高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略

高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略〔〕:

摘要：高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維，不僅是學(xué)生學(xué)好生物這門課程的必要條件，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目內(nèi)容也會帶來很大的積極影響。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，本文以?高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的討論?為課題，從高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的必要性入手，對其進(jìn)展了全面而深化地分析，并在此根底上探究了高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略，給出了具有代表性的個人建議。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；理性思維

一、高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的必要性

高中生物對于學(xué)生將來的開展具有重要意義，因為高中生物是學(xué)生探究生物世界的一把鑰匙，只有將這把鑰匙緊緊地抓在手中，他們才能在生物領(lǐng)域有所建樹。高中生物與初中生物有很大的不同，因為對于初中生物而言，只要學(xué)生認(rèn)真記憶一下教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，就可以得到一個比擬理想的成績，而高中生物那么不同，其對于學(xué)生理性思維才能要求較高，需要學(xué)生認(rèn)真分析教材中的每個知識點(diǎn)，并且深化學(xué)習(xí)和理解，這樣他們才能真正地掌握這些內(nèi)容，而不是單純地依靠記憶才能就可以學(xué)好高中生物知識。而且，不同章節(jié)的高中生物內(nèi)容之間存在著很大的聯(lián)絡(luò)，假設(shè)前面的知識沒有掌握好，那么對于后面知識的學(xué)習(xí)或多或少也會帶來一些影響。比方，對于遺傳學(xué)這局部內(nèi)容，其不僅需要學(xué)生熟知顯性基因與隱性基因之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，同時還要知道線粒體、染色體上基因上的特點(diǎn)。這樣，他們才能把有關(guān)遺傳學(xué)的試題答對，而這對于高中生理性思維才能的要求比擬高。這就要求高中生物教師可以充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生理性思維才能的重要性和必要性，采用合理、科學(xué)、有效的方法來優(yōu)化教學(xué)構(gòu)造，滿足學(xué)生對理性思維的要求。

高中生面臨著高考的壓力，而且他們需要學(xué)習(xí)非常多的內(nèi)容，假設(shè)不能形成理性思維，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時將感到非常的吃力，而且學(xué)習(xí)效果也不理想。相對于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等科目，生物這門學(xué)科相對來說比擬簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比擬輕松，但是要想學(xué)好這門課程也不是一件容易的事情。只要學(xué)生學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，并且教師在教學(xué)過程中可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使他們可以站在一個更高的位置去學(xué)習(xí)這些生物知識，那么必然可以窺探到生物知識的學(xué)習(xí)技巧。因此，為了進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率和質(zhì)量，生物教師必需要加強(qiáng)對學(xué)生理性思維才能的培養(yǎng)，并且時刻關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)的方向，制定更有效的教學(xué)方案，給學(xué)生創(chuàng)造一個更理想的生物教學(xué)環(huán)境。

二、高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略

高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維，不僅是學(xué)生學(xué)好生物這門課程的必要條件，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目內(nèi)容也會帶來很大的積極影響。由于生物知識復(fù)雜，體系比擬龐大，所以往往需要學(xué)生可以理清不同知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，這樣他們才能在解題過程中知道應(yīng)該用哪些知識點(diǎn)來答復(fù)以下問題。教師在培養(yǎng)高中生理性思維才能過程中發(fā)揮著非常重要的作用，這就要求教師可以針對學(xué)生當(dāng)前的知識根底、個人才能等內(nèi)容，改革教學(xué)方式，以探究、引導(dǎo)式教學(xué)方式為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，找準(zhǔn)教學(xué)方向。

〔一〕采用探究、引導(dǎo)式教學(xué)形式

培養(yǎng)學(xué)生理性思維的關(guān)注點(diǎn)是"思維";，而不是教授給學(xué)生知識，教師明白這一點(diǎn)非常重要，因為這可以防止教師在開展教學(xué)活動時偏離方向。在新課改的要求下，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，以一個輔導(dǎo)者、指引者的身份給學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維才能。因此，這就要求教師可以改革教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的"灌輸式";教學(xué)形式，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，逐步進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。在這個過程中，教師要積極主動地與學(xué)生進(jìn)展交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，并且引導(dǎo)他們從理性思維角度對待學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生理性思維才能的做法表達(dá)在方方面面。

〔二〕強(qiáng)化課堂互動，轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)一般都是以教師為主，整個教學(xué)工作都是教師一個人說了算，這不利于生物教學(xué)過程中對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。因此，這就要求教師可以轉(zhuǎn)變自己的角色，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的互動，幫助學(xué)生養(yǎng)成"課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)";的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且隨堂考察學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，通過向?qū)W生提問的方式來培養(yǎng)學(xué)生理性思維才能，讓學(xué)生可以多角度、多方位地學(xué)習(xí)生物知識，完善教學(xué)工作。

三、結(jié)語

理性思維是生物學(xué)科根本的科學(xué)素養(yǎng)。在生物教學(xué)過程中，注重對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地理解生物科學(xué)，掌握生物這門學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)日常教學(xué)的全面開展，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率和質(zhì)量，給學(xué)生帶來更多的可能性。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳明.論高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].中華少年，2022〔8〕.

【2】蔡寶宏.高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生