家長是近視防控的核心共34張課件

家長是近視防控的核心36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生家長是近視防控的核心家長是近視防控的核心36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生前言目前我國近視率居高不下,近視率世界排名第二僅次于日本近視人數(shù)世界第一孩子們的視力健康問題已引起黨中央、國務院以及社會各界的的高度關注,降低孩子們的近視率除了政府、學校、全社會共同參與之外,家長應負怎樣的責任?這個問題有待于我們進一步探討。科普教育是近視防治的重要環(huán)節(jié)學生的近視防治離不開教育職能部門領導、組織、監(jiān)管教育職能部門負責組織培訓衛(wèi)生、保健老師,并提出工作要求。學校是教書育人、傳播知識的陣地,要肩負起傳遞近視防治科普教育信息的橋梁作用>學校要肩負起及早傳遞學生視力健康狀況給家長的作用>學校要配合近視防治專家組織實施對家長、孩子進行近視防治的科普教育>校醫(yī)、保健老師要肩負起對學生進行近視預防、科普教育責任同時還要教育家長掌握近視防治的知識,監(jiān)督自己孩子在家也要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生用眼習慣由于受到遺傳素質(zhì)、家庭背景、社會環(huán)境以及教育程度的影響，學生的個體差異是絕對的［1］。足球是在校大學生非常喜愛的運動項目,每年選足球課的學生人數(shù)很多,在多年的足球?qū)ｍ椷x修課教學實踐中發(fā)現(xiàn),一個教學班內(nèi)學生足球水平參差不齊,在經(jīng)過一段時間的教學后,部分學生的心理發(fā)生了變化,有的學生參加這項運動的積極性降低了,有的產(chǎn)生了逆反心理。究其原因,就是教學方法統(tǒng)一,針對性不強,教師安排的學習內(nèi)容和運動量,學生不是吃不飽就是吃不了［2］,教學效果較差。分層教學就是承認這些差異的存在，正視這些差異，進行分層教學，克服教學中的“一刀切”，實行因材施教、實施異步教學，實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的異步化［3］，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動高效統(tǒng)一的過程［4］。1研究對象與方法1．1研究對象華中科技大學武昌分校大二男學生不同專業(yè)的4個班共120人，每周每班上一次體育課。1．2研究方法文獻資料法；專家訪談法；問卷調(diào)查法；實驗法；邏輯歸納法。2結(jié)果與分析2．1分層教學法的現(xiàn)實依據(jù)2．1．1基本情況調(diào)查分析本人曾發(fā)卷100份對華中科技大學武昌分校2003級男生足球選修班的學生進行問卷調(diào)查,收回100份,回收率100%,從中可把學生分為四檔,詳見表1。表1學生情況調(diào)查表學習時間足球技能基礎知識學習目標百分比A三年以上好懂很明確5.8%B兩至三年較好較懂較明確40.6%C一至兩年一般了解明確44.4%D一年以下差不了解不明確9.2%通過表1調(diào)查結(jié)果分析：Ａ類型的學生:學習足球的積極性很高,易接受新知識,身體素質(zhì)較好,學習目的明確,受過長時間的足球?qū)ｍ椈A訓練,此類學生學習非常認真、投入,但傳統(tǒng)的教學滿足不了他們的要求。Ｂ類型的學生:受過較長時間的訓練,身體素質(zhì)較好,想在大學階段掌握一門體育運動技能,足球技術(shù)基礎較好,求知欲望強烈,活潑好動,這類學生很多占40%多。Ｃ類型的學生:這類學生最多，身體素質(zhì)一般,協(xié)調(diào)性較差,練習足球時間不長對足球感興趣,不知如何學習。Ｄ類型的學生:身體條件差,學習足球技術(shù)等方面較消極。2．1．2足球教學內(nèi)容與方法的調(diào)查分析目前足球?qū)ｍ椊虒W的內(nèi)容主要是:踢(腳內(nèi)測、腳背內(nèi)測、正背等)、停、運等基本技術(shù)為主,對于搶截球等技術(shù)只作介紹,這樣就造成大部分學生足球?qū)W習上只是簡單的復習,糾正動作或重復練習很枯燥乏味，無法體現(xiàn)足球內(nèi)在魅力。戰(zhàn)術(shù)學習也只是最簡單的,也很少進行練習。通過問卷調(diào)查100名學生，其中有86名學生贊成采用分層教學法,有9名學生贊成傳統(tǒng)教學方法,有人無所謂占5%。由此可見86%的學生對目前的教學形式并不滿意,有強烈的求知欲,希望學到更多東西。2．2分層教學法與傳統(tǒng)教學法的對比實驗分析2．2．1對比實驗方式選取華中科技大學武昌分校2003級不同專業(yè)的6個班共180人，分成兩組：實驗組和對照組，把實驗組分為三個層次班,分班教學。對照組三個班Ａ、Ｂ、Ｃ班的學生統(tǒng)一進行教學。學期開始摸底測試一次,學期末進行考核。實驗組的分層方法：專項授課前對學生進行身體素質(zhì)、基本知識、專項技能三個方面進行測試。身體素質(zhì)測試：1500米、實心球；基本知識測試：足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、文化等理論；專項技能測試：腳內(nèi)側(cè)踢準、繞桿射門、踢遠、顛球。［5］根據(jù)以上指標進行綜合評定把學生分成三個層次:Ａ、技術(shù)較好,身體素質(zhì)好,有一定的足球基礎。Ｂ、技術(shù)一般,身體素質(zhì)較好,學習過足球。Ｃ、技術(shù)、身體素質(zhì)差,接觸足球時間不長或沒有。2．2．2實驗結(jié)果分析從表2得知：在實驗前對實驗組和對照組進行身體素質(zhì)、專項技能二個方面測試的結(jié)果，沒有顯著性差異（P＞0.05）。實驗組和對照組基本處于同一水平，沒有什么差異。表2實驗前實驗組與對照組成績比較從表3可見：通過測試結(jié)果反映出，實驗組運用一學期的分層教學法，通過專項足球技能的學習，與對照組在足球技能方面出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。由此可知,分層次進行教學效果明顯。分層后由于學生身體素質(zhì),技能水平基本接近,教師能夠準確地制定各層次的學習目的、任務、要求,同時選編出適合各層次的教材和制定教學計劃。其次,教師便于因材施教,有針對性地進行教學,因針對性強無論是內(nèi)容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發(fā)。能提高學生對足球項目的興趣,增強信心,克服自卑感,促進學生的競爭意識等,從而有利于調(diào)動所有學生學習的積極性、自覺性、使學生各方面得到增強。2．3分層教學法的實施與考核通過分層次進行教學,用足球的知識性,趣味性、娛樂性引導學生,提高學生參加足球運動的欲望,把握好Ｃ層與Ａ層的教學、帶動Ｂ層的不斷發(fā)展,所以學生學習足球的積極性大大提高,參加人數(shù)大大增加,不同的教學方式產(chǎn)生了不同的教學效果。學習成績評定：學習成績是檢驗學生學習好壞的標準,是敦促學生自覺進行練習的一種手段,因此評定成績應科學合理,才能起到它應有的作用,我們采用百分制評定成績,無論層次,考核內(nèi)容每學期有三項相同,考核標準分三層，高一層次班再另設二項考核內(nèi)容。學習成績包括:一是學習態(tài)度、出勤、課堂紀律、學習積極性和平時鍛煉占20%。二是技評:對學生所學項目的技術(shù)評定占20%。三是考核成績占60%,每學期結(jié)束學生成績規(guī)定：Ｃ檔學生成績只等于Ａ檔的80%、Ｂ檔的90%，因為Ｂ、Ｃ班學生的學習內(nèi)容和要求與Ａ班的標準不同，其考核標準也低于Ａ。但是如果Ｂ、Ｃ班的學生考試成績達到了更高一級的標準則可以與之評分標準進行評分。達到Ａ、Ｂ層次的要求,下學期可升到A、B班進行學習,反之降層進行學習。3結(jié)論與建議3．1結(jié)論1）在普通高校公共體育足球選項課中，分層教學法不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且還能夠提高教學質(zhì)量，教學效果比傳統(tǒng)教學法顯著。2）分層教學法實現(xiàn)了因材施教，發(fā)展了學生個性。3．2建議1）分層教學法的實施與考核，根據(jù)不同層次的要求建立不同層次的考核標準，并且設立升、降機制。2）分層教學是一項復雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學工作，要注意理論與實際相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體作用。本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。隨著課程改革的深化，科學教育的目標逐漸轉(zhuǎn)向注重科學態(tài)度的養(yǎng)成，對科學本質(zhì)的理解和對探究能力的培養(yǎng)，提倡學習科學應當是動手和動腦相結(jié)合的過程，應當是基于學生已有的經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程。這就要求我們在認真組織科學課堂教學的同時，把學生的課外探究活動豐富起來，讓學生在課外探究活動的過程中繼續(xù)發(fā)展科學素養(yǎng)。但是，在目前農(nóng)村初中的科學教學中，不管是教師還是學生，真實參與課外探究活動是很少的，這使得農(nóng)村初中科學課外探究活動流于形式、實效性差，這已經(jīng)是一個擺在我們面前不爭的事實。如何改善農(nóng)村初中科學課外探究的不良狀況呢？一、樹立課外探究的正確觀念在初中學科“減負”的形勢下，學校領導和廣大教師應解放思想，更新教育觀念，改革學校評價體制，去除片面地追求升學率的錯誤做法，使學生早日從應試教育的陰影中走出來，保障學生有足夠的時間參加校內(nèi)外課外探究活動，使學生得到健康的發(fā)展。加強學生課外活動的實效性，的確是一件煩瑣的事情，不管是課內(nèi)還是課外，教師都要付出很多。不可否認，課外探究對學生科學素養(yǎng)、實踐能力的發(fā)展有著重要意義。我們開展課外探究活動不是可有可無的，而是解決科學課改中實際問題的迫切需要。二、創(chuàng)設課外探究的良好環(huán)境對于學生課外探究活動，教師除了要給予極大的關注外，還要發(fā)動各方力量，創(chuàng)設學生進行課外探究的良好環(huán)境，以形成濃厚的學習氛圍。例如：學校圖書室、電腦房可以根據(jù)需要定時開放、學校實驗室可出借一定的實驗器具、學?？梢蚤_辟一定的場所建立學生課外探究活動基地、學生讓各自的資源實現(xiàn)共享……。這樣讓學生自主查找收集信息，學生學習的欲望能得到很大限度的滿足，碰到一些感興趣的問題，一下子就能得到解決，就更加激發(fā)了學生探究的興趣，擴大了學生探究的范圍。三、加強課外探究的方法指導探究方法的指導對課外探究活動起著至關重要的作用。只有學會了方法，才有可能實施，它是學生課外探究活動取得成功的前提，是保證。農(nóng)村初中學生探究方法掌握較少，學習興趣持久性不強，克服困難的意志薄弱，不能完全獨立地進行課外探究活動。教師應該適時加以鼓勵和指導、監(jiān)督和評價。剛開始可以確定較少的題目，幫助、引導學生制定具體、可行的計劃，讓多人合作或單獨探究同一活動，等到學生適應了課外探究的過程和方法以后逐步放手，再讓他們各自進行活動。課外探究有一個從扶到放、逐步培養(yǎng)的過程。四、采用靈活多樣的組織方式學生的能力水平是有差異的，不同的活動項目難度也不相同，因而在組織學生開展活動時，教師可根據(jù)實際情況靈活安排。如我們對閱讀課外書、寫小論文、提小建議、做家庭小實驗、小發(fā)明、小制作等活動要求學生根據(jù)個人的興趣、愛好和特長獨立完成；對探究性實驗和專題研究活動，例如：繪制學校、教室平面圖、尋找校園內(nèi)的植物類群、調(diào)查當?shù)厮Y源污染情況等活動則讓學生自愿結(jié)合，以學習小組形式開展。還有些群體性的活動，例如參觀發(fā)電站、養(yǎng)殖場、農(nóng)田、果園、苗圃等要求全班同學一起參加。五、充分利用校內(nèi)外的教育資源我們農(nóng)村學校的校園面積充足，有著相當豐富的植物資源，這無疑為學生的課外探究創(chuàng)設了很好的場所。為了能使全校學生進一步認識校園植物，更加自覺地珍惜和維護校園植物資源，我們可以組織學生開展“辨認常見植物，給校園植物掛牌”的活動，同時我們還有一個想法和建議，為了能更好的樹立環(huán)保意識和綠色理念，我們可以組織全校師生開展“校園綠色植物認養(yǎng)活動”。向全校師生發(fā)出“愛護小樹，從我做起！愛護小樹，從現(xiàn)在做起！”的倡議，負責養(yǎng)護管理植物，然后定期對認養(yǎng)結(jié)果進行評比。讓全校師生真正有“我的校園，我做主”的感覺，使美麗的校園能夠真正成為我們學生的學園、樂園、花園。實驗器材是探究活動的物質(zhì)保障，尤其是學生的課外探究器材問題就顯得更為突出了。針對這一問題，我們一方面教育學生做一個“有心人”，注意收集平時廢棄的可做實驗的物品，比如吸管、飲料瓶、一次性注射器等等。另一方面當學生的課外探究活動需要用到的一些實驗器材家中沒有時，就必須需要我們老師來提供，建議學校加大投入及時更新和補充器材。為滿足學生活動之需，每周在指定的時間內(nèi)開放科學實驗室，允許學生在這個時間內(nèi)走進實驗室，讓學生根據(jù)自己的設想自行實驗，科學教師到場指導。學生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設想出許多奇思妙想的實驗設計。通過互相合作、自主實驗，使課外探究成為課堂教學的有益補充，從中他們可能會發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學現(xiàn)象，領悟到書上學不到的知識，鍛煉自己的動手實踐能力，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神。六、合理安排活動容量和時間由于學生課外時間畢竟有限，為使師生的負擔都不至太重，活動的容量要適度，并不是活動開展的越多就越好。為此，我們?yōu)槊總€學生安排的家庭小實驗、觀察等小活動每周不超過1次，專題性研究活動每學期不超過2項。寒暑假是學生走向社會的大好機會，充分利用這一時間可開展一些社會實踐活動，如進工廠，去田野，走村委，訪老農(nóng)等，讓學生多接觸社會、了解社會，在自主參與的過程中提高自身科學探究的意識和能力。總之，我們應以科學的思想和方法來認識和解決目前農(nóng)村初中科學課外活動中存在的現(xiàn)狀。學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。陶行知先生早年就提出：解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的雙手，讓他們能做；解放學生的時間，讓他們能學自己想學的東西。家長是近視防控的核心36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，前言目前我國近視率居高不下,近視率世界排名第二僅次于日本近視人數(shù)世界第一孩子們的視力健康問題已引起黨中央、國務院以及社會各界的的高度關注,降低孩子們的近視率除了政府、學校、全社會共同參與之外,家長應負怎樣的責任?這個問題有待于我們進一步探討。前言科普教育是近視防治的重要環(huán)節(jié)學生的近視防治離不開教育職能部門領導、組織、監(jiān)管教育職能部門負責組織培訓衛(wèi)生、保健老師,并提出工作要求。學校是教書育人、傳播知識的陣地,要肩負起傳遞近視防治科普教育信息的橋梁作用>學校要肩負起及早傳遞學生視力健康狀況給家長的作用>學校要配合近視防治專家組織實施對家長、孩子進行近視防治的科普教育>校醫(yī)、保健老師要肩負起對學生進行近視預防、科普教育責任同時還要教育家長掌握近視防治的知識,監(jiān)督自己孩子在家也要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生用眼習慣科普教育家長是孩子近視防控的第一責任人>《黃帝內(nèi)經(jīng)》“上工治未病”;“未病先防,已病防變病愈防復”充分體現(xiàn)了祖國醫(yī)學對視力的保護和眼病的預防調(diào)養(yǎng)>上述表明近視防控重于治療方面是很多家長對孩子的視力健康沒有給予足夠重視以為孩子近視了配副近視眼鏡就可以了,因而對孩子早期出現(xiàn)的視力不良征兆沒引起重視,導致最終發(fā)展為近視眼。>這些現(xiàn)象反映出學生及家長缺乏對近視知識的了解,不懂得對近視眼如何進行防護,對近視可能產(chǎn)生的危害認識不足當發(fā)現(xiàn)孩子視力下降時才急忙尋求治療,但一切都晚了>家長對孩子的視力監(jiān)控是防近視的關鍵家長是孩子近視防控的近視發(fā)生的主要原因>近視發(fā)生的三大因素:>1.遺傳因素單親遺傳25%雙近遺傳50%2.營養(yǎng)因素如:微量元素缺乏、偏食等>3環(huán)境因素看近的時間太多了太長了這是近視形成的主要因素近視是長期看近鍛煉出來的這是老一輩屈光學泰斗徐廣第教授對近視發(fā)生的形象說法。人的眼睛本來是適合看遠的古代的人們忙于狩獵、第二次世界大戰(zhàn)人們忙于戰(zhàn)爭、文革的學生較多的時間學工學農(nóng),電視電腦沒有普及所以近視很少這是由于看近機會少的緣故近視發(fā)生的主要原因環(huán)境因素為什么成為主要因素?>這是因為人的眼睛在看遠時睫狀肌處于松弛狀態(tài),其焦點形成在視網(wǎng)膜上>看近時睫狀肌處于收縮狀態(tài),其焦點形成在視網(wǎng)膜之后>看近時間長了睫狀肌收縮痙攣.…近視形成環(huán)境因素為什么成為主要因素?家庭.孩子近視的根源之為什么近視發(fā)生在你的家庭?>大部分孩子56點回到家:作業(yè)(1小時)吃飯(半小時)作業(yè)(半小時至小時)看電視或玩小玩具或彈琴或看書等一直至910點鐘才洗漱睡覺(約35小時)近視是持續(xù)看近造成的請問你孩子在此時間段看過遠處沒有?學校為什么40分鐘下節(jié)課?家庭.孩子近視的根源之寫字姿勢不正危害>有一個公式請大家計算:D(用眼量)=1/F(用眼距離)>正確寫字姿勢D=1/0.33=3.33D>寫字姿勢不正D=1/0.10=10.0D結(jié)論:寫字姿勢不正的用眼量是正確姿勢的三倍也就是寫字姿勢不正的用眼量小時=看近3小時如果你孩子每天下午放學至睡覺前持續(xù)看近3-5小時,再加上2小時寫字姿勢不正,相當于每天的用眼量達10小時左右試問孩子每天10小時左右的用眼量孩子能不近視嗎?>也就充分證明近視就發(fā)生在你的家庭>有資料表明:有30%的近視是由于寫字姿勢不正造成的寫字姿勢不正危害近視形成原因小知識>彈琴也會近視你們知道嗎?很多家長認為彈琴練手練腦,是素質(zhì)教育但彈琴時你孩子的眼睛在于什么?…是運動中看五線譜運動中看譜對成人來說是視覺疲勞,對孩子來說是視覺干擾,是近視形成的原因之>玩小玩具、做小手工也會近視你們知道嗎?>玩小玩具與看電視那個引起近視更嚴重?>從D(用眼量)=1/F(用眼距離)不難得出結(jié)論近視形成原因小知識近視早期