小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的指導(dǎo)措施淺探

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的指導(dǎo)措施淺探〔〕:

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過進(jìn)步小學(xué)生的課外閱讀才能，有效地促使小學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才能上得到提升。因此，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生課外閱讀才能的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步促使小學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的才能，養(yǎng)成相應(yīng)的語(yǔ)文文化意識(shí)，逐步進(jìn)步小學(xué)生的語(yǔ)文文化內(nèi)涵，推動(dòng)其價(jià)值觀念得到相應(yīng)的優(yōu)化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)性，制定課外閱讀教學(xué)策略；利用信息技術(shù)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；組織學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化課外閱讀學(xué)習(xí)氣氛；結(jié)合生活理論，推動(dòng)小學(xué)生靈敏運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)分析；指導(dǎo)措施

課外閱讀在小學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才能上和價(jià)值觀的形成上都會(huì)發(fā)揮極大的推動(dòng)作用，所以教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)始終保持著不斷發(fā)現(xiàn)與探究，從而高效率地進(jìn)步小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教師做出相關(guān)的課外教學(xué)措施的指導(dǎo)，在進(jìn)步小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能的同時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)才能也有一定的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)措施

〔一〕結(jié)合學(xué)生個(gè)性，制訂課外閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)，需要充分結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，只有與小學(xué)生的興趣愛好相符合的教學(xué)，才可以促使小學(xué)生集中注意力于學(xué)習(xí)中【1】。小學(xué)語(yǔ)文的教師可以深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)展相應(yīng)的討論與發(fā)現(xiàn)，以及積極查閱有關(guān)于小學(xué)生心理方面的書籍進(jìn)展理解。根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查結(jié)論可知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)集中才能較差，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)，因此語(yǔ)文教師針對(duì)于小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，需要對(duì)小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)展不斷地發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，從而有效地增強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量【2】。此外，積極地通過一些相關(guān)的繪本進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀，這樣可以充分地進(jìn)步小學(xué)生的課外閱讀集中力，從而進(jìn)一步有效地增強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀才能。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級(jí)上冊(cè)的?小蝌蚪找媽媽?時(shí)，教師可以通過課內(nèi)的閱讀，進(jìn)一步地推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀。教師可以在對(duì)此課文進(jìn)展教學(xué)的過程中，普及"蝌蚪與青蛙之間的關(guān)系";，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)此動(dòng)物的好奇心，進(jìn)而語(yǔ)文教師那么可憑借小學(xué)生對(duì)"蝌蚪與青蛙之間的關(guān)系";產(chǎn)生的好奇心，進(jìn)一步作出相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過利用其課內(nèi)閱讀，從而推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀增多，對(duì)于小學(xué)生而言是有極大的幫助作用的【3】。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性，從而進(jìn)步小學(xué)生課外閱讀的有效性。例如就"小蝌蚪與青蛙";進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀。教師可充分地選擇適宜小學(xué)生閱讀的相關(guān)書籍，比方具有小蝌蚪與青蛙圖像的書籍。

〔二〕利用信息技術(shù)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下的社會(huì)是政治經(jīng)濟(jì)開展都較為迅速的時(shí)代。因此在近幾年，信息技術(shù)被各個(gè)行業(yè)普遍的運(yùn)用在教育行業(yè)中也需要充分地利用信息技術(shù)進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)【4】。小學(xué)的語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)，從而有效地進(jìn)步小學(xué)生對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而逐步地增強(qiáng)閱讀才能。由于課外閱讀相對(duì)于課內(nèi)的閱讀而言，存在的形式較多而且涉及的范圍較廣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師通過信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以進(jìn)步課外閱讀的學(xué)習(xí)效率。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師也可通過信息技術(shù)進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀提問，通過信息技術(shù)進(jìn)展提問，可以促使小學(xué)生更積極對(duì)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展相應(yīng)的考慮。因此小學(xué)語(yǔ)文教師通過利用信息技術(shù)進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)，可以有效地促使小學(xué)生對(duì)其課外閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣并進(jìn)展自主考慮，從而有效的進(jìn)步小學(xué)生地閱讀才能。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課外閱讀題?山羊和狼?，語(yǔ)文教師可充分利用信息技術(shù)進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)。此篇文章講述的是一匹狡猾邪惡的狼因干了壞事，被狗咬傷，自己不能找吃的，想喝水，就想讓山羊幫它，聰明的山羊知道狼的本性，沒有幫它。語(yǔ)文教師可以通過多媒體進(jìn)展相應(yīng)的場(chǎng)景展現(xiàn)，從而有效地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)此篇課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過多媒體展現(xiàn)山羊與狼這個(gè)課外閱讀，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閱讀的詳細(xì)內(nèi)容，以及在課外閱讀中所需要傳遞的思想產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，既直觀形象地看到了狼和羊的樣子，又明白了這那么寓言故事告訴我們的道理。

〔三〕組織學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化課外閱讀學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中的這一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)積極地在課外閱讀教學(xué)中使用學(xué)習(xí)小組進(jìn)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過利用小組合作學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步地促使小學(xué)生在課外閱讀的學(xué)習(xí)上進(jìn)步積極性。并且通過學(xué)生們的學(xué)習(xí)合作，也可以促使小學(xué)生逐步地形成其課外閱讀的意識(shí)。通過進(jìn)展相應(yīng)的小組合作可以進(jìn)一步地推動(dòng)小學(xué)生之間在課文理解上進(jìn)展互相的溝通與交流，推動(dòng)小學(xué)生積極地進(jìn)展課外閱讀學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何利用小組合作進(jìn)展課外閱讀學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的氣氛呢？首先語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性以及對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)展相應(yīng)的小組分配，小組分配應(yīng)當(dāng)是根據(jù)小學(xué)生的意愿進(jìn)展小組成員的選擇，小學(xué)生通過選擇其小組成員可以進(jìn)步小組合作的質(zhì)量，以及小學(xué)生對(duì)小組合作進(jìn)展學(xué)習(xí)交流的積極性。

同樣以?山羊和狼?的閱讀為例，教師可積極引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的意向進(jìn)展相應(yīng)的成員選擇，組成小組后進(jìn)展相應(yīng)的討論與交流。同時(shí)可根據(jù)文章進(jìn)展相應(yīng)的提問，從而推進(jìn)小學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)展相應(yīng)的合作討論，如"狼為什么欺騙羊？";根據(jù)這一提問，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生對(duì)相應(yīng)文章進(jìn)展考慮，從而有效地促使小學(xué)生在潛移默化中形成語(yǔ)文閱讀考慮的才能，并且通過學(xué)生之間的各種思想交流，也可以不斷地豐富小學(xué)生的閱讀，從而逐步地進(jìn)步小學(xué)生在閱讀方面的才能，有效地增強(qiáng)了小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的課堂氣氛。

〔四〕結(jié)合生活理論，推動(dòng)小學(xué)生靈敏運(yùn)用

語(yǔ)文教師充分地結(jié)合自己的生活理論進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生靈敏運(yùn)用課外閱讀知識(shí)進(jìn)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有顯著影響的。通過結(jié)合生活理論，不僅能進(jìn)步小學(xué)生對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)積極性，而且可以促使小學(xué)生更加容易理解課外閱讀的內(nèi)容，從而可以逐步進(jìn)步小學(xué)生的課外閱讀才能以及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才能。小學(xué)生對(duì)一些字詞句型的記憶深化，就可以進(jìn)一步地推動(dòng)小學(xué)生將其閱讀中學(xué)習(xí)的字詞以及句型，靈敏地運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的其他方面，從而高效地增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的才能。學(xué)生通過理論對(duì)這些話有了直觀的、深層次的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生就理解了作者為什么利用不同的辭藻來(lái)對(duì)事物進(jìn)展描繪，也可有效地促使小學(xué)生將這些辭藻記憶的更為深化。

例如小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀?我愛花城?，教師可結(jié)合生活理論進(jìn)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，以促使小學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)與閱讀。在?我愛花城?這篇課外閱讀中，所闡述的大致內(nèi)容是關(guān)于不同花的描繪，如"木棉花，白蘭花，鳳凰花，菊花，水仙花";等等，教師可結(jié)合生活理論以及自己對(duì)這些花的認(rèn)識(shí)，對(duì)這些花進(jìn)展相應(yīng)的講解。也可領(lǐng)著學(xué)生一起走進(jìn)大自然，或前往生活中的公園，對(duì)各種花進(jìn)展相應(yīng)的理解與闡述，從而促使小學(xué)生結(jié)合其生活理論進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教師充分地關(guān)注與重視小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，對(duì)于進(jìn)步小學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是毋庸置疑的。通過對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)，不僅可以促使小學(xué)生在閱讀的才能上得到進(jìn)步，而且在學(xué)習(xí)的其他方面以及對(duì)他們的成長(zhǎng)都有顯著的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)與教學(xué)對(duì)小學(xué)生以及小學(xué)語(yǔ)文教師的詳細(xì)價(jià)值可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)進(jìn)展發(fā)現(xiàn)與討論，可以有效地促使教師自身教學(xué)才能的進(jìn)步。

其次，語(yǔ)文教師通過深化地理解小學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)，可以進(jìn)一步地進(jìn)步小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而逐步培養(yǎng)自覺考慮與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)了自主考慮與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，他們的語(yǔ)文閱讀才能就會(huì)得到有效進(jìn)步，那么對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)有極大的影響。

再次，小學(xué)語(yǔ)文教師通過引導(dǎo)小學(xué)生積極地組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀學(xué)習(xí)，可以極大地推動(dòng)學(xué)生間對(duì)課外閱讀知識(shí)進(jìn)展互相的交流與討論，從而進(jìn)步課外閱讀的積極性。除此之外，通過小組合作進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)生的合作質(zhì)量，從而有效地增強(qiáng)其課外閱讀學(xué)習(xí)的氣氛。

最后，充分結(jié)合生活理論進(jìn)展相應(yīng)的課外閱讀學(xué)習(xí)，也可以有效地促使小學(xué)生對(duì)于閱讀中的優(yōu)美字詞以及句型有進(jìn)一步的靈敏運(yùn)用，高效地進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)進(jìn)展不斷的發(fā)現(xiàn)與討論，對(duì)于進(jìn)步自身素質(zhì)和小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能，是有極大的影響作用的。通過進(jìn)步語(yǔ)文教師的課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，可以有效地促使小學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)。

那么小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)步小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？

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