基于大數(shù)據(jù)分析的高職英語寫作教學改革探討

基于大數(shù)據(jù)分析的高職英語寫作教學改革討論〔〕:

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我國各個領(lǐng)域都受到大數(shù)據(jù)時代的影響，開始根據(jù)大數(shù)據(jù)時代的特點，對本領(lǐng)域的工作體系進展改革，以適應(yīng)社會的開展需求，增強在社會市場中的競爭力。為進步學生的綜合素質(zhì)才能，我國的教學體系也基于大數(shù)據(jù)時代的特點進展改革。本文將基于此，對基于大數(shù)據(jù)分析的高職英語寫作教育改革進展討論，并提出可促進高職英語教學寫作改革的有效措施。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職英語；寫作；教學改革

本文引用格式：喬愛茹.基于大數(shù)據(jù)分析的高職英語寫作教學改革討論[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔37〕：92-

94.

教育歷來都是國家重點關(guān)注的領(lǐng)域，一個國家的教育程度在一定程度上代表了國家人才的開展?jié)摿?，而英語作為如今世界上廣泛應(yīng)用的語言，其重要性也不言而喻，所以英語教學向來受到學校的重點關(guān)注。但是如今高職英語寫作教育方面仍然存在較多問題需要解決，所以高職院校也進步了對這方面的重視，基于大數(shù)據(jù)時代的特點，對高職英語寫作教學體系進展改革，使之可以適應(yīng)社會的開展需求，進步學生的綜合素質(zhì)才能。

一大數(shù)據(jù)時代的特點

在現(xiàn)今的社會，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用越來越彰顯他的優(yōu)勢，它占領(lǐng)的領(lǐng)域也越來越大，電子商務(wù)以及物流配送等，各種利用大數(shù)據(jù)進展開展的領(lǐng)域正在協(xié)助企業(yè)不斷地開展新業(yè)務(wù)，創(chuàng)新運營形式。有了大數(shù)據(jù)這個概念，對于消費者行為的判斷，產(chǎn)品銷售量的預(yù)測，準確的營銷范圍以及存貨的補給已經(jīng)得到全面的改善與優(yōu)化。而大數(shù)據(jù)擁有數(shù)據(jù)量大、類型繁多、價值密度低以及速度快、時效高的特點，通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)進展改革，可以極大地促進本行業(yè)的開展。

二我國高職英語寫作教學現(xiàn)狀

從目前的教學實際以及語言測試成果來看，我國高職生的英語程度普遍低于教學大綱所要求的標準，高職生的英語寫作才能需要得到進步。我們通過對大一、大二的學生進展調(diào)查研究，統(tǒng)計了相關(guān)的數(shù)據(jù)，得到以下列圖表。由圖表可知，導致我國高職生英語寫作程度較低的原因是多方面的，所以我們需要通過多種途徑來進步我國高職生英語寫作程度。

三大數(shù)據(jù)時代對高職英語寫作教學的影響

〔一〕為學生可以自主學習提供可能性

傳統(tǒng)英語寫作教學資源較為匱乏，學生只能通過教師和教材來學習相關(guān)知識，在遇到無法理解的問題時，他們只能向教師尋求幫助，途徑較為單一，對學生進展自主學習造成了局限，而大數(shù)據(jù)時代的高職英語寫作教學就可以防止這個問題。大數(shù)據(jù)為學生提供了海量的資源，這些資源既包含文獻資料，也包含視頻影像，并且在觀看視頻影像的時候還可以同觀看視頻的人群進展交流，抒發(fā)自己的看法，通過同其別人的溝通來促進自己對英語寫作課程的理解，到達進步英語寫作課成績的目的。

〔二〕實現(xiàn)以學生為中心的自主化教學

傳統(tǒng)英語寫作教學中所使用的各類資料都是一樣的，學生擁有一樣的教材、一樣的教師以及一樣的作業(yè)，但是每個學生在上課時對知識的吸收程度都是不同的，對于難度較高的作業(yè)，在英語寫作學習方面根底較差的學生就無法完成；但是難度較低的作業(yè)，又無法起到進步根底較好學生的英語寫作程度。

但是在大數(shù)據(jù)時代，這些問題都可以得到解決。如今教師可以通過相關(guān)數(shù)據(jù)的分析來確定學生的知識理解程度，實現(xiàn)以學生為中心的自主化教學，還可以根據(jù)學生的實際情況進展因材施教，使根底較差的學生根底得到穩(wěn)固，使成績優(yōu)異的學生程度得以進步，實現(xiàn)高職學生英語寫作程度的普遍進步。

〔三〕能實時反響互動評價

傳統(tǒng)的英語寫作教學中，學生只能在課上同教師進展溝通，使教師理解學生對課程教學的相關(guān)意見和建議，但是教師理解到的內(nèi)容有限，無法有效根據(jù)學生的反響來對授課內(nèi)容及授課方式進展調(diào)整，學生也無法及時接收到教師對自己作業(yè)的反響意見，對自己的作業(yè)進展修改。而在大數(shù)據(jù)時代，就可以有效解決這一問題，例如上述提及過的修改網(wǎng)，就可以對學生的作文進展實時分析，使學生理解到自己寫作中存在的缺陷，并加以彌補；而且教師也可以通過各種通訊手段同學生進展溝通交流，使教師理解到學生對本課程的意見和建議，方便教師對自己的授課內(nèi)容及授課方式進展及時調(diào)整，使之可以更加符合學生的學習程度，進步學生的英語寫作才能。

四高職英語教學寫作中存在的問題

〔一〕寫作訓練成為精讀課的附屬品

在很多高職院校，英語寫作課程并沒有在院校中得到充分的重視，同英語寫作相比，校方更加注重精讀課的訓練。高職院校教授英語的重點在于精讀課程的講解，詳細講授英語語言知識點的分解和練習，英語寫作訓練只以課下練習的形式存在，在課上教師并不會浪費時間對英語寫作課程進展詳細講解。而且在涉及英語寫作方面的知識時，教師只會進展"蜻蜓點水";般的教導，對其進展簡單的講解，并不會根據(jù)學生的寫作訓練進展詳細的講述，學生只能自己根據(jù)教師講解的局部內(nèi)容以及各類資料自己進展修改，效果甚微。

〔二〕教師教學任務(wù)繁重

在各類高職院校，每個英語教師都負擔著兩個以上班級的教學工作，而每個班級的學生數(shù)量也較多，這樣就導致師生比例懸殊，增加教師的教學壓力。而在每個班級內(nèi)，學生的根底知識掌握程度和理解才能的程度都是不同的，教師需要根據(jù)學生的程度布置學習任務(wù)，然后還要對學生完成后的作業(yè)進展批閱，而教師負擔的又是多個班級的教學任務(wù)，這樣累計起來，就導致教師的教學任務(wù)繁重，從而導致教師無法對學生的作業(yè)進展詳細的批閱，學生從教師的批閱中得到的啟發(fā)有限，限制了學生英語寫作才能的進步。

〔三〕寫作教學方法落后

高職英語寫作采取的還是"以教師為中心";的教學方法，授課內(nèi)容和授課方式都是根據(jù)教師的主觀意志進展決定，但是卻忽略了學生的知識根底和理解才能。而且教師也沒有征集學生對本課程的意見和建議確定授課內(nèi)容，這樣就導致假設(shè)授課難度過高，學生根本無法理解授課內(nèi)容，課程的教授就失去了意義；而假設(shè)教授難度過低，學生對教授的內(nèi)容早已熟悉，那么不僅學生會對課程的學習失去興趣，并且對學生英語寫作才能的進步也并無裨益。

〔四〕學生實際應(yīng)用才能較差

高職院校的學生英語學習起點并不高，甚至沒有養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，對英語的繼續(xù)學習失去信心，缺少寫作訓練的動力，導致他們在英語寫作方面的實際運用才能較差。而且由于起點較低，高職學生的根底知識并不結(jié)實，甚至缺乏使用英語的常識，這導致他們在運用英語進展寫作訓練時，會犯很多常識性的錯誤，由于長期潛移默化的影響，這些常識性的錯誤并不容易被改正，這也會阻礙他們英語寫作才能的進步

五促進高職英語教學寫作改革的對策

〔一〕單獨開設(shè)寫作課程

由于高職院校對寫作課程并不重視，只是將寫作課程作為精讀課的附屬，導致學生所能吸收到的寫作知識有限，限制了學生寫作才能的進步。針對于此，高職院校應(yīng)該單獨開設(shè)寫作課程，為學生傳授英語寫作知識。教師可以根據(jù)學生的寫作作業(yè)進展講解，因為通過分析學生的寫作任務(wù)，教師就能從中發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面存在的問題，而且大多數(shù)學生的程度都是相當?shù)?，所以他們在寫作中存在的問題都是相似的，教師通過指出這些存在的問題并加以改正，就能有效進步學生英語寫作才能。

〔二〕增加英語寫作課時

雖然英語課是作為我國各類高校的全校根底課存在的，但是其實英語課的課時并不多，所以導致英語寫作的課時更少，學生所能汲取到的知識也有限。所以學校需要增加英語寫作的課時，在一年級剛開學的時候設(shè)立英語寫作課，每周兩課時，專門進展英語根底寫作的訓練，因為高職院校的學生在英語根底方面的知識并不扎實，會存在很多常識性的破綻，所以在學生入學的時候，就要進展英語根底寫作的訓練，主要對學生的根底知識進展穩(wěn)固，方便后期寫作才能的進步；然后在經(jīng)過一年的根底訓練之后，大二時就要設(shè)立英語應(yīng)用寫作練習，每周四課時，因為應(yīng)用寫作的難度較高，所以需要更多的課時來進展學習，并且在經(jīng)過根底訓練之后，高職學生的根底知識已經(jīng)得到穩(wěn)固，這個時候就能進展拔高訓練，促進學生英語寫作才能的進步。

〔三〕改良教學方法

在英語寫作課的教學方式上，我們應(yīng)該將從前的"以教師為中心";轉(zhuǎn)變?yōu)?以學生為主體";，根據(jù)學生的情況因材施教，同時綜合學生對課程的意見和建議進展英語寫作的教學。"以學生為主體";就是根據(jù)學生的意見和建議進展課程的教學，因為教學的根本目的就是進步學生的綜合素質(zhì)才能，所以培養(yǎng)的過程中要根據(jù)學生的實際情況進展教學。高職學生的根底都是不同的，在教學的時候，要首先對學生的根底知識掌握程度進展理解，從而確定初期的教學目的；當學生的根底知識掌握結(jié)實之后，就要根據(jù)學生的掌握才能進展分層教學，將課后的學習任務(wù)分為不同的階層，讓學生根據(jù)自己的才能選擇適宜難度的作業(yè)。這樣不僅可以對學生進展針對性練習，還可以讓教師根據(jù)不同階層作業(yè)的完成程度對學生的學習才能進展判斷，從而方便進展后期教學內(nèi)容確實定。

〔四〕注重英語根底知識教學

根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校的學生在英語的根底知識掌握方面表現(xiàn)并不突出，很多高職生甚至連一些簡單的英語知識都不理解，但是英語根底知識是進展英語寫作的根底，假設(shè)英語根底知識掌握不結(jié)實，根本無法進展英語寫作的練習。

所以這個時候就需要校方注重英語根底知識的教學，在進展英語根底知識教學的過程中，首先需要對學生的知識掌握程度進展大致理解，明確大局部學生的知識儲藏量，然后根據(jù)學生的掌握程度進展教學?？梢韵茸寣W生掌握根本的英語表達句式，讓他們可以進展簡單的英語表達，然后讓他們多背單詞，增加自己的詞匯量，并且還要讓他們在日常生活中多使用英語進展溝通，在練習的過程中加深印象，并發(fā)現(xiàn)自己的問題進展改正。

〔五〕建立健全教學體系

在局部高職院校，他們更加注重學生專業(yè)課的學習，對英語教學并不重視，這就導致英語寫作的教學體系并不完善。這種時候就需要建立健全英語寫作的教學體系，以促進學生英語寫作才能的進步。建立健全教學體系，首先需要對本校的英語寫作課程教學以及學生的才能進展大致理解，通過學生的大致程度確定教學進度和每個階段的教學內(nèi)容；然后需要對學生進展合理的劃分，將程度相近的學生分到同一個班級，這樣既可以減輕教師的教學負擔，也能方便教師對學生進展針對性練習，進步學生的英語寫作才能。

〔六〕通過信息技術(shù)實現(xiàn)個性教學

大數(shù)據(jù)時代為個性化教學提供了極為有利的條件，如海量的英語寫作資源為個性化教學提供了足夠的教學內(nèi)容，基于云計算和互聯(lián)網(wǎng)的寫作手段和軟件能對每個學生的英語寫作成果進展詳細的評估，相關(guān)的有效數(shù)據(jù)可以為教師理解學生的學習程度提供可靠根據(jù)。在如今的大數(shù)據(jù)時代，教師應(yīng)該通過信息技術(shù)的開展實現(xiàn)個性化教學，推翻從前只依靠教材的傳統(tǒng)形式，對網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源進展整理，以這些內(nèi)容為根據(jù)對學生進展教導；同時還要運用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢分析學生的學習狀況，有針對性地對學生進展教導，開展個性化教學。

〔七〕豐富評價方式，及時反響學生意見

學生的評價對教師來說擁有極高的借鑒價值，因為教師可以通過學生的評價來發(fā)現(xiàn)自己教學方式中存在的缺陷，從而加以彌補。所以學校需要完善相關(guān)的系統(tǒng)，豐富評價方式。校方可以設(shè)立專門的論壇來為學生提供表達評價的平臺，學生可以在此對教師的講課方式及內(nèi)容發(fā)表