2022《桂花雨》教學反思15篇

2022《桂花雨》教學反思15篇《桂花雨》教學反思15篇身為ー名人民教師,課堂教學是我們的工作之一,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是我精心整理的《桂花雨》教學反思,僅供參考,大家ー起來看看吧?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思1今天我上了《桂花雨》這篇課文,基本上用的就是前幾天在解放路小學聽的一位耿志艷老師的教學設計。ー節(jié)課下來,雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩,但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話,理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對課文進行反復朗讀和欣賞的基礎上,三次出示母親的話,學生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設想的還有點距離,不過,學生的學習效果還是不錯的。剛讀到琦君的《桂花雨》時,說實話我對琦君了解得很少,只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品,細細地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說:我總是不能忘卻舊事,我ー輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木.這魂牽夢繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能ーー收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是ー朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候,會覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情,全篇語言的確非常優(yōu)美,幾遍下來,我真的如淋浴在ー場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那得仔細地從綠葉叢里找細花ー樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中,你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會:ー、指導學生讀出桂花的香:課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,我就是抓住了最字進行做文章,問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實作者除了喜歡桂花的香氣迷人外,還喜歡桂花的謙虛,不愛張揚。我讓學生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住笨笨拙拙,不與繁花爭艷等詞語,在理解的基礎上,學生的朗讀水到渠成,很有感情。二、指導學生讀出搖花時快樂:課文的第三小節(jié)是重點段落,在這節(jié)中,我著重引導學生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落,因為有了上次耿老師上課的經(jīng)驗,所以我和學生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學生扮演小作者,學生拽著我的手喊ー喊搖花時的句子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,ー起讀。三、指導學生讀出真情我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情,桂花的香,搖花的樂,思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂牽夢縈,但僅此而已嗎?母親說的僅僅是桂花嗎?假如作者對母親說:外地的水真甜,母親會怎么說?外地的橘子真紅,母親又會怎么說?十多年后,作者來到國外定居,她再次打電話給母親說:外國的環(huán)境真好,母親會怎么說?（老師問,學生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學習,我學著耿老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎上,再次將這兩段話提出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情?？傊?讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的,就是課文學完后,我推薦了幾本琦君的書,學生會去看嗎?不可能每個學生都去自覺地找的,過幾天,熱情已退去ー大半。我想應該由老師選取ー些適合他們的篇幅給孩子們讀?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思2《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元,本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎上,再學習第三篇略讀文章《桂花雨》,難度應該不會很大。在本節(jié)課的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣濃厚,主動性明顯增強,并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受。究其原因,我認為有以下幾點:第一:把課堂真正還給學生。對于五年級的學生來講,他們已經(jīng)具備了一定的自學能力和感悟能力,所以在本節(jié)課上,我將課堂充分還給了學生:讓學生通過初讀課文,了解文章主要內(nèi)容;讓學生自己默讀課文,找出自己喜歡的句子,先獨立思考喜歡的原因,再和小組進行討論,集思廣益,最后進行分享。這些教學環(huán)節(jié)的設計，都可以充分調(diào)動起學生的積極性和主動性。第二:用課件幫助學生提升感官感受。由于學生所處環(huán)境所致,學生根本就沒有見過桂花,更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學生的感官感受,調(diào)動他們學習這篇文章的興趣?我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候,我設計了動畫效果,讓桂花的花瓣紛紛飄落,樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈,孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,并且立即就身臨其境,覺得自己也站在桂花樹下ー樣;在講解桂花的用途,可以泡茶做糕餅的時候,我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能,當教師ー邊擦拭展示屏,屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候,孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用,實在為我的課程助力了不少。當然,除以上兩點我認為比較成功的地方之外,在本節(jié)課的教學過程中,我覺得還有一些需要改進的地方:首先:針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情?”這個答案不應該給學生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,其他的都是ー帶而過。其次:在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候,我運用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上,這個效果的展示是我來操作的?，F(xiàn)在想想,這個操作如果是學生來做的話,應該會更加增強學生的興奮度。最后:在課堂練習的環(huán)節(jié),我應該給學生做些適當?shù)奶嵝?提醒學生對于自己的家鄉(xiāng),你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),那一定是有令你印象最深刻的,只要寫出來,就是最好的。經(jīng)過這樣的提示,學生的思路應該會變得更加開闊,下筆應該會更加容易ー些。我一直都認為,學生學習語文的目的,除了要掌握基本的字詞句之外,更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達カ。只有這樣,ォ可以讓語文服務于學生的生活,也只有這樣,オ可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。《桂花雨》教學反思3聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的,常常并不把自己的要表達的“意義”直白地“說”出來,而是要用形象的方式來暗示或隱喻,將自己的“意義”隱藏起來,或者是在最隱秘的地方略微顯示ー點點,以引導或者說是誘惑讀者去發(fā)現(xiàn),去琢磨。所以,作為讀者,尤其需要在反復地閱讀文本的過程中,努力地發(fā)現(xiàn)文本的隱秘處,（這隱秘處也就是最緊要之處,最“含糊”之處,）進而從此發(fā)掘出作者所要表達的“真意”。開放性的訓練,水到渠成地完成學生由認知到思維、情感的遷移,課堂成了學生激情燃燒的動感地帶:學生在感受、理解、積累知識中獲得了初步運用語言的能力。在“這里的水真甜,她會說‘'”的句式訓練中,學生深深地體悟到作者、“母親”的濃濃的思鄉(xiāng)之情,同時激發(fā)了學生對自己的家鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣在讀書的過程中,感悟文句中的詞語，揣度作者的情感,感受文中人物的心情,使學生自己的感情熔爐點燃情感火花,讓課堂“生成”之花碰撞后、思考后、體驗后留下ー串“智慧”果。《桂花雨》教學反思4《桂花雨》是蘇教版第七冊的ー篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點段。教學時,當學生讀到“啊!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂,我笑著對著孩子們說:“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來搖ー搖好嗎?來,伸出我們的小手,盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的!”孩子們ー聽都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來?！皣W啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開膽子了,看,個個搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟,問道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”龐雪媛說：“我看到桂花飄落下來,好美!”邢書慧說:“啊,桂花紛紛從樹上飄落下來,就像ー只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”鄭晨曦說:“老師,老師,我覺得我身上落滿了桂花,成了一個桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說著,小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉起來,惹得孩子們哈哈大笑起來。“老師,我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”李家琪迫不及待地叫起來。聽著孩子們美妙動聽的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了,此時,他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思5《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。應對這樣的文章,每一段都十分優(yōu)美,很難取舍。在第一次對文本進行解讀后,我們把教學重點放在了:一、談話營造閱讀期盼,感受桂花雨迷人的香在這個塊面的教學上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每ー個細節(jié)。二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂牽夢縈。但是,在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對文本進行細讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,都想跟學生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下方聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,甚至說是很少的。我們認真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是十分清晰的,但是學生的學路是十分不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。于是,ー個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學生的認識走在ー齊?新課標強調(diào)學生的主體地位,我們不能把自我的感情強加于學生,而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn),于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整:1、從課題入手,營造閱讀期盼:什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:3、比較母親的話,杭州的桂花再香,也比但是家鄉(xiāng)的桂花:那里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是十分美十分香,但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。這樣的處理,不僅僅老師的教路十分清晰,更重要的是讓學生根據(jù)自我的知識水平,投入到學習活動中來,教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。其實,這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當我們在仔細解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時,卻由于學生的ー下子難以到達這種體驗,使教學效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實踐。但是,與其說是痛苦,不如說是ー種教學的磨勵?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思6《桂花雨》這是ー篇自讀課文,寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關,因此在設計本課時,我結合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法,并引相關詩詞讓學生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這ー課,思考作者通過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點,掌握了方法,學生理解起來也會水到渠成。在教學過程中,我讓學生先讀課文前的導讀部分,思考導讀中提出的兩個問題:桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說:“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學生較為容易找出搖桂花的快樂,但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂,在課堂教學中,我的引導不夠充分。后來聽鐘老師的課,發(fā)現(xiàn)她這ー點做得很充分。她讓學生找到描寫桂花的句子,再帶著感情朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法,引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生讀中理解,理解中讀,特別是讓學生扮演作者，直接來喊ー喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,留給學生自主學習的時間太少,學生聽老師說,懶得去思考,不利于調(diào)動學生的積極性。另外,我在教學中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時,學生都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調(diào)桂花香,卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是ー個“浸”字,這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,通過他們自主的比較,體會詞語的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應該少ー點知識的灌輸,少ー點理性的分析,把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好,我今后的教學在這方面一定要加強,才能避免課堂教學蜻蜓點水。在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W習這幾個重點詞語時,詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學生理解,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏”字的時候,可以讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導學生體會“搖花樂”時,如果讓學生們站起來加上動作搖ー搖,接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”,給學生更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情,再次加上動作來喊ー喊,相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當然,這需要激情和熱情,而我就是缺乏這個。課文最后我試圖通過母親心思的討論,母親話語的品讀,更加深刻地體會文章表達的思想感情?？墒沁@么多的問題ー個個套給學生,卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。于是,還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實,對于這些深刻難懂的問題,可以留給學生小組討論,在交流中體會、思考。另タト,在時間安排上,我要盡量留足夠的時間讓學生去自主學習,當然自主學習不是把時間都留給學生,而是要有老師適當有效的引導和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡單的鼓勵,而是要結合課文內(nèi)容進行引導、激勵性的評價。在備課時,要圍繞課堂教學目標、內(nèi)容,提出有價值的問題;同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題,才能提高課堂提問質(zhì)量。我一直以為自己是ー個有親和力的人,但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉,從頭到尾沒有笑過,因為一直覺得自己笑起來很丑,以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉,常因為緊張忘記了課堂程序。“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。之前對于自己的教學沒有清醒的認識,如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題,就像一面鏡子,讓我對照自己,努力改進?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思7《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。本節(jié)課的教學過程中,我的成功之處在于:ー、配樂朗讀課文,給孩子們營造了一個濃郁的氛圍,為學好本課確定感情基調(diào)。在《風中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下,我泛讀課文,把學生引入ー個對故鄉(xiāng)的思念、對母親的懷念的氛圍之中。二、談話交流,引入新課。做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好。鑒于此,我在配樂朗讀結束之后和學生談話,提出對學生的要求與期待ーー感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每ー個細節(jié)。如何完成這一期待?我給學生指出了閱讀的方法ーー抓住一個“浸”字,扣住花香邊讀邊品味。三、聯(lián)系生活實際,邊讀課文邊享受作者的搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)的留戀,讓作者魂牽夢縈。但是,在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對文本進行細讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,都想跟學生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情地投入著,他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,甚至說是很少的。我們認真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的,但是學生的學路是非常不清晰的。他們很吃カ地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。本節(jié)課的教學結束之后,我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施:.對于新課標的學習還是不夠,沒有真正領會新課標的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學生為主體,但是在實際的教學環(huán)節(jié)中,有些時候?qū)W生就像ー個牽線木偶ー樣,知識形式上看似學生是主體,實際上還是在老師的幕后操縱下進行被動的學習。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學生,讓他們真正成為課堂的主人，把被動的“要我學”轉換成主動的“我要學”。.在教學內(nèi)容的取舍和教學環(huán)節(jié)的設計上思路還不是很清晰。如果我再教學這ー課的話,我會這樣來設計:從課題入手,提出問題“什么是桂花雨?”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力,感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對比母親的話體會母親的思鄉(xiāng)之情。《桂花雨》教學反思8《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章,就如淋浴在ー場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會:“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后讓學生朗讀后劃出重點語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊ー喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學生仿寫句子、回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。課堂教學永遠是ー門遺憾的藝術,對于像我這樣普普通通的ー線教師來說,更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實很難入情入境。讓學生采用不同形式的讀,在語境中感受體會,或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,教師講得多,學生說的少,對學生學法指導不夠。這是一篇略讀課文,但略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關注,在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。語文的工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能綻放異彩。閱讀教學”應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn):學生通過文本感悟生活,只有感悟到了,他們オ會用心去生活,オ會逐漸變成一個有思想的人。新的語文教學應為學生們提供ー個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,追求的精神元素。應引領學生在課堂中學會生活,把生活中積累的生活經(jīng)驗融進課堂,融入文本。讓學生用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗與學生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴,學生才能從文本中體會到作者豐富的情感,通過語言文字來表情達意,來抒發(fā)自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合,這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。通過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S,有些不是一朝一タ能改正過來的,但學習無止境,在今后的教學中我會不斷學習,カ求進步?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思9《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在ー場香香的、桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”ー樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會:“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學生說說圖畫上的內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關段落,讓學生朗讀后劃出重點語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊ー喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。課堂教學永遠是ー門遺憾的藝術,對于像我這樣普普通通的ー線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關注,在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。通過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S,有些不是一朝一タ能改正過來的,但學習無止境?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思10講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課,但是引導的還是不夠。那桂花樹的花好看嗎?學生有些愣,他們自然而然覺得文章是寫桂花,那么必然桂花的任何方面都是好的,所以習慣性就說好看,最后導致完全不看文本按照習慣回答,這是我們班學生的一個比較差的習慣,不從文本里找依據(jù)。圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子:桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。“浸”字是什么旁?三點水。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見,摸得著嗎?看得見,摸得著。桂花的香氣看得見,摸得著嗎?看不見,摸不著。現(xiàn)在用了一個“浸”。香氣就變得好像看得見,摸得著了。ー個“浸”字,使得香氣不但聞得到,還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當,用得傳神。讀這句話的時候,注意要把“浸”字讀得輕ー些、柔ー些。反復品讀。還有一句話也有“浸”字。全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。中秋節(jié)前后オ是桂花盛開的季節(jié),其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢?讀第六自然段。想象,桂花酒里有ーー桂花糕里有ーー桂花茶里有ーー，隆不得作者琦君說ーー全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊,“不說香飄萬里”和“オ是香飄萬里”進行對比,其實在母親心里不是桂花的香濃比較,而且情的濃與淡,但由于前面學生兩次那種習慣性思維,導致拖了一些時間,所以沒有完成。對于學生的回答沒有激情澎湃的鼓勵,整個課堂慢悠悠的,效率極低。本來可以十分鐘解決的問題,被我活生生拖延到了一節(jié)課,其實很多問題學生已經(jīng)略知一ニ了,我只需要順勢而為就能引出重點,這是其ー;其二,不要為了極個別學生耽誤了整個班的學生,不值得。其三,課堂語言一定要準確,這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時間,意義不大,效率不高,其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢?學生一下子就能聚焦到重點?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思11這是ー篇語言優(yōu)美的散文,課文以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這ー情景中,反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學過程中,我以“作者為什么喜歡桂花”這個問題貫穿課堂,從三個原因引出桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個板塊,把“搖花樂”作為重點讓學生感悟作者童年時候的歡樂。一、感受“桂花香”課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學生來說,桂花并不陌生,所以我在教學之前先讓學生講講他們自己對桂花的認識,學生能說出桂花的香味很濃,桂花小小的,很不起眼……這時,再讓學生讀這兩個自然段,學生能很自然地聯(lián)系到自己,理解作者喜歡桂花的原因是因為桂花香。教學過程中,也能看到學生把相關的語句都找出來了。在這一部分,我重點讓學生理解了“浸”這個字,讓學生聯(lián)系游泳時候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài),體會人們浸在桂花香味中的感覺。二、感受“搖花樂”這一部分是本課的重點,我沒有按照課文中的順序來講,而是先讓學生找出直接寫作者搖花的快樂的句子,讓學生找出句子中的關鍵詞,特別是ー些動詞,讓學生做一做這些動作,和作者ー起感受這份快樂。搖了之后,花自然會落下來,此時再讓學生聯(lián)想花落下來的情景。同時,屏幕上出示ー張桂花落下來的圖片,幫助學生聯(lián)想,學生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下,再回到第三自然段的開頭讓學生體會作者期盼搖花的心情,就更容易理解了。在這里,我和學生一問ー答,學生也仿佛走進了課文,和作者ー起期待,ー起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂,不僅僅是作者的,作者的父母也是快樂的,我讓學生找ー找,讀一讀,繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。三、感悟思鄉(xiāng)情這是這篇課文的難點。直接讓學生自己體會,有一定的難度。我從母親的話入手,“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”詢問學生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香,學生都知道肯定不是,但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補充了關于作者的一些資料,又設置了幾個情境讓學生通過說話訓練來ー步步體會這種鄉(xiāng)情。最后,還給學生補充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段,讓學生讀ー讀,進ー步感受這種思鄉(xiāng)情。學生在課堂中,感情得到了熏陶,所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學過程中我忽略了寫作手法的指導,在以后的教學中還要仔細地琢磨教材。《桂花雨》教學反思12今天學校讓上交一篇生本課的教學反思,正好昨天講的《桂花雨》ー課,感覺還不錯。就隨便寫寫吧!是ー篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。這是ー篇自讀課文,我在寫教學設計時,以學生自主學習、合作探究為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。并通過課文的學習,引導學生回憶自己的童年生活,說ー說自己不能忘記的人和事,在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。在引導學生感受“桂花雨”的時候,我借助課件提問,從課文當中找出什么是”桂花雨”,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內(nèi)容時,通過讀來感悟。在回憶童年的時候,孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。后來小組以采訪的形式讓組員們分享,最后每一組選出ー個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論,在孩子們分享的過程中,我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時,臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味,有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,ー個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,感覺以前的事物都是那么的美好!每次一寫到自己的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺得教學不是教師唱獨角戲,離開了“學”就無所謂“教”,也就是說教學要從重視教師“教”的構思,轉向重視孩子“學”的引導。我們一直在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點,在老師和同學的幫助下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識オ扎實牢固。作為老師的我們,應該給孩子們多一些的理解與表達的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺?去體驗,去嘗試,我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!《桂花雨》教學反思13《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花?！边@句,以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后,很容易產(chǎn)生強烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀,注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動。在引導學生感受“搖桂花對我來說是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學生說說什么是纏?你什么時候回纏著媽媽?聯(lián)系自己當時的心情,與老師配合演ー演,從這個過程中,學生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候,我結合學生的生活實際設計了問題:你淋過雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學生發(fā)言熱烈,覺得感受很深。這時學生融入課堂中間,結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解,理解中讀,特別是讓學生扮演作者,直接來喊ー喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。《桂花雨》教學反思14《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。面對這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對文本進行解讀后,我們把教學重點放在了:一、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香在這個塊面的教學上,抓住一/r/