2022新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2022新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)縱覽《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱2022版課標(biāo)），“核心素養(yǎng)”一詞，讓人印象深刻。2017年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的提法，這次“核心素養(yǎng)”在義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確提出，讓我們更加強(qiáng)烈地感受到了新教育理念引領(lǐng)及價(jià)值追求導(dǎo)向，在語文課程的教學(xué)上，我也更加清晰地認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，逐步在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造方面有綜合全方位的發(fā)展。一、課程理念讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)有方向我們的教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷上下功夫，也要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1.時(shí)代之需求隨著當(dāng)今社會(huì)信息化、全球化、國際化的迅速發(fā)展，我們的教育教學(xué)要直面社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)需要的巨大變化，語文學(xué)科依據(jù)其本質(zhì)，有獨(dú)特的育人價(jià)值。義務(wù)教育新課程依據(jù)新時(shí)代黨和國家對(duì)教育的新要求，以培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人為培養(yǎng)目標(biāo)，從文化、語言、思維、審美四個(gè)維度凝煉了語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培育，為我們語文學(xué)科教學(xué)更好地踐行從“教書”走向“育人”，也讓“立德樹人”根本任務(wù)的“落實(shí)”有了清晰、可操作的依據(jù)。2.育人之任務(wù)2022版語文課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”的育人目標(biāo)，正是義務(wù)教育階段語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的，其間歷經(jīng)了“三步走”，從過去“教學(xué)大綱”強(qiáng)調(diào)的“雙基”到2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維”目標(biāo)，直到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”，這樣的發(fā)展和定位，是語文課程從知識(shí)教學(xué)、技能培養(yǎng)到課程育人的進(jìn)階換代。我們可以立足核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者為中心，以高階位的素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向來組織推進(jìn)大單元設(shè)計(jì)與教學(xué)，站在育人的角度，以語文學(xué)科的實(shí)踐為主線，圍繞語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，從語文學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，用語文學(xué)科的語言來表述、落實(shí)課程理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的育人意義?？傊x務(wù)教育語文課程最重要的任務(wù)就是圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。二、課程目標(biāo)讓核心素養(yǎng)構(gòu)建有體系2022版課標(biāo)以語文核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。1.明析素養(yǎng)內(nèi)涵2022版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，遵照了高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的四大核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段到高中階段核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)了與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)完美對(duì)接，實(shí)際在梯度上還是有差異的，是為義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展“量身定制”的。義務(wù)教育階段提出的語文核心素養(yǎng)在排列順序上是有變化的，較之于高中語文素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”，文化自信排在了首位，強(qiáng)化的是義務(wù)階段語文課程的育人導(dǎo)向，因?yàn)榱x務(wù)教育階段的學(xué)生是正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同、熱愛，鑄牢文化自信的根基，我們才能牢牢把握培養(yǎng)什么人這個(gè)教育的首要問題。當(dāng)然，每一項(xiàng)核心素養(yǎng)的表述差異體現(xiàn)的是義務(wù)教育階段語文教學(xué)落實(shí)的著力點(diǎn)。義務(wù)教育階段側(cè)重于語言感受積累后的運(yùn)用，這是為高中強(qiáng)調(diào)的語言建構(gòu)與運(yùn)用打基礎(chǔ)的；義務(wù)教育階段在思維方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)基本的思維能力，形成較好的思維品質(zhì)，后續(xù)才能實(shí)現(xiàn)高中思維的發(fā)展與提升；義務(wù)教育階段強(qiáng)重在培養(yǎng)審美經(jīng)驗(yàn)和能力，高中才能實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造。當(dāng)然，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，因?yàn)檎Z言文字是文化的載體，是重要的交際和思維工具，語言文字作品是重要的審美對(duì)象，學(xué)生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造都是在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。所以，義務(wù)教育階段語言文字的積累和運(yùn)用是非常重要的基礎(chǔ)。2.把握學(xué)段要點(diǎn)2022版課標(biāo)以語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面為暗線，以“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類典型的語文實(shí)踐活動(dòng)為明線，清晰呈現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)三個(gè)不同學(xué)段的具體要求，我們要把握好不同學(xué)段目標(biāo)的要點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兪沁_(dá)成學(xué)段要求、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中四類語文實(shí)踐活動(dòng)是相互滲透融合的，比如識(shí)字與寫字是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的基礎(chǔ)，它在第一學(xué)段是很重要的教學(xué)目標(biāo)，但到了第三學(xué)段，就這一項(xiàng)還是有不同的要求的，因?yàn)樽R(shí)字與寫字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。再比如，“梳理與探究”一項(xiàng)內(nèi)容中關(guān)于字詞的表達(dá)，每個(gè)學(xué)段都極富鮮明的特點(diǎn)。第一學(xué)段的要求是：觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系，梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的關(guān)系；第二學(xué)段的要求是：嘗試分類整理學(xué)過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，幫助自己識(shí)字、寫字；第三學(xué)段的要求是：分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫字能力。縱向比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段突出基礎(chǔ)性，符合低段孩子年齡特點(diǎn)，富有趣味性，同時(shí)聯(lián)系社會(huì)，注重實(shí)用性。第二學(xué)段隨著字詞量積累的增加，就必然產(chǎn)生分類的需要，學(xué)段目標(biāo)隨之就提出需要學(xué)生愿意并主動(dòng)嘗試對(duì)學(xué)過的字詞進(jìn)行分類整理，并發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、規(guī)律，借助規(guī)律認(rèn)識(shí)生字新詞。第三學(xué)段在第一、二學(xué)段常規(guī)識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中獨(dú)立識(shí)字的能力，學(xué)生有上述能力，就能主動(dòng)地、有興趣地識(shí)字、寫字，在應(yīng)用過程中培養(yǎng)漢字文化意識(shí)、思維品質(zhì)和審美能力。素養(yǎng)立意的語文教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)我們采用整體關(guān)照的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程有整體的關(guān)照，教學(xué)目標(biāo)宜少而精，在分析課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，兼顧關(guān)鍵要素，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念，基于核心素養(yǎng)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、課程內(nèi)容讓核心素養(yǎng)實(shí)踐有任務(wù)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。1.分層且融合按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中基礎(chǔ)型設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)展型設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)任務(wù)群，拓展型設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。三類學(xué)習(xí)任務(wù)群貫串中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)立德樹人取向，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、體驗(yàn)情感、掌握語文學(xué)習(xí)方法與策略，突出了學(xué)生日常生活和未來社會(huì)生存與發(fā)展需要的基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與過程性、體驗(yàn)性的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中提升合作、探究、反思、創(chuàng)造、表達(dá)等方面的綜合能力，協(xié)調(diào)發(fā)展語文核心素養(yǎng)，使其成長為全面發(fā)展的人。2.情境中實(shí)踐語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的過程性體驗(yàn)，所以要建構(gòu)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，以此來拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間。比如“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以圍繞日常生活建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，利用身邊人的姓名、學(xué)校教室的布置積累語言文字，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小區(qū)、街道的標(biāo)牌廣告，公園景點(diǎn)的介紹，研究生活中語言文字的規(guī)范運(yùn)用，就漢字文化內(nèi)涵的缺失等問題，提出自己的個(gè)性化看法。這樣真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與社會(huì)生活緊密相聯(lián)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語文積累解決與自己學(xué)習(xí)、成長相關(guān)的有意義的真實(shí)問題，在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)語言文字綜合運(yùn)用的能力，逐漸發(fā)展語文核心素養(yǎng)。再如拓展型任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。這樣的課程內(nèi)容更能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)多樣的情境中學(xué)語文、用語文，基于語文核心素養(yǎng)，有機(jī)結(jié)合各個(gè)相關(guān)學(xué)科，真正發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)。四、學(xué)業(yè)質(zhì)量讓核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)有依據(jù)2022版課標(biāo)明確提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”及其標(biāo)準(zhǔn)，意在讓我們進(jìn)一步明確，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生通過一段時(shí)間對(duì)全學(xué)科學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的一個(gè)綜合表現(xiàn)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)掌握的程度，更不是一個(gè)終結(jié)性的評(píng)定。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量作為一個(gè)整體的綜合的表現(xiàn)，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生能力、品格、價(jià)值觀的形成以及身心、思維的發(fā)展。立足語文核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的整合和互動(dòng)，依據(jù)三個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)的要求，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)化了每個(gè)學(xué)段結(jié)束后學(xué)生語文核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，這樣的描述為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供了顯性的依據(jù)，使得語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可理解、可觀察、可評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)“表達(dá)與交流”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，第一學(xué)段：與人討論交流，注意傾聽，主動(dòng)用禮貌用語回應(yīng)；樂于表達(dá)自己的想法，遵守規(guī)則，主動(dòng)合作，積極參與討論，把自己的想法說清楚。第二學(xué)段：樂于在班級(jí)活動(dòng)中交流展示，能根據(jù)需要用普通話交談，認(rèn)真傾聽，把握對(duì)話的主要內(nèi)容并簡要轉(zhuǎn)述；能按照一定的順序講述見聞，說出自己的感受和想法。第三學(xué)段：樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能認(rèn)真、耐心地傾聽，抓住要點(diǎn)，并作簡要轉(zhuǎn)述；能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，作簡單的發(fā)言。由此可見，一個(gè)學(xué)段的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)螺旋上升，體現(xiàn)的是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)階，這也需要我們運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)