2022《桂花雨》教學(xué)反思15篇

2022《桂花雨》教學(xué)反思15篇《桂花雨》教學(xué)反思15篇身為ー名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是我精心整理的《桂花雨》教學(xué)反思,僅供參考,大家ー起來看看吧?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思1今天我上了《桂花雨》這篇課文,基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。ー節(jié)課下來,雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩,但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話,理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上,三次出示母親的話,學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離,不過,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí),說實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少,只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品,細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說的一段話有了更深的感悟。她說:我總是不能忘卻舊事,我ー輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能ーー收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是ー朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候,會(huì)覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情,全篇語言的確非常優(yōu)美,幾遍下來,我真的如淋浴在ー場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花ー樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):ー、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香:課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就是抓住了最字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實(shí)作者除了喜歡桂花的香氣迷人外,還喜歡桂花的謙虛,不愛張揚(yáng)。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住笨笨拙拙,不與繁花爭艷等詞語,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂:課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落,因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),所以我和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,學(xué)生拽著我的手喊ー喊搖花時(shí)的句子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,ー起讀。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情,桂花的香,搖花的樂,思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,但僅此而已嗎?母親說的僅僅是桂花嗎?假如作者對(duì)母親說:外地的水真甜,母親會(huì)怎么說?外地的橘子真紅,母親又會(huì)怎么說?十多年后,作者來到國外定居,她再次打電話給母親說:外國的環(huán)境真好,母親會(huì)怎么說?（老師問,學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著耿老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。總之,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我推薦了幾本琦君的書,學(xué)生會(huì)去看嗎?不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺地找的,過幾天,熱情已退去ー大半。我想應(yīng)該由老師選取ー些適合他們的篇幅給孩子們讀?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思2《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元,本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》,難度應(yīng)該不會(huì)很大。在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,主動(dòng)性明顯增強(qiáng),并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。究其原因,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):第一:把課堂真正還給學(xué)生。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來講,他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力,所以在本節(jié)課上,我將課堂充分還給了學(xué)生:讓學(xué)生通過初讀課文,了解文章主要內(nèi)容;讓學(xué)生自己默讀課文,找出自己喜歡的句子,先獨(dú)立思考喜歡的原因,再和小組進(jìn)行討論,集思廣益,最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第二:用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致,學(xué)生根本就沒有見過桂花,更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣?我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂趣的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫效果,讓桂花的花瓣紛紛飄落,樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈,孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,并且立即就身臨其境,覺得自己也站在桂花樹下ー樣;在講解桂花的用途,可以泡茶做糕餅的時(shí)候,我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能,當(dāng)教師ー邊擦拭展示屏,屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候,孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用,實(shí)在為我的課程助力了不少。當(dāng)然,除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外,在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方:首先:針對(duì)文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情?”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,其他的都是ー帶而過。其次:在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我運(yùn)用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上,這個(gè)效果的展示是我來操作的?，F(xiàn)在想想,這個(gè)操作如果是學(xué)生來做的話,應(yīng)該會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度。最后:在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝?提醒學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng),你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),那一定是有令你印象最深刻的,只要寫出來,就是最好的。經(jīng)過這樣的提示,學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開闊,下筆應(yīng)該會(huì)更加容易ー些。我一直都認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的,除了要掌握基本的字詞句之外,更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)カ。只有這樣,ォ可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活,也只有這樣,オ可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。《桂花雨》教學(xué)反思3聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的,常常并不把自己的要表達(dá)的“意義”直白地“說”出來,而是要用形象的方式來暗示或隱喻,將自己的“意義”隱藏起來,或者是在最隱秘的地方略微顯示ー點(diǎn)點(diǎn),以引導(dǎo)或者說是誘惑讀者去發(fā)現(xiàn),去琢磨。所以,作為讀者,尤其需要在反復(fù)地閱讀文本的過程中,努力地發(fā)現(xiàn)文本的隱秘處,（這隱秘處也就是最緊要之處,最“含糊”之處,）進(jìn)而從此發(fā)掘出作者所要表達(dá)的“真意”。開放性的訓(xùn)練,水到渠成地完成學(xué)生由認(rèn)知到思維、情感的遷移,課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶:學(xué)生在感受、理解、積累知識(shí)中獲得了初步運(yùn)用語言的能力。在“這里的水真甜,她會(huì)說‘'”的句式訓(xùn)練中,學(xué)生深深地體悟到作者、“母親”的濃濃的思鄉(xiāng)之情,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣在讀書的過程中,感悟文句中的詞語，揣度作者的情感,感受文中人物的心情,使學(xué)生自己的感情熔爐點(diǎn)燃情感火花,讓課堂“生成”之花碰撞后、思考后、體驗(yàn)后留下ー串“智慧”果?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思4《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的ー篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“啊!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂,我笑著對(duì)著孩子們說:“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來搖ー搖好嗎?來,伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的!”孩子們ー聽都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開膽子了,看,個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟,問道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”龐雪媛說：“我看到桂花飄落下來,好美!”邢書慧說:“啊,桂花紛紛從樹上飄落下來,就像ー只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”鄭晨曦說:“老師,老師,我覺得我身上落滿了桂花,成了一個(gè)桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說著,小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來,惹得孩子們哈哈大笑起來?！袄蠋?我覺得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”李家琪迫不及待地叫起來。聽著孩子們美妙動(dòng)聽的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了,此時(shí),他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動(dòng)了感染了?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思5《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。應(yīng)對(duì)這樣的文章,每一段都十分優(yōu)美,很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:一、談話營造閱讀期盼,感受桂花雨迷人的香在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每ー個(gè)細(xì)節(jié)。二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。于是,ー個(gè)這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在ー齊?新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:1、從課題入手,營造閱讀期盼:什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂。2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:3、比較母親的話,杭州的桂花再香,也比但是家鄉(xiāng)的桂花:那里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是十分美十分香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。這樣的處理,不僅僅老師的教路十分清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。其實(shí),這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的ー下子難以到達(dá)這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。但是,與其說是痛苦,不如說是ー種教學(xué)的磨勵(lì)?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思6《桂花雨》這是ー篇自讀課文,寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),因此在設(shè)計(jì)本課時(shí),我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會(huì)通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)《桂花雨》這ー課,思考作者通過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),掌握了方法,學(xué)生理解起來也會(huì)水到渠成。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題:桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說:“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂,但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂,在課堂教學(xué)中,我的引導(dǎo)不夠充分。后來聽鐘老師的課,發(fā)現(xiàn)她這ー點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子,再帶著感情朗讀,再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊ー喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少,學(xué)生聽老師說,懶得去思考,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外,我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是ー個(gè)“浸”字,這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字,通過他們自主的比較,體會(huì)詞語的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少ー點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少ー點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏”字的時(shí)候,可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí),如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖ー搖,接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”,給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,再次加上動(dòng)作來喊ー喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然,這需要激情和熱情,而我就是缺乏這個(gè)。課文最后我試圖通過母親心思的討論,母親話語的品讀,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問題ー個(gè)個(gè)套給學(xué)生,卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是,還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí),對(duì)于這些深刻難懂的問題,可以留給學(xué)生小組討論,在交流中體會(huì)、思考。另タト,在時(shí)間安排上,我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵(lì),而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí),要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,提出有價(jià)值的問題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題,才能提高課堂提問質(zhì)量。我一直以為自己是ー個(gè)有親和力的人,但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉,從頭到尾沒有笑過,因?yàn)橐恢庇X得自己笑起來很丑,以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序?！安蛔R(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí),如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題,就像一面鏡子,讓我對(duì)照自己,努力改進(jìn)?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思7《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。本節(jié)課的教學(xué)過程中,我的成功之處在于:ー、配樂朗讀課文,給孩子們營造了一個(gè)濃郁的氛圍,為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下,我泛讀課文,把學(xué)生引入ー個(gè)對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)母親的懷念的氛圍之中。二、談話交流,引入新課。做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會(huì)做得很好。鑒于此,我在配樂朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話,提出對(duì)學(xué)生的要求與期待ーー感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每ー個(gè)細(xì)節(jié)。如何完成這一期待?我給學(xué)生指出了閱讀的方法ーー抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香邊讀邊品味。三、聯(lián)系生活實(shí)際,邊讀課文邊享受作者的搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情地投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的。他們很吃カ地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后,我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施:.對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠,沒有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體,但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,有些時(shí)候?qū)W生就像ー個(gè)牽線木偶ー樣,知識(shí)形式上看似學(xué)生是主體,實(shí)際上還是在老師的幕后操縱下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”。.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這ー課的話,我會(huì)這樣來設(shè)計(jì):從課題入手,提出問題“什么是桂花雨?”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力,感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個(gè)“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對(duì)比母親的話體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思8《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章,就如淋浴在ー場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì):“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊ー喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是ー門遺憾的藝術(shù),對(duì)于像我這樣普普通通的ー線教師來說,更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí),脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個(gè)句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀,在語境中感受體會(huì),或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,教師講得多,學(xué)生說的少,對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文,但略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。語文的工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能綻放異彩。閱讀教學(xué)”應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和積累。”執(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn):學(xué)生通過文本感悟生活,只有感悟到了,他們オ會(huì)用心去生活,オ會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的人。新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供ー個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活,把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂,融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴,學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感,通過語言文字來表情達(dá)意,來抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合,這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。通過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S,有些不是一朝一タ能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),カ求進(jìn)步?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思9《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在ー場(chǎng)香香的、桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”ー樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì):“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊ー喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是ー門遺憾的藝術(shù),對(duì)于像我這樣普普通通的ー線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí),脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個(gè)句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會(huì),或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。通過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S,有些不是一朝一タ能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思10講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課,但是引導(dǎo)的還是不夠。那桂花樹的花好看嗎?學(xué)生有些愣,他們自然而然覺得文章是寫桂花,那么必然桂花的任何方面都是好的,所以習(xí)慣性就說好看,最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答,這是我們班學(xué)生的一個(gè)比較差的習(xí)慣,不從文本里找依據(jù)。圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子:桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?！敖弊质鞘裁磁?三點(diǎn)水。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見,摸得著嗎?看得見,摸得著。桂花的香氣看得見,摸得著嗎?看不見,摸不著?，F(xiàn)在用了一個(gè)“浸”。香氣就變得好像看得見,摸得著了。ー個(gè)“浸”字,使得香氣不但聞得到,還能感覺得到了。所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng),用得傳神。讀這句話的時(shí)候,注意要把“浸”字讀得輕ー些、柔ー些。反復(fù)品讀。還有一句話也有“浸”字。全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。中秋節(jié)前后オ是桂花盛開的季節(jié),其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢?讀第六自然段。想象,桂花酒里有ーー桂花糕里有ーー桂花茶里有ーー，隆不得作者琦君說ーー全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊,“不說香飄萬里”和“オ是香飄萬里”進(jìn)行對(duì)比,其實(shí)在母親心里不是桂花的香濃比較,而且情的濃與淡,但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維,導(dǎo)致拖了一些時(shí)間,所以沒有完成。對(duì)于學(xué)生的回答沒有激情澎湃的鼓勵(lì),整個(gè)課堂慢悠悠的,效率極低。本來可以十分鐘解決的問題,被我活生生拖延到了一節(jié)課,其實(shí)很多問題學(xué)生已經(jīng)略知一ニ了,我只需要順勢(shì)而為就能引出重點(diǎn),這是其ー;其二,不要為了極個(gè)別學(xué)生耽誤了整個(gè)班的學(xué)生,不值得。其三,課堂語言一定要準(zhǔn)確,這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時(shí)間,意義不大,效率不高,其實(shí)我只需要說不同香氣中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感呢?學(xué)生一下子就能聚焦到重點(diǎn)?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思11這是ー篇語言優(yōu)美的散文,課文以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這ー情景中,反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過程中,我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問題貫穿課堂,從三個(gè)原因引出桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊,把“搖花樂”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂。一、感受“桂花香”課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對(duì)于學(xué)生來說,桂花并不陌生,所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對(duì)桂花的認(rèn)識(shí),學(xué)生能說出桂花的香味很濃,桂花小小的,很不起眼……這時(shí),再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段,學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己,理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ?。教學(xué)過程中,也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分,我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字,讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài),體會(huì)人們浸在桂花香味中的感覺。二、感受“搖花樂”這一部分是本課的重點(diǎn),我沒有按照課文中的順序來講,而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子,讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞,特別是ー些動(dòng)詞,讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作,和作者ー起感受這份快樂。搖了之后,花自然會(huì)落下來,此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。同時(shí),屏幕上出示ー張桂花落下來的圖片,幫助學(xué)生聯(lián)想,學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下,再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會(huì)作者期盼搖花的心情,就更容易理解了。在這里,我和學(xué)生一問ー答,學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文,和作者ー起期待,ー起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂,不僅僅是作者的,作者的父母也是快樂的,我讓學(xué)生找ー找,讀一讀,繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。三、感悟思鄉(xiāng)情這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會(huì),有一定的難度。我從母親的話入手,“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香,學(xué)生都知道肯定不是,但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料,又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來ー步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情。最后,還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段,讓學(xué)生讀ー讀,進(jìn)ー步感受這種思鄉(xiāng)情。學(xué)生在課堂中,感情得到了熏陶,所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo),在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思12今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,正好昨天講的《桂花雨》ー課,感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧!是ー篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是ー篇自讀課文,我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說ー說自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問,從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),通過讀來感悟。在回憶童年的時(shí)候,孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。后來小組以采訪的形式讓組員們分享,最后每一組選出ー個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,在孩子們分享的過程中,我看到孩子們?cè)谡f自己的家鄉(xiāng)時(shí),臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時(shí)的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味,有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,ー個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,感覺以前的事物都是那么的美好!每次一寫到自己的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開了“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)オ扎實(shí)牢固。作為老師的我們,應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺?去體驗(yàn),去嘗試,我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!《桂花雨》教學(xué)反思13《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時(shí)代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來說是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學(xué)生說說什么是纏?你什么時(shí)候回纏著媽媽?聯(lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情,與老師配合演ー演,從這個(gè)過程中,學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問題:你淋過雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊ー喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思14《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。面對(duì)這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:一、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一/r/