心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施案例復(fù)習(xí)

...wd......wd......wd...心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)施案例案例一：〔一〕問題的發(fā)生W，男，高三剛畢業(yè)學(xué)生。

這是一個(gè)很文靜，很有禮貌，也曾經(jīng)是很有理想很有抱負(fù)的男孩子。在初中時(shí)成績非常出色，是父母的驕傲，教師的寵兒，同學(xué)心中的典范。剛進(jìn)高中時(shí)進(jìn)展了摸底考試，結(jié)果成績離理想的相去甚遠(yuǎn)，想到自己曾經(jīng)的輝煌不由失落感倍增。特別是初中的同學(xué)C，現(xiàn)在的同桌成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他，這無疑使他更受打擊?？伤麖?qiáng)烈地想把成績搞上去，總怕自己上課漏聽什么，結(jié)果，他一聽到上課鈴聲心就會猛烈跳動，整個(gè)上課過程就象得了嚴(yán)重的心臟病似的，很難受，可一下課就一切正常了。每次考試他都想著要翻本，可事實(shí)是一次比一次差，甚至拿到試卷就會發(fā)抖，腦中一片空白。從此他一度萎靡，上課提不起精神，甚至連頭也不敢抬，總感覺教師和同學(xué)都在笑話他，都在歧視他。就在這時(shí)他和C在宿舍因一點(diǎn)小事發(fā)生了沖突，經(jīng)過我的教育和開導(dǎo)，事情很容易就解決了。C也沒再把這件事放在心上，可W卻認(rèn)為這是C對他輕視踐踏的突出表現(xiàn)，又聯(lián)想到從開學(xué)到現(xiàn)在很屢次他自認(rèn)為C侮辱他的事情，斷定自己有今天全是C這個(gè)小人背后搞的鬼，他越想越氣，決心要報(bào)復(fù)，但又沒膽量，總這樣憋著，漸漸地感覺胸悶，心慌，頭痛和厭食。最后，他終于無法控制自己，向C發(fā)出了挑戰(zhàn)書，邀C晚上到廁所決斗。幸虧我及時(shí)得到消息予以阻止，否那么后果不堪設(shè)想。

〔二〕問題的分析1.開場于考試焦慮

我們從W第一次摸底考試失敗后產(chǎn)生的一系列心理變化可以推斷，他一開場是處于典型的考試焦慮狀態(tài)，他的自負(fù)和脆弱讓他無法承受自己不如人的事實(shí)，矛盾使得他心力交瘁?？荚嚱箲]是后天習(xí)得的心理障礙，它是主客觀因素共同作用而形成的，多數(shù)是因?yàn)榧议L、教師或自己對學(xué)習(xí)提出過高要求，超越了自己的承受能力并形成了過度的心理壓力。一般來說考試焦慮與以下因素有關(guān)：〔1〕考試焦慮與能力水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)能力相對較弱或?qū)W習(xí)效果較差者容易產(chǎn)生考試焦慮；〔2〕考試焦慮與抱負(fù)水平呈正相關(guān)、即要求自己成績過高者容易發(fā)生；〔3〕考試焦慮與競爭水平呈正相關(guān)，即考試意義越大越易產(chǎn)生；〔4〕考試焦慮與考試失敗經(jīng)歷呈正相關(guān)，即經(jīng)歷過重大考試失敗者容易發(fā)生；〔5〕考試焦慮與心理生理狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，，且與生理狀態(tài)也有關(guān)系。

2.經(jīng)歷了抑郁

W在屢次自我掙扎而不能揚(yáng)眉吐氣后陷入了深即心理承受能力差的人容易發(fā)生深的不安和憂慮中，隨著時(shí)間的推移，W患上了比較嚴(yán)重的抑郁癥。抑郁癥是一種以情感低落為核心表現(xiàn)的心理狀態(tài)，通常表現(xiàn)為內(nèi)心愁苦，缺乏愉悅感，思維遲鈍，注意力不集中，記憶力減退，常感到不順心，對什么事情都沒有興趣，缺乏信心，有時(shí)還伴有失眠或昏睡、體重下降、心慌等生理變化。它是心靈的殺手，近年來，中學(xué)生抑郁癥患者呈迅速上升、日漸嚴(yán)重的趨勢，甚至于有的學(xué)生走上絕食、自殺的極端道路，引起了社會各界的高度關(guān)注。其實(shí)，抑郁也是一種正常的情緒反響。生活中，人人都會面臨各式各樣的不如意，遭遇形形色色的挫折，但絕大多數(shù)人都能化解不快，忘卻煩惱，只有小局部人不由自主地沉湎其中，難以自拔，日積月累，沮喪悲觀。而W的心理素質(zhì)較差，對于一時(shí)的失敗不能正確認(rèn)識，一直耿耿于懷無法釋然導(dǎo)致了最終抑郁癥的產(chǎn)生。3.開展成暴力傾向

W一直很痛苦，也想早日解脫心靈的羈絆，但他選擇的卻是用暴力來解決問題。其實(shí)他本來是一個(gè)文靜膽小的男孩子，自己也知道有心理問題，他需要尋找突破口，也就是我們經(jīng)常說的“歸因〞，但他把自己所有的失敗和不如意都?xì)w到了別人身上，認(rèn)為是C把他害成這樣的，把一腔怒氣全部傾注在C頭上，以至于要找C決斗。他的這種暴力傾向比較特殊，并不是因?yàn)槭艿侥承┍┝σ蛩氐挠绊懀且环N郁積力量的突然爆發(fā)。這種突然的情緒爆發(fā)危害性是很大的，往往會給雙方帶來巨大的傷害和痛苦。

〔三〕心理干預(yù)過程、策略及效果1．認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)當(dāng)事人的感情宣泄。

一開場他還不太愿意說，我主動表示了同感，拉近了雙方的距離，使W相信自己找到了能理解他痛苦的人，他其實(shí)也渴望傾訴，在斷斷續(xù)續(xù)的講訴過程中，他神情沖動、痛苦和焦慮。我鼓勵(lì)他把內(nèi)心的痛苦宣泄出來，釋放積聚在內(nèi)心的不良情緒。這次談話后，他的態(tài)度發(fā)生了變化，從被動傾訴開場轉(zhuǎn)向主動找我聊天，有時(shí)一聊就是兩、三個(gè)小時(shí)，這是一種良好的開展勢頭，經(jīng)過屢次談話，他的情緒基本穩(wěn)定下來，上課有時(shí)還能抬起頭來聽了。

2．啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)節(jié)不良認(rèn)知

通過談話，了解了事情的來龍去脈，也了解了他的學(xué)習(xí)、生活、交友、家庭等情況，從這些信息可以分析出他存在著不正確的觀念，因此，首先要矯正他的一些不良認(rèn)知。認(rèn)知的改變主要通過以下幾個(gè)方面進(jìn)展：〔1〕一起分析成績不理想的原因?！?〕分析考試的作用，介紹考試的策略。〔3〕一起分析從憂慮到恐懼考試的盲目性?！?〕一起分析友誼的重要性以及歸咎于他人的不合理性。通過屢次引導(dǎo)，最后我在時(shí)機(jī)比較成熟的情況下，安排了W和C的見面，我鼓勵(lì)雙方當(dāng)著教師的面把對對方的看法說出來，結(jié)果說來說去大家發(fā)現(xiàn)竟然也沒什么大不了的事情，我注意到W用力甩了下頭，然后伸出手對C說：“對不起！〞我感覺這三個(gè)字真的可以用擲地有聲來形容，當(dāng)時(shí)我們師生三人都很沖動，也許這就是他怨氣的釋放和釋然吧。

3．緩解考試壓力，正確自我定位，重塑自信

其實(shí)，W的這些心理問題主要和學(xué)習(xí)壓力有關(guān)，他不能正確面對各種學(xué)習(xí)壓力特別是競爭壓力，對自己的要求又過于高，這樣就導(dǎo)致了內(nèi)心的矛盾和沖突。針對這種情況，接下來的心理輔導(dǎo)重點(diǎn)就放在了建設(shè)正確的壓力觀了。我主要幫助他認(rèn)識如下問題：

〔1〕得失心不要太重。得失心太重往往會使自己患得患失，更增加心中的壓力和緊張。人一生中最大的榮耀，不在于從不失敗，而在于每次跌倒后，都能勇敢地爬起來。如果能從考試失敗中站起來，才是真正勇者的表現(xiàn)。

〔2〕正視考試的價(jià)值。不要怕考試，把考試當(dāng)作自己努力成效的工具?？荚嚥坏苤赋瞿阍撆Φ姆较?，也能警告你是否該努力了，這樣的“益友〞到哪里找呢人一生中最丟臉的事，莫過于被同一塊石頭絆倒兩次。我們要吸取考試經(jīng)歷，才能使今日的失敗成為明日的勝利。

〔3〕充實(shí)實(shí)力最重要。如果每天都在想“考不好，若何辦〞只會造成無謂的煩惱，占用你珍貴的時(shí)間，對自己絲毫沒有幫助，倒不如把心思和時(shí)間花在讀書上，有了實(shí)力，還怕考不好嗎學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不嫌遲，只要努力再努力，成功必然屬于你。

在談話階段，我發(fā)現(xiàn)W的變化是讓人欣喜的，他重新拿起了他厭惡的課本和練習(xí)卷，甚至還會找同學(xué)問問題，看來他已經(jīng)準(zhǔn)備認(rèn)真投入學(xué)習(xí)了。

〔四〕反思目前即使是興旺城市，學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)也還只是處在起步階段?，F(xiàn)在學(xué)校對心理干預(yù)關(guān)注得還不是很多，而且現(xiàn)在的危機(jī)干預(yù)機(jī)制多數(shù)還是停留在補(bǔ)救階段，預(yù)防性的危機(jī)干預(yù)機(jī)制還不普遍。就連日常的心理教育也面臨很多困難。很多學(xué)校還沒有開展心理安康教育，普及心理安康教育還是一項(xiàng)長期的工作。因此專業(yè)心理教師隊(duì)伍的建設(shè)需要加強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平需要盡力提高。我們應(yīng)該清醒地看到，我們的心理安康教育工作還處在初級階段，我們的研究工作基本上還是模仿、借鑒他人的研究。心理安康教育與學(xué)校教育的關(guān)系更需要進(jìn)一步融合案例二：〔一〕事件：因SARS疫情嚴(yán)重，2003年4月24日“北京市中小學(xué)全面停課，但有些學(xué)校仍然要求教師每日到校，在此期間，北京某中學(xué)初二年級14班班主任吳教師不幸感染SARS，于5月15日去世?！捕呈录_擊吳教師的去世，給她的同事和學(xué)生們帶來很大沖擊，師生們陸續(xù)出現(xiàn)很多情緒和行為反響：情緒上--震驚，悲傷，生氣，憤怒，愧疚’，自責(zé)，焦慮’，恐慌，無助，孤獨(dú)，麻木等認(rèn)知上---不相信，困惑，沉迷于對逝者的思念，感到逝者仍然存在等行為上---四處打聽查實(shí)真相，傷心哭泣，不知所措，心不在焉，坐立不安，夢魘及其他睡眠問題等，師生中普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的震驚和憤怒情緒很多人認(rèn)為吳教師的去世學(xué)校當(dāng)局應(yīng)負(fù)很大的責(zé)任：有些教師認(rèn)為，吳教師感染后，領(lǐng)導(dǎo)要求年級組教師自己在家隔離的安排也是不當(dāng)?shù)?，給教師和家人帶來很大壓力，師生與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)間關(guān)系一度變得有些緊張，有些學(xué)生試圖通過，網(wǎng)絡(luò)發(fā)泄這種憤怒的情緒但被家長阻止了。〔三〕事件分析：正常的悲傷過程被阻抑因?yàn)橐咔槿院車?yán)峻很難有面對面的交流，也不可能進(jìn)展正常的哀悼工作，另外，也因?yàn)槭录旧淼拿舾行裕芏嗉议L都沒有甚至回避與孩子談?wù)撨@個(gè)事件，不主張甚至阻止孩子與別人談?wù)撍麄兊南敕ê透惺?，加之學(xué)校也缺乏對危機(jī)進(jìn)展心理干預(yù)的經(jīng)歷，因此師生中出現(xiàn)的這些情緒和行為反響沒能得到及時(shí)處理，正常的悲傷過程被阻抑了。使得他們不能順利完成哀悼任務(wù)而可能造成進(jìn)一步的情緒和行為困擾〔四〕悲傷輔導(dǎo)的目標(biāo)

Worden認(rèn)為悲傷輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是協(xié)助生者完成與死者間未竟之事并向死者辭別。哀悼任務(wù)相應(yīng)的特定目標(biāo)就是：增加喪失的現(xiàn)實(shí)感協(xié)助當(dāng)事人處理已表達(dá)的或潛在的情感協(xié)助當(dāng)事人抑制喪失后再適應(yīng)過程中的障礙鼓勵(lì)當(dāng)事人向逝者辭別，以安康的方式重新將情感投諸新的關(guān)系里，繼續(xù)有效地生活"我們將輔導(dǎo)目標(biāo)定位為受到這個(gè)事件沖擊的師生提供社會支持，協(xié)助當(dāng)事人探索和處理因吳教師的去世而引發(fā)的各種情緒困擾和未竟事宜，鼓勵(lì)當(dāng)事人向逝者辭別，學(xué)習(xí)適宜的應(yīng)對方式，以重新投入到新的生活中〔五〕悲傷輔導(dǎo)方案及其實(shí)施五個(gè)局部第一局部：教師團(tuán)體輔導(dǎo)教師團(tuán)體輔導(dǎo)于(月16日上午實(shí)施，時(shí)間大約三小時(shí)，參加對象為初二年級組的班主任教師，共14人(包括該校心理教師)。這些教師和吳教師平時(shí)接觸多，吳教師感染后他們面臨巨大的壓力，吳教師的去世對他們的影響也最大。教師團(tuán)體輔導(dǎo)包括建設(shè)關(guān)系，整理感受，小組分享和辭別四個(gè)階段。教師團(tuán)體輔導(dǎo)不僅有效地幫助教師們處理這個(gè)事件所造成的情緒和行為困擾，緩解了教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的緊張氣氛，而且也為后來學(xué)生輔導(dǎo)的順利進(jìn)展奠定了根基。第二局部：告知信與班會由學(xué)校心理輔導(dǎo)教師以校長的名義分別起草了致同學(xué)和家長的兩封信，在6月30日學(xué)生復(fù)課的第一天發(fā)給學(xué)生并將家長信帶回家。初二年級各班當(dāng)天舉行相關(guān)內(nèi)容的班會，信和班會的內(nèi)容包括：1。正式告知吳教師去世的消息，并表達(dá)哀悼的心情。其目的是澄清事實(shí)，增加喪失的現(xiàn)實(shí)感，并為當(dāng)事人提供情感和社會支持2。提供學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情緒及行為反響以及若何去面對這些情緒和行為反響的信息。目的在于提供悲傷的心理教育，說明悲傷反響的正常性，協(xié)助當(dāng)事人采取適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對3。提供學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)信息，強(qiáng)化為當(dāng)事人提供的情感和社會支持，增加當(dāng)事人的應(yīng)對資源第三局部：學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)在6月30日上午為14班的同學(xué)舉行了一個(gè)名為“辭別〞的特別班會，以協(xié)助學(xué)生在一個(gè)支持性的團(tuán)體中順利進(jìn)展哀悼工作。第四局部：各種形式的悼念活動

包括在校園網(wǎng)上發(fā)表師生撰寫的悼念文章，為吳教師的家人制作紀(jì)念品，慰問吳教師的家屬等。以協(xié)助師生公開而安康地進(jìn)展哀悼工作，順利完成哀悼任務(wù)。第五局部：后續(xù)的輔導(dǎo)服務(wù)有需要的師生，家長都可以通過面詢、通信、電郵的方式得到學(xué)校心理咨詢室提供的后續(xù)輔導(dǎo)服務(wù)，學(xué)校心理咨詢室還預(yù)備組織心理小組為一些需要幫助的同學(xué)提供進(jìn)一步的處理悲傷的團(tuán)體輔導(dǎo)。〔六〕學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)局部14班全體學(xué)生共43人(男生22人，女生20人)參加了學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)!輔導(dǎo)安排在一間安靜、寬闊的大教室，輔導(dǎo)分為四個(gè)階段：第一階段：導(dǎo)入階段輔導(dǎo)任務(wù)和目標(biāo)：1。介紹這次悲傷輔導(dǎo)的目的，使當(dāng)事人認(rèn)識到哀悼工作的正?；?。建設(shè)團(tuán)體規(guī)那么，使團(tuán)體成員感到這是一個(gè)可以探索和處理喪失之后的痛苦反響的安全場所，促進(jìn)團(tuán)體的形成3。介紹輔導(dǎo)員，建設(shè)起輔導(dǎo)員與當(dāng)事人之間初步的信任關(guān)系首先，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師向大家介紹這個(gè)特別班會的原因、目的，介紹參與此次輔導(dǎo)活動的青春熱線小組成員，并闡述團(tuán)體要求：尊重、真誠、分享、信任和保密。針對學(xué)生們的疑惑，輔導(dǎo)員進(jìn)一步解釋這個(gè)活動的意義,，因?yàn)樵赟ARS危機(jī)中，大家都需要相互支持。特別是直承受到威脅的人，或者受到死亡沖擊的人，會有更多的情緒需要處理。使同學(xué)們對活動目的有了更清楚的了解，也建設(shè)起初步的信任感。第二階段：整理感受輔導(dǎo)任務(wù)和目標(biāo)：1。通過情境回憶!引發(fā)當(dāng)事人的悲傷反響，協(xié)助當(dāng)事人整理事件發(fā)生之后的感受2。協(xié)助當(dāng)事人將與逝者的關(guān)系由以前直接的交往關(guān)系轉(zhuǎn)化為記憶的一局部3。協(xié)助當(dāng)事人學(xué)習(xí)忍受與失落有關(guān)的信息和場合考慮到中國人不太習(xí)慣談內(nèi)心感受，我們首先讓同學(xué)們在一張事先打印好的紙條上填空：你在-----------(時(shí)間)通過--------(途徑)得知吳教師去世的事-當(dāng)時(shí)的感受是什么-----------------情緒方面情緒方面：男女生都共同表現(xiàn)出強(qiáng)烈的悲哀、震驚、惋惜、焦慮、恐慌、愧疚、自責(zé)、苦苦思念等情緒。男生比女生更多地描述當(dāng)時(shí)感覺為，麻木、一片空白。女生那么描述了抑郁、無助的情緒。只有一個(gè)男生表達(dá)了對當(dāng)局和校方的憤怒。從后來的小組分享中，我們發(fā)現(xiàn)：本階段學(xué)生的情緒實(shí)際上還沒有被完全清楚地界定和厘清，尤其憤怒情緒，基本上仍處于被阻抑的狀態(tài)，如果不經(jīng)過輔導(dǎo)，很難透過正常的渠道進(jìn)展宣泄和處理。第三階段：心理教育階段輔導(dǎo)任務(wù)和目標(biāo)：1。使團(tuán)體成員了解悲傷反響的認(rèn)知、情緒和行為表現(xiàn)，2。使當(dāng)事人將其情緒和行為反響正?；⒛軌蛱谷唤蛹{自己的情緒和行為反響，尤其是憤怒、麻木感、輕松解脫感等不易為社會所承受的情緒3。促進(jìn)團(tuán)體成員接納團(tuán)體內(nèi)其他成員不同于自己的情緒和行為反響，為團(tuán)體的安全性、支持性和凝聚力的進(jìn)一步增強(qiáng)打下根基輔導(dǎo)員向大家講述了喪失親友之后的悲傷反響，包括喪失后的認(rèn)知；情緒和行為表現(xiàn)。還特別指出喪失后出現(xiàn)憤怒、麻木感、輕松、解脫感等情緒的正常性。她說這些反響在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)都是正常的。但如果持續(xù)時(shí)間過長、強(qiáng)度過高，就有可能變成病態(tài)的悲傷反響，可能會引發(fā)心理危機(jī)。從當(dāng)時(shí)對學(xué)生的觀察及后來的小組分享我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在承受了心理教育之后普遍表現(xiàn)出對自己的情緒和行為反響的釋然。并在小組分享中更為坦然地表達(dá)和分享他們真實(shí)的想法和感受，這說明了心理教育的重要性。第四階段：小組分享階段輔導(dǎo)任務(wù)和目標(biāo)：1。促進(jìn)小組成員分享彼此的想法和感受2。通過小組內(nèi)的分享，使小組成員進(jìn)一步將自己的情緒和行為反響正?；?。促進(jìn)小組成員表達(dá)和宣泄情緒4。引導(dǎo)小組成員通過同感和接納，理解和幫助其他成員表達(dá)和宣泄情緒，以共同分擔(dān)壓力，并提供有效的社會支持。5。進(jìn)一步增強(qiáng)小組成員對與悲傷有關(guān)的材料、情境的耐受性。學(xué)生被分為六組進(jìn)展小組分享：盡管已有心理教育作鋪墊，但不是每個(gè)小組一開場就能順暢地表達(dá)感受，對于難以開口的小組，我們通常以這樣的問題開場談?wù)摚涸谠蹅冃〗M里是誰第一個(gè)知道吳教師去世的消息的將問題具體化“客觀化以后，就能減輕在小組內(nèi)發(fā)言的壓力感，順利引導(dǎo)小組成員開場分享。利用同感和接納，催化小組成員的正常情緒表達(dá)。在小組分享中，當(dāng)小組成員發(fā)現(xiàn)面對喪失，每個(gè)人都有復(fù)雜的感受和情緒時(shí)，就開場能夠去探索，接納，表達(dá)和宣泄壓抑已久的情緒，也開場學(xué)習(xí)理解和接納別人的感受，學(xué)習(xí)彼此分擔(dān)壓力，彼此給予支持。孩子們在小組內(nèi)，很容易分享悲傷“哀悼〞思念。第五階段：追憶與歸整階段輔導(dǎo)任務(wù)和目標(biāo)：1。通過追憶，協(xié)助當(dāng)事人將與逝者的關(guān)系重新進(jìn)展定位，進(jìn)一步協(xié)助其將從前直接的交往關(guān)系轉(zhuǎn)化為記憶的一局部2。通過追憶，進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)事人的情感宣泄3。促進(jìn)當(dāng)事人了解并開場學(xué)習(xí)處理其未竟事宜4。進(jìn)一步增強(qiáng)當(dāng)事人對與悲傷有關(guān)的材料情境的耐受性幾天前，師生們將吳教師生前的照片，資料做成了幻燈片，此時(shí)此刻，全班同學(xué)一起追憶與吳教師共度的日子，隨著屏幕上出現(xiàn)的一張張記載著過去美好回憶的照片，吳教師繪制的家訪圖，吳教師給同學(xué)準(zhǔn)備的精巧的賀卡。還有那些記錄同學(xué)進(jìn)步的筆記本，越來越多的孩子開場泣不成聲，就連那些在小組分享中表現(xiàn)得十分理智和堅(jiān)強(qiáng)的男孩子們也在流淚，很多孩子站起來表達(dá)他們對吳教師的思念。吳教師，我想念你，吳教師!回來吧，我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您的希望，吳教師，我給您添了許多麻煩，請?jiān)徫业牟欢掳珊⒆觽冞@樣來重新定位他們與吳教師的關(guān)系，人們都把教師比作蒲公英：等我們一個(gè)個(gè)成熟了，飛走了，蒲公英就悄悄地枯萎了“可如今我們的羽翼尚未飽滿，您就永遠(yuǎn)地離開了我們，但您永遠(yuǎn)活在我們的心里——————之后，每個(gè)孩子得到一張彩紙，將自己想要對吳教師說的話寫在上面，這不僅能夠幫助他們進(jìn)一步表達(dá)思念或別的情感，也讓他們有更多的時(shí)機(jī)去梳理自己與吳教師之間未竟的事宜，與小組分享相比，這種方式更為隱秘、自由、不具威脅性。事后，孩子們將這些紙條放