談高中物理學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化方法

談高中物理學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化方法〔〕:

摘要：高中物理學(xué)困生群體知識(shí)根底薄弱，學(xué)習(xí)積極性缺乏，不僅影響了學(xué)困生自身的整體學(xué)習(xí)程度，也影響了班內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，拉低了平均成績(jī)。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)困生的思維程度加以系統(tǒng)地培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)困生；養(yǎng)成教育

高中物理的教學(xué)難度日漸增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容日益復(fù)雜，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，并且出現(xiàn)了學(xué)困生群體。學(xué)困生群體形成原因，以及轉(zhuǎn)化方法，是本文重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

一、高中物理學(xué)困生釋義及其形成原因分析

高中物理學(xué)困生，通常是指在物理知識(shí)、物理技能等方面存在掌握缺陷，并且其智力未能得到充分且全面的開(kāi)發(fā)，由此使其心理產(chǎn)生無(wú)法學(xué)習(xí)好物理知識(shí)的自我否認(rèn)感，最終無(wú)法作為同物理新課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)生。從這局部學(xué)生的情況來(lái)看，要求高中物理教師必須注重培養(yǎng)其物理素養(yǎng)，使其增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，尤其重要的是，高中物理教師要確保高中物理課堂可以真正面向每一個(gè)學(xué)生，使班級(jí)之中的每一個(gè)學(xué)生的物理知識(shí)、物理理論技能得到增長(zhǎng)，而應(yīng)當(dāng)竭力防止讓高中物理課堂成為少數(shù)學(xué)生滿足求知欲的小舞臺(tái)。

二、高中物理學(xué)困生的成因

高中物理學(xué)困生雖然人數(shù)較多，學(xué)習(xí)困難程度不同，但是成因不外乎以下幾點(diǎn)。

〔一〕學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不堅(jiān)決，意志薄弱

高中生面臨著宏大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此需要非常堅(jiān)決的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性和較為堅(jiān)決的意志。然而一些學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不堅(jiān)決，遇到困難就退縮，對(duì)于自己沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有加以探究，而是自動(dòng)忽略，以致于學(xué)習(xí)根底越來(lái)越差，成績(jī)不斷下降。高中階段的物理學(xué)習(xí)難度比擬大，很多知識(shí)點(diǎn)都非常復(fù)雜，假設(shè)沒(méi)有堅(jiān)決的意志與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很容易半路落伍。

〔二〕未能對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興致

在高中物理學(xué)困生眼中，之所以要學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理理論技能完全是迫不得已而為之的一種行為，因?yàn)楦咧猩蘸笠獏⒓痈呖忌龑W(xué)，物理是其中的一門學(xué)科。在這樣的心態(tài)的驅(qū)使之下，高中物理學(xué)困生沒(méi)有形成明確的學(xué)習(xí)目的，更遑論學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)物理知識(shí)以及掌握物理理論技能對(duì)其而言完全是一種負(fù)擔(dān)與折磨。當(dāng)然，這同物理學(xué)科本身的知識(shí)構(gòu)成有著較大的關(guān)系，物理知識(shí)均具有一定的抽象性，亦表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性，而且絕大多數(shù)教材當(dāng)中所涉及的物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，同其生活的關(guān)聯(lián)并不大，這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試而已。

〔三〕缺乏科學(xué)有效的物理學(xué)習(xí)方法和思維才能

并非所有的物理學(xué)困生都不努力。一些學(xué)困生學(xué)習(xí)非常努力，他們上課會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，課后作業(yè)會(huì)積極完成，但是考試成績(jī)卻總是處于中下游。有的學(xué)生認(rèn)為自己"笨";，學(xué)不好物理。其實(shí)不然。學(xué)生之間的智力程度相差并不大，差異主要在于學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)等。尤其是思維才能非常關(guān)鍵。高中物理與初中物理相比擬，知識(shí)更抽象，更零散，學(xué)習(xí)者必需要具備一定的抽象思維才能、歸納推理才能以及自學(xué)才能。而找對(duì)學(xué)習(xí)方法也非常關(guān)鍵，可以很好地培養(yǎng)這些才能。但是局部學(xué)困生既缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，也缺乏相關(guān)的思維才能，他們學(xué)習(xí)物理常常只是死記公式，無(wú)法徹底理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，無(wú)法形成長(zhǎng)期記憶。

〔四〕知識(shí)破綻多，知識(shí)點(diǎn)模棱兩可

很多學(xué)困生都不是從高中才開(kāi)始學(xué)習(xí)困難的，他們通常在初中階段的物理學(xué)習(xí)中就有一些知識(shí)破綻，越積累越多，導(dǎo)致到了高中階段無(wú)法銜接。高中物理的知識(shí)性與邏輯性強(qiáng)，假設(shè)存在知識(shí)破綻，知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，學(xué)生很難將新知識(shí)也消化吸收。有些學(xué)困生并非一開(kāi)始便是學(xué)困生，而是在某一個(gè)階段，學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，上課不專注聽(tīng)講，漏掉了一些知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)中由于缺乏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)比擬困難。進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)破綻像滾雪球一樣，越來(lái)越多。有的學(xué)生看似課下很努力，實(shí)際上卻只是在彌補(bǔ)課堂上"走神";的損失，這樣的斷層是物理學(xué)習(xí)困難的根本原因。

三、高中物理教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是高中物理教師必需要做的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。為此，教師必需要調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)困生的思維程度加以系統(tǒng)地培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

〔一〕調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興致

無(wú)數(shù)研究者在提到教育的問(wèn)題時(shí)，都會(huì)引用"興趣是最好的教師";這句話，筆者在此也不能免俗，作為高中物理教師而言，為了可以讓學(xué)困生摘掉這頂帽子，那么首先應(yīng)當(dāng)著手做到的，便是讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變對(duì)物理課程的態(tài)度，也就是說(shuō)，要讓這些學(xué)困生由先前對(duì)物理課程所表現(xiàn)出的漠不關(guān)心甚至是排斥、抗拒的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往和期待。正如上文所指出的那樣，造成這局部學(xué)生淪為學(xué)困生的相當(dāng)大的一局部原因，便是其對(duì)于物理課程的知識(shí)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，由此使其在課上表現(xiàn)為參與性不強(qiáng)，即便參與到課上知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，通常也只是被動(dòng)參與。有鑒于此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)從調(diào)動(dòng)這局部學(xué)生的學(xué)習(xí)興致著手，幫助其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?？紤]到物理知識(shí)對(duì)于學(xué)困生而言確實(shí)存在著一定的抽象性，這就意味著，高中物理教師要有意識(shí)地讓物理課堂變得生動(dòng)起來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的吸引，讓其改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是可以在生動(dòng)的課堂氣氛的吸引之下，積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。詳細(xì)而言，高中物理教師應(yīng)當(dāng)借由物理實(shí)驗(yàn)以及物理興趣故事作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來(lái)到達(dá)對(duì)學(xué)困生的充分吸引。如筆者在為學(xué)生講解"牛頓運(yùn)動(dòng)定律";時(shí)，便為班級(jí)學(xué)生講解了牛頓的經(jīng)歷，從而讓學(xué)生對(duì)于牛頓有了一個(gè)大致的理解，并產(chǎn)生了對(duì)本節(jié)課所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)渴望。高中物理教師在對(duì)待學(xué)困生的問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生視而不見(jiàn)或加以歧視，而是應(yīng)當(dāng)俯下身段，幫助其發(fā)現(xiàn)造成其在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中舉步維艱的原因，并帶著其走出困境，以使其感受到物理學(xué)的魅力所在。

〔二〕培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該具有良好的習(xí)慣。唯有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)才能更具規(guī)律性和有效性。為此，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在不斷的理論、反思、總結(jié)中，我校在培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，形成了如下的教學(xué)形式：預(yù)習(xí)研討評(píng)價(jià)質(zhì)疑輔導(dǎo)。預(yù)習(xí)是上好課的前提，我們每學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)；研討是指課堂上師生進(jìn)展研究討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；我們一般要求教師用20分鐘指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，給學(xué)生更多時(shí)間去提出疑問(wèn)，深化所學(xué)內(nèi)容；輔導(dǎo)既指上課時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的指導(dǎo)，又包含課外教師到教室的輔導(dǎo)。

〔三〕注重對(duì)學(xué)困生的思維程度加以系統(tǒng)的培養(yǎng)

1.高中物理教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)困生的概括才能加以培養(yǎng)。詳細(xì)而言，高中物理教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)盡可能地采取案例教學(xué)法，也就是多為學(xué)生舉出一些生活當(dāng)中的、同物理現(xiàn)象相關(guān)的實(shí)例，同時(shí)借助物理教具的使用，幫助學(xué)困生可以將生活實(shí)際概括為物理語(yǔ)言。除此之外，高中物理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)困生在課下多讀教材，多讀一些物理科普讀物，以此來(lái)產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.高中物理教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的思維才能加以系統(tǒng)鍛煉。如高中物理教師在組織學(xué)生進(jìn)展物理習(xí)題求解的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)散性思維，通過(guò)"一題多解";這樣的練習(xí)方式，讓學(xué)生的思維得到有效的擴(kuò)展，從而使學(xué)生的物理思維才能隨之進(jìn)步，久而久之，學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)物理習(xí)題的高效解答。

〔四〕引導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

所謂"磨刀不誤砍柴工";，學(xué)習(xí)方法就是我們砍柴的"刀";。多數(shù)學(xué)困生都沒(méi)有掌握有效的、科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)非常盲目，低效。為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師必需要引導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的、系統(tǒng)的方法，何為有效的、科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法呢？

1.課前預(yù)習(xí)的方法。課前預(yù)習(xí)是為了查漏補(bǔ)缺，理解新知識(shí)的重難點(diǎn)，在內(nèi)心有一個(gè)根本的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)困生都沒(méi)有預(yù)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致課堂內(nèi)很多知識(shí)非常生疏，消化吸收起來(lái)需要一個(gè)過(guò)程。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)展預(yù)習(xí)。

2.課內(nèi)專心聽(tīng)講，適當(dāng)做筆記。聽(tīng)課與做筆記是高中生的根本要求，但是如何聽(tīng)課，如何做筆記，并不是所有學(xué)生都理解的。很多學(xué)困生一節(jié)課的筆記量比優(yōu)等生還要大，為何仍然學(xué)不好物理呢？因?yàn)樗麄冊(cè)谟浌P記的過(guò)程中忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的專注聽(tīng)講，對(duì)于新知識(shí)理解一知半解。

3.加強(qiáng)知識(shí)的回憶。學(xué)過(guò)的知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，容易遺忘，根據(jù)遺忘曲線特點(diǎn)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)展分類，不時(shí)地、反復(fù)地、有變化地給學(xué)困生復(fù)習(xí)，強(qiáng)化他們的記憶，以便結(jié)實(shí)掌握，可以抽查學(xué)困生小結(jié)情況，幫助、引導(dǎo)他們理順?biāo)悸?、掌握重點(diǎn)，盡量讓所學(xué)知識(shí)在他們頭腦里具有一定明晰度、系統(tǒng)性。

此外，還有很多方法可以教授給學(xué)困生。比方，關(guān)于記憶物理公式、概念的方法，有比照記憶、聯(lián)想記憶、順口溜記憶等等，關(guān)于復(fù)習(xí)的方法，有列表法、思維導(dǎo)圖法等等，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)從有趣到得法；同時(shí)要求學(xué)生間互助互學(xué)，優(yōu)生關(guān)心學(xué)困生，結(jié)成互幫互學(xué)的對(duì)子共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

在上文中，筆者將自己教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的學(xué)困生的形成原因與轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)了剖析。物理學(xué)困生群體的客觀存在，使我們不得不加以關(guān)注。而針對(duì)他們學(xué)習(xí)困難的原因加以詳細(xì)地分析，充分地理解學(xué)生，深化學(xué)困生群體內(nèi)部，積極地為他們解決困難，引導(dǎo)他們樹立信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，是每一名教師必需要做的。

參考文獻(xiàn)：

【1】金毅.新高考背景下高中物理學(xué)困