混合式教學(xué)模式在兒科教學(xué)中的探索

混合式教學(xué)形式在兒科教學(xué)中的探究〔〕:

摘要：目的討論傳統(tǒng)教學(xué)根底上，配合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和案例討論〔Case-basedlearningCBL〕的混合式教學(xué)形式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系2022級臨床本科78名學(xué)生為實驗對象，在?兒科學(xué)?教學(xué)過程中，引入了"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)LBL+病例討論CBL";相結(jié)合的綜合教學(xué)形式，觀察教學(xué)效果。結(jié)果三者相結(jié)合的混合式教學(xué)形式，獲得了良好的課堂效果，學(xué)生的教學(xué)評價更好。結(jié)論"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)LBL+病例討論CBL";相結(jié)合的綜合教學(xué)方法，值得在兒科教學(xué)中廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：兒科學(xué)；混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)；LBL教學(xué)法；CBL教學(xué)法

本文引用格式：王美燕,等.混合式教學(xué)形式在兒科教學(xué)中的探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(91):235ndash;236.

TheExplorationofMixedTeachingModeinTeachingofPediatrics

WANGMei-yan,ZHANGHui-rong

〔TheFirstAffiliatedHospitalPediatricsoftheMedicalCollege,ShiheziUniversity,ShiheziXinjiang〕

Abstract:ObjectiveTodiscusstheapplicationeffectofmixedteachingmodelinpediatricsteachingbasedontraditionalteaching,binedwithnetworklearningandcasestudy.Methods:Intheteachingofpediatricsof78clinicalundergraduatesofthedepartmentofclinicalmedicine,Shiheziuniversitymedicalschoolin2022,aprehensiveteachingmodebining"onlinelearning+Lecturebasedlearning,LBL+Case-basedlearning,CBL";wasintroducedtoabservetheteachingeffect.Resultsthemixedteachingmodebinedwiththethreehasachievedbetterclassroomteachingeffectandstudentevaluationsofteachingwerebetter.Conclusion:Theprehensiveteachingmethodof"onlinelearning+Lecturebasedlearning,LBL+Case-basedlearning,CBL";isworthytobewidelypopularizedinpediatricteaching.

Keywords:Pediatrics;Mixedteaching;Onlinelearning;Lecture-basedlearning;Case-basedlearning

醫(yī)學(xué)教育的終極目的是培養(yǎng)可以處理衛(wèi)生保健問題的醫(yī)師。即臨床醫(yī)師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R和運用知識的才能。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育影響，學(xué)生習(xí)慣于被動地承受知識，重理論而輕理論，知識僵化且缺乏實用性，不能滿足現(xiàn)代社會對臨床醫(yī)師的要求，在醫(yī)學(xué)尤其是臨床醫(yī)學(xué)教育中，實行積極的改革勢在必行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)更適宜培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維才能【1】。通過這次教學(xué)改革，目的是在臨床本科班探究與理論出一條適用于臨床專業(yè)的教學(xué)形式，即滿足臨床教師師資缺乏的現(xiàn)狀，又能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)遇到問題，解決問題的才能，使臨床思維才能得到鍛煉。

在石河子大學(xué)"混合式教學(xué)改革";課題的推動下，對石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系2022級臨床本科78名學(xué)生進展教學(xué)改革，根據(jù)調(diào)查問卷的反映，并結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，不斷改良。完善教學(xué)形式，最確定為"網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)LBL+病例討論CBL";相結(jié)合的新型教學(xué)形式，獲得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一開展混合式課程教學(xué)施行過程

1.完成前期網(wǎng)絡(luò)平臺的建立：通過學(xué)生課下主動查閱、搜集兒科學(xué)資料，在教務(wù)處現(xiàn)代教育技術(shù)中心做技術(shù)支持，建立了一套"石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺";在線學(xué)習(xí)課程，包括課程導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)的課件PPT，各章節(jié)的疾病視頻及圖片、以及最新參考文獻，課堂交流研討的典型臨床病例，課后作業(yè)、本章節(jié)的英語專業(yè)詞匯等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，以幫助學(xué)生在正式課堂病例討論前，對相關(guān)知識進展學(xué)習(xí)，為課堂高效的病例討論提供有效的理論知識保障。

2.每一章節(jié)上課前，先由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，做好理論知識的儲藏，為病例討論打好根底【2】，但對于學(xué)習(xí)才能較差或主動學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，教師用1-2學(xué)時在課堂上進展理論授課，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的問題，加強理論知識的學(xué)習(xí)與強化，使學(xué)生徹底掌握相關(guān)疾病的根底知識后，再進展課堂的病例討論〔CBL〕，最終完成對整個案例的分析、總結(jié)。通過這種"線上+線下";二者的有機結(jié)合，使得理論與理論互相交融貫穿，到達良好的教學(xué)效果。

3.在混合式課程建立中組建一支素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團隊，課程期間，按混合式教學(xué)要求做好各項教學(xué)工作，如發(fā)布課程通知或作業(yè)，更新課程資源，維護課程討論區(qū)，及時答疑解惑。

二本次教改的優(yōu)勢

"混合式";教學(xué)充分實現(xiàn)"面對面教學(xué)";"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)";"理論討論";相結(jié)合的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)了資源共享，讓學(xué)生有更多知識來源，進步了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化教學(xué)的才能【3】，并且減少了課堂學(xué)習(xí)的時間。而帶教教師要一改往日的教學(xué)風(fēng)格，不拘泥于課堂傳統(tǒng)的理論傳授，而是隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動向，解決學(xué)生的問題；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，兩者有機結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢【4】。

三本次施行獲得的進展及成效

1.利用"線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)LBL+病例討論CBL";混合式教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，到達優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，并將理論知識與臨床理論嚴密結(jié)合在一起，學(xué)以致用，為今后醫(yī)學(xué)生順利適應(yīng)臨床工作打下了堅實的根底【5】。

3.以小組為單元進展分組討論，大家各抒己見，取長補短，主動考慮、進步了團隊的協(xié)作精神。

4.在討論發(fā)言中，大大進步學(xué)生的語言表達才能及溝通技巧，增強自信心，為今后在臨床中與患者溝通談話，做好才能的鍛煉。

5.在絡(luò)平臺建立之初，由學(xué)生自己通過各大網(wǎng)絡(luò)查閱文獻，搜集相關(guān)疾病的視頻、圖片、題庫、臨床病例等資料完善平臺建立，鍛煉了學(xué)生解決問題，查閱文獻，獲得最新知識的才能。

在本次教學(xué)改革中，對2022級8-9班進展了問卷調(diào)查，其中97.4%的學(xué)生對此混合式教學(xué)方式表示喜歡，理論知識相對掌握較為扎實，同時通過對臨床病例的討論，大大培養(yǎng)了臨床思維的才能。增強了學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)樂趣，在2022-2022年2學(xué)年期間，本人在臨床本科班級中再次進展短期試點，均獲得學(xué)生的認可和好評，所以，這種新型形式下的混合式教改值得在臨床教學(xué)中推廣，并期待在教學(xué)理論中不斷的改良與完善。對于我們臨床醫(yī)學(xué)生今后職業(yè)才能的培養(yǎng)均有非常重要的意義。

參考文獻

【1】高艷,林建榮.以病例為引導(dǎo)的教學(xué)法在兒科教學(xué)中的運用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2022,4(19):173ndash;174.

【2】項翀.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2022,15(9):138ndash;138.

【3】趙洪濤,滕艷杰,朱雁飛.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺在病理生理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].