)更新?網(wǎng)站名：主要使用者：□學(xué)生□教師□其他學(xué)科領(lǐng)域：網(wǎng)站的主要用途和目的是什么？ 哪個(gè)團(tuán)體或個(gè)人創(chuàng)建了這個(gè)網(wǎng)站？ 他們是否屬于某種可能創(chuàng)建有偏見信息的組織?所提供的信息是否注明參考出處？ 網(wǎng)頁(yè)的作者是誰？他們是否有權(quán)提供這些信息？ 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)Internet上資源網(wǎng)址： 學(xué)習(xí)者與幫促者（專家、教師或?qū)W友）之間的書面協(xié)議或者保證書。由于學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程（如表4所示），從而在最大程度上滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)別化需要，又由于學(xué)生自己參與了保證書的簽訂，了解預(yù)期的工作任務(wù)，因而有助于學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)根據(jù)契約的內(nèi)容來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，保持積極的自律，反過來也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，學(xué)習(xí)契約也不一定總是給學(xué)生很大的自由度，教師完全可以根據(jù)需要制定相對(duì)客觀的學(xué)習(xí)指標(biāo)，如表5（已適當(dāng)刪略）所示。表4同伴輔導(dǎo)學(xué)習(xí)契約同伴輔導(dǎo)學(xué)習(xí)契約被輔導(dǎo)者姓名： 輔導(dǎo)者姓名： 輔導(dǎo)專題： 輔導(dǎo)：你期望通過這次輔導(dǎo)學(xué)到什么？打算通過什么方式來學(xué)習(xí)？這個(gè)假期你想學(xué)習(xí)什么技能？怎樣培養(yǎng)這些技能？你在怎樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)最有效？輔導(dǎo)者：你打算何時(shí)開始輔導(dǎo)，如何輔導(dǎo)？日期/時(shí)間/地點(diǎn): 你打算何時(shí)評(píng)價(jià)被輔導(dǎo)者的作業(yè)，如何評(píng)價(jià)？日期/時(shí)間/地點(diǎn): 你打算何時(shí)檢查被輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)狀況，如何檢查？日期/時(shí)間/地點(diǎn): 簽名：被輔導(dǎo)者: 日期: 輔導(dǎo)者: 日期:

表5自學(xué)式學(xué)習(xí)契約學(xué)習(xí)契約學(xué)生姓名： 學(xué)號(hào)： 日期:學(xué)習(xí)主題： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)西藏佛教哲學(xué)原理區(qū)分西藏佛教與其他佛教的不同點(diǎn) 學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀的七本書，三到六篇文章，關(guān)于佛教、西藏佛教、佛教歷史、西藏文化參觀“新天堂”佛教中心、訪問一個(gè)或幾個(gè)知道西藏佛教靜坐打禪的居民根據(jù)你的調(diào)查寫一篇十五到二十頁(yè)的論文學(xué)習(xí)者簽名: 5.電子學(xué)檔（Portfolio）是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。在網(wǎng)上教學(xué)中，這些材料可以是客觀性的數(shù)據(jù)，如學(xué)生每次上網(wǎng)與下網(wǎng)的時(shí)間，學(xué)習(xí)某課程的總時(shí)間，每次測(cè)試的成績(jī)等；也可以是按照教師的要求存放的各種電子作品。現(xiàn)在，大部分網(wǎng)上教學(xué)開發(fā)工具都可以自動(dòng)建立和維持存放客觀性指標(biāo)的電子學(xué)檔，用以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)蹤跡，還可以根據(jù)教師的設(shè)置來收集學(xué)生的電子作品。電子學(xué)檔使學(xué)習(xí)者能在一段時(shí)間后檢查自己的成長(zhǎng)，從而成為自身努力的更有見識(shí)、更善反思的評(píng)估者。3評(píng)價(jià)工具以及互評(píng)媒體的選擇以上介紹的多種評(píng)價(jià)工具在用于學(xué)生自評(píng)時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性與評(píng)價(jià)的客觀性各有不同（如圖1所示），課程設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的適當(dāng)選擇。這種選擇并沒有固定之規(guī)，但一般來講，應(yīng)該盡量增加學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，并盡量減少評(píng)價(jià)的主觀性。例如，在使用范例這種評(píng)價(jià)主觀性很強(qiáng)的工具時(shí)，應(yīng)該注意與測(cè)驗(yàn)或量規(guī)等評(píng)價(jià)客觀性較強(qiáng)的工具相配合。學(xué)習(xí)契約范例測(cè)驗(yàn)電子學(xué)檔評(píng)估表量規(guī)被動(dòng)主動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性評(píng)價(jià)的客觀性主觀客觀學(xué)習(xí)契約范例測(cè)驗(yàn)電子學(xué)檔評(píng)估表量規(guī)被動(dòng)主動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性評(píng)價(jià)的客觀性主觀客觀圖1網(wǎng)上課程中的學(xué)生自評(píng)工具及其特性互評(píng)的媒體主要有虛擬教室、公告欄和電子郵件三種形式。但這三種形式的媒體在互評(píng)時(shí)優(yōu)勢(shì)各不相同，選擇時(shí)要加以注意。3.1虛擬教室1） 優(yōu)點(diǎn)：學(xué)友之間可以同步交流，從而得到即時(shí)的反饋信息。2） 缺點(diǎn)：互評(píng)意見往往很隨意，缺乏細(xì)致的思考，評(píng)價(jià)質(zhì)量不高。又由于眾多學(xué)習(xí)者共用一個(gè)信息通道，也很容易造成評(píng)價(jià)者之間互相干擾的現(xiàn)象。3.2公告欄（1）優(yōu)點(diǎn)：學(xué)友之間通過粘貼公告進(jìn)行異步交流，由于撰寫評(píng)價(jià)意見的時(shí)間較長(zhǎng)，往往是經(jīng)過認(rèn)真思考的，具有一定的針對(duì)性并能解決實(shí)際問題。透明性好，學(xué)生們不但可以看到其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也可以看到對(duì)他人的評(píng)價(jià)，有利于互相借鑒，并增強(qiáng)互評(píng)的責(zé)任感。因而，公告欄的評(píng)價(jià)質(zhì)量較高，是較好的網(wǎng)上互評(píng)媒體。（2）缺點(diǎn)：缺乏即時(shí)性，有可能降低評(píng)價(jià)的效果。3.3電子郵件（1）優(yōu)點(diǎn)：學(xué)友之間可以一對(duì)一地進(jìn)行異步交流，更具針對(duì)性，并且便于呈示一些不便公開的批評(píng)意見，并有利于進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)的開展。（2）缺點(diǎn)：缺乏即時(shí)性，有可能降低評(píng)價(jià)的效果。知名具姓的評(píng)價(jià)也可能增強(qiáng)互評(píng)的壓力。表6是筆者根據(jù)以上思考以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，相信可以幫助網(wǎng)上教師適當(dāng)選擇網(wǎng)上評(píng)價(jià)工具以及互評(píng)媒體。其中，工作組是為小組成員進(jìn)行合作而設(shè)計(jì)的專用學(xué)習(xí)環(huán)境，往往整合了電子郵件、公告欄等其他媒體的功能，為了避免與全班同學(xué)所使用的媒體環(huán)境混合，在這張表里將它單列出來。表6網(wǎng)上評(píng)價(jià)工具與互評(píng)媒體選擇參考（S=自評(píng)；M=互評(píng)）測(cè)驗(yàn)量規(guī)范例評(píng)估表學(xué)習(xí)契約電子學(xué)檔虛擬教室公告欄電子郵件工作組授講SS,Msss/Ssss/SS.Msss/論討S,Msss////論辯S.Msss////話對(duì)S.Msss////目項(xiàng)作合S.MS.MS.MS.Ms/習(xí)學(xué)作合SS.MS.Ms/導(dǎo)輔伴同SS.MS.MS.MS.Ms/sssssSsssss4實(shí)施評(píng)價(jià)的原則在網(wǎng)上教學(xué)中，以下一些評(píng)價(jià)原則將有助于自評(píng)與互評(píng)的進(jìn)行，從而達(dá)到評(píng)價(jià)目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)進(jìn)行前提出預(yù)期在網(wǎng)上教學(xué)中，學(xué)生往往具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷途，在教學(xué)進(jìn)行前，預(yù)先通過提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約等方式使學(xué)生對(duì)自己要達(dá)到的結(jié)果有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)將是非常有效的。這樣一來，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)地使自己的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期要求看齊。評(píng)價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)為了提高學(xué)生各方面的能力，教師要盡可能地從“真實(shí)的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評(píng)價(jià)的能力。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何上。評(píng)價(jià)要隨時(shí)并頻繁進(jìn)行在給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出預(yù)期之后，還要在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷地提醒學(xué)生按照評(píng)價(jià)工具的要求來檢查自己的努力是否有效，以便使學(xué)生主動(dòng)地衡量自己的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而及時(shí)改變學(xué)習(xí)策略或努力方向。例如，要求學(xué)生們完成一個(gè)演示文稿的制作，那么可以在學(xué)生設(shè)計(jì)初稿、初稿完成以及修改告一段落時(shí)分別組織互評(píng)，學(xué)生們正可以藉此機(jī)會(huì)互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)于提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量十分有益。事實(shí)上，自評(píng)與互評(píng)是促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的主要工具。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任要發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)制定和使用評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使他們?cè)谒伎己头此贾邪l(fā)展自身的技能。學(xué)生應(yīng)該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”、“我們?cè)鯓硬拍苤雷约阂呀?jīng)取得了進(jìn)步？”、“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣撸俊?、“我們?cè)鯓硬拍苓_(dá)到優(yōu)秀？”之類的問題。因此，只要有可能，就要盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，并使他們