幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：《幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)》講稿陳忠元一、研究背景我的研究總課題是《幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)》，我是分二個(gè)階段開展研究的。前期我們以《幼兒園教育活動(dòng)中教育資源的整合性運(yùn)用》為研究重點(diǎn)，主要圍繞著：１、主題活動(dòng)和領(lǐng)域教育中教育資源的整合。在主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)中我們關(guān)注不同的主題內(nèi)容、不同的活動(dòng)形式，利用幼兒園、家庭、社區(qū)資源并根據(jù)需要進(jìn)行單項(xiàng)、雙向、多項(xiàng)的整合,使之不斷擴(kuò)張幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。２、研究的過程中，教師的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀、有了較為本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，尤其邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考，在尊重幼兒、順應(yīng)幼兒、支持幼兒等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園游戲與課程整合的研究但是在前階段的實(shí)踐中，作為對(duì)幼兒全面發(fā)展重要形式的游戲如何與幼兒園課程有機(jī)整合還存在如下的問題及難點(diǎn)：1、一日活動(dòng)中，游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)呈“分離平行的”的關(guān)系，缺乏有機(jī)的聯(lián)系和整合。表現(xiàn)在：在幼兒園的一日活動(dòng)中，（上午的）學(xué)習(xí)活動(dòng)與（下午的）游戲的內(nèi)容都是獨(dú)立的，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能有效地建構(gòu)游戲與學(xué)習(xí)互通的橋梁。2、即便是游戲活動(dòng)，教師對(duì)幼兒游戲中的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、需要與體驗(yàn)缺乏明確地價(jià)值判斷能力。表現(xiàn)在：活動(dòng)中教師雖然順應(yīng)幼兒的情緒、情感并予以幼兒活動(dòng)興趣的滿足，但對(duì)游戲活動(dòng)中諸多的幼兒經(jīng)驗(yàn)、需要、缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)有效地回應(yīng)支持幼兒的游戲。不少教師對(duì)發(fā)生在身邊游戲中有價(jià)值的教育資源熟視無睹，對(duì)幼兒在游戲中地需要與真正關(guān)注的熱點(diǎn)問題，缺乏敏感性。3、游戲中預(yù)設(shè)的內(nèi)容缺乏彈性，而且不能及時(shí)與幼兒生成的內(nèi)容有機(jī)整合。表現(xiàn)在：游戲內(nèi)容的確定與情節(jié)的發(fā)展主要還是以教師的預(yù)設(shè)為主，對(duì)幼兒在游戲中的生成的內(nèi)容與情節(jié)教師不能及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，提供環(huán)境、材料、經(jīng)驗(yàn)的支持，以滿足幼兒的需求，使游戲活動(dòng)在教師的支持引導(dǎo)下不斷的深入。針對(duì)上述三個(gè)問題，本著學(xué)習(xí)貫徹《綱要》精神，結(jié)合對(duì)整合課題歷年來實(shí)踐的總結(jié)與反思，對(duì)教師在實(shí)踐中所面臨地困惑和問題，我們將課程研究與改革實(shí)踐聚焦在《幼兒園游戲與課程整合的實(shí)踐與思考》的問題上，我們?cè)噲D通過這一課題的實(shí)踐研究，有目的、有意識(shí)地整理、總結(jié)、概括游戲與幼兒園課程的關(guān)系。二、研究目標(biāo)：1、探索在發(fā)揮幼兒主體性前提下，游戲與幼兒園課程融合的方法與途徑。2、激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及樂于在合作中探究的習(xí)慣。3、提升教師支持幼兒學(xué)習(xí)與游戲的能力促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。三、研究原則：1、同步性原則：以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒游戲同步進(jìn)行，即以問題探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)在游戲中延伸，又以幼兒游戲中遇到的問題引申出新的活動(dòng)內(nèi)容，通過對(duì)問題的探究不斷獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，來不斷推進(jìn)游戲向縱深發(fā)展。2、共構(gòu)性原則：游戲設(shè)計(jì)既根據(jù)幼兒需要有彈性的作多種可能性預(yù)設(shè)。又在實(shí)施進(jìn)程中不斷及時(shí)對(duì)幼兒生成的內(nèi)容加以調(diào)整、豐富與發(fā)展，使游戲的發(fā)生與發(fā)展體現(xiàn)師幼共同參與、相互啟迪、共同建構(gòu)的、共同發(fā)展。3、整合性原則：即游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)多元整合。既有自主性游戲活動(dòng)、又整合領(lǐng)域教學(xué)、主題探究、親子活動(dòng)等融集體、小組和個(gè)別活動(dòng)為一體。四、研究過程：今天我們主要以案例的形式來介紹游戲的實(shí)施過程，結(jié)合介紹我們?cè)O(shè)計(jì)思路。游戲的過程在上述指導(dǎo)原則下，游戲主題的確定后以游戲的目標(biāo)的制定、游戲的準(zhǔn)備、游戲的開展、游戲評(píng)價(jià)、游戲的觀察與推進(jìn)等五個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)階段。體現(xiàn)：1、每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)2、每個(gè)階段循序，螺旋上升發(fā)展的。（一）游戲的目標(biāo)制定實(shí)踐要點(diǎn)：1、確定展開性的目標(biāo)，指向游戲開展的全過程，使目標(biāo)有動(dòng)態(tài)性和挑戰(zhàn)性。2、確定發(fā)展性目標(biāo)，指向游戲中幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富、情感、個(gè)性地發(fā)展。下面以中班表演游戲案：《三只蝴蝶》例來闡述總目標(biāo)與階段目標(biāo)總目標(biāo)：1、嘗試運(yùn)用服飾、道具、動(dòng)作、表情、聲響等，表現(xiàn)對(duì)故事的體驗(yàn)和理解。2、喜歡對(duì)所扮演的角色進(jìn)行探究，將在探究中獲得的經(jīng)驗(yàn)與想法運(yùn)用于游戲。并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，獲取解決問題的方法。3、樂于與同伴合作開展游戲，體驗(yàn)合作表演的樂趣。第一階段核心目標(biāo)：喜歡參與表演游戲。嘗試運(yùn)用多種方法對(duì)服飾、道具進(jìn)行探究和制作，并學(xué)習(xí)裝扮自己，體驗(yàn)表演的樂趣。第二階段核心目標(biāo)：喜歡參與表演游戲，大膽的對(duì)角色動(dòng)作、表情、語氣進(jìn)行探究，感受故事中角色情感、情緒的變化，并在故事表演中進(jìn)行嘗試，體驗(yàn)表演的樂趣。第三階段核心目標(biāo)：喜歡參與表演游戲；大膽地對(duì)各種發(fā)聲物體進(jìn)行探究，嘗試選擇合適的聲響為表演配伴奏，體驗(yàn)其樂趣。整個(gè)目標(biāo)制定的過程是從對(duì)服飾、道具的——對(duì)角色動(dòng)作、表情、語氣——各種發(fā)聲物體等方面，通過在多種內(nèi)容、多形式整合活動(dòng)由表及里獲取經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于游戲，轉(zhuǎn)化新的游戲行為。（二）游戲的準(zhǔn)備與開展本環(huán)節(jié)主要是以兩個(gè)方面的案例來闡述1、從實(shí)施層面上闡述：以每一階段從游戲準(zhǔn)備——游戲開展－到游戲準(zhǔn)備——再到游戲開展，是怎么實(shí)施，怎么推進(jìn)的。2、從教師支持游戲的層面上闡述：教師多形式的支持的指導(dǎo)策略。實(shí)踐要點(diǎn)：1、建立游戲準(zhǔn)備與游戲過程的有機(jī)聯(lián)系，教師從游戲中捕捉信息，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、豐富游戲環(huán)境與材料，并將幼兒將所獲得的經(jīng)驗(yàn)自然地轉(zhuǎn)化為游戲行為。2、游戲中教師的觀察分析與教師支持行為形成聯(lián)系，以不斷推進(jìn)幼兒游戲向縱深發(fā)展。以大二表演游戲《老鼠嫁女》，圍繞著從服裝與道具——游戲環(huán)境——為游戲配樂三個(gè)階段開展游戲的案例來闡述游戲的準(zhǔn)備與開展。第一階段的游戲：主要是圍繞著對(duì)服裝、道具的準(zhǔn)備開展游戲的。游戲前在教師了解幼兒游戲的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)對(duì)表演的服裝、道具的準(zhǔn)備開展的活動(dòng)。第一次游戲的準(zhǔn)備活動(dòng)案例：●領(lǐng)域活動(dòng)：◆故事《老鼠嫁女》◆美術(shù)欣賞：美麗的表演服裝◆觀看VCD——了解古今婚慶服裝◆給爸爸媽媽的一封信（取得爸爸媽媽對(duì)活動(dòng)的理解與支持）●探究活動(dòng)◆怎么固定頭飾上的橡皮筋◆怎么做衣服；討論怎樣裝扮貓和老鼠；衣服的縫接?！裼H子活動(dòng)我和爸爸媽媽收集服裝、道具；選擇材料制作服裝?！癍h(huán)境創(chuàng)設(shè)：◆環(huán)境創(chuàng)設(shè)，展示幼兒在游戲準(zhǔn)備過程中遇到問題及解決的方法◆展示幼兒設(shè)計(jì)的服裝、道具?！駞^(qū)域活動(dòng)：◆語言區(qū)：閱讀“老鼠嫁女”的相關(guān)圖書◆美工區(qū)：設(shè)計(jì)頭飾、服裝、道具；制作服裝、道具在游戲的準(zhǔn)備中，幼兒積累了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。表演中幼兒興致勃勃選擇著游戲服裝打扮自己，但我們發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)角色合理的裝扮有一定的困難。游戲的講評(píng)中孩子也提到裝扮的角色有的不協(xié)調(diào)，感到很可笑。根據(jù)本次幼兒游戲中的問題，（如何裝扮角色），教師支持幼兒再一次回到幼兒園課程中，通過多種活動(dòng)，在一次豐富如何裝扮角色的經(jīng)驗(yàn)。由此開展了第二次游戲開展的活動(dòng)：●領(lǐng)域活動(dòng)：◆動(dòng)畫片《老鼠嫁女》◆欣賞活動(dòng)：漂亮的結(jié)婚彩車?！裉骄炕顒?dòng)：◆討論：婚禮需要哪些服裝道具?！魠⒂^采訪：怎樣做衣服；量一量衣服的尺寸；設(shè)計(jì)制作新娘的頭飾、服裝；裝扮新娘的頭飾、服裝；設(shè)計(jì)立體老鼠和貓的頭飾?！駞^(qū)域活動(dòng)：◆美工區(qū)：制作服裝——裝飾服裝——試穿——修改◆音樂區(qū)：服裝表演●環(huán)境創(chuàng)設(shè)：展示幼兒在裝扮中的對(duì)比照片，體驗(yàn)細(xì)微裝扮的生動(dòng)形象?！裼H子活動(dòng)：親子裝扮活動(dòng)。在第二次的游戲的準(zhǔn)備中，幼兒積累了豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。并將獲得新經(jīng)驗(yàn)又一次轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的行為。游戲進(jìn)行中幼兒能根據(jù)不同角色的特征運(yùn)用服飾、道具裝扮自己，體驗(yàn)到了裝扮的樂趣，激發(fā)了不斷發(fā)展游戲的情節(jié)的愿望。第一次游戲結(jié)束后幼兒已不滿足在角色的裝扮上，而對(duì)游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生了極大的興趣，當(dāng)時(shí)我想表演游戲與環(huán)境又什么關(guān)系，在與幼兒交流中，覺得頂有價(jià)值的。因此第二階段我們順應(yīng)幼兒的需要有開展的準(zhǔn)備活動(dòng)。下面請(qǐng)大家看看孩子在第二階段中開展的準(zhǔn)備活動(dòng)。案例二：（環(huán)境布局、建構(gòu)牢固的家置貓家的新房、準(zhǔn)備迎親道具）——略表演游戲《老鼠嫁女》三個(gè)階段始終圍繞著：準(zhǔn)備（回到課程獲取游戲經(jīng)驗(yàn)）——游戲（獲得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為游戲的行為）——再準(zhǔn)備——再游戲不斷循環(huán)反復(fù)，不斷推進(jìn)的過程。下面幾個(gè)游戲案例來闡述教師多形式的支持指導(dǎo)策略。也就是教師的觀察到分析到支持的行為如何建立聯(lián)系?！癜咐唬?、在中一班橋的游戲中，觀察到幼兒對(duì)建牢固的橋墩感到困難，這時(shí)教師分析幼兒需求的支持點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)放在多種材料的支持上提供嘗試解決困難。因此，教師提供幼兒多種材料，從建構(gòu)材料到一些的替代物均讓幼兒去探究，豐富多元的資料、材料供幼兒查閱、探究，供幼兒自由取舍，教師還注意到不同個(gè)體會(huì)有不同的構(gòu)思與材料需求，引發(fā)幼兒思考建構(gòu)橋最合適。實(shí)現(xiàn)游戲愿望。2、幼兒從各種材料中找出認(rèn)為最適合做橋墩的材料：椅子、易拉罐、等替代物和、套彈、三維積塑等。確定材料后，幼兒在建構(gòu)中，又發(fā)現(xiàn)易拉罐做橋墩不牢固，教師發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值，于是提供多種用來固定與牢固的材料讓幼兒探究，幼兒從探究中發(fā)現(xiàn)物體疊高、固定的多種方法。正由于教師的觀察分析與支持行為形成聯(lián)系，因此不斷推進(jìn)游戲在解決問題的過程中向深入發(fā)展?！癜咐涸谠诖蟀嗟纳鐓^(qū)游戲中，教師觀察到面包屋和花店客人少，服務(wù)員開始無所事事。。。。教師意識(shí)到幼兒想玩這個(gè)游戲，但缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們需要支持。這時(shí)老師就組織……幼兒參觀面包屋、花店，隨后展開討論，幼兒踴躍地講述自己的所見所聞，提出自己的設(shè)想，并制定開面包店和花店的計(jì)劃，增添面包的品種。提出使用多種經(jīng)營方式招攬顧客。有了豐富的經(jīng)驗(yàn)支持，游戲又繼續(xù)深入開展下去?！癜咐?、中四班幼兒在動(dòng)物的主題探究活動(dòng)中，幼兒對(duì)動(dòng)物的表征、建構(gòu)一直保持濃厚的興趣。在初期幼兒建構(gòu)立體的動(dòng)物身體時(shí)，學(xué)會(huì)了一些探究和建構(gòu)的方法。隨著興趣的不斷延伸，幼兒構(gòu)建的愿望更豐富了，但出現(xiàn)建構(gòu)的愿望與實(shí)際建構(gòu)能力上的矛盾。教師意識(shí)到是由于幼兒的技能不足引起的，這時(shí)，教師將支持定位在幫助幼兒感知面和體之間的關(guān)系，從而提升將面拼接成體的建構(gòu)技能。隨著游戲的發(fā)展，幼兒不斷有新的需求產(chǎn)生，如，在靜態(tài)的山羊建構(gòu)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生建構(gòu)動(dòng)態(tài)的長頸鹿、駱駝的等的興趣。教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種材料，多次嘗試直角、弧形、S形等建構(gòu)方法，幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣充分展開想像，探究多種建構(gòu)材料的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)幼兒不同層面的建構(gòu)愿望：大象的圓耳朵，跪著的長頸鹿，低頭吃草的山羊……正因?yàn)橛變航?gòu)技能的提高，為幼兒表征、構(gòu)造提供了無限的想像、創(chuàng)造空間。在游戲中，教師在幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲材料和游戲相關(guān)技能的支持基礎(chǔ)上，注重將情感的支持貫穿始終，教師總是以鼓勵(lì)的目光支持幼兒盡情地游戲，搭建游戲所需的經(jīng)驗(yàn)與能力支架，不斷幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的愿望。使幼兒自主性、創(chuàng)造性的得到充分發(fā)揮。（四）游戲的評(píng)價(jià)游戲的講評(píng)是幼兒互相交流共同分享游戲經(jīng)驗(yàn)，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題。它是推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。實(shí)踐要點(diǎn)：1、游戲評(píng)價(jià)中教師的作用。教師是游戲講評(píng)活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師旨在促進(jìn)幼兒分享交流游戲經(jīng)驗(yàn)，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題。啟發(fā)幼兒反思：在游戲中你覺得滿意在哪里有哪些困難，我們可以怎么辦引導(dǎo)幼兒從中發(fā)現(xiàn)存在的問題并尋找解決問題的辦法。

2、多種講評(píng)形式整合利用。幼兒評(píng)價(jià)形式主要有集體、小組的評(píng)價(jià)。如：游戲小組內(nèi)就共同關(guān)心的問題交流分享；集體圍繞本次游戲的核心，自由交流游戲的成功的與問題以及有創(chuàng)意的方面?；蚋饔螒蛐〗M組內(nèi)先開展問題討論，再在班級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，小組派代表互相介紹，分享交流后，師幼共同創(chuàng)設(shè)游戲問題解決欄目。3、評(píng)價(jià)延伸出下一輪游戲準(zhǔn)備的活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)游戲中幼兒遇到的困難、興趣與需要，師幼共同創(chuàng)設(shè)解決問題環(huán)境，并將對(duì)問題的探究和解決有機(jī)延伸于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（四）游戲的觀察與推進(jìn)實(shí)踐要點(diǎn)：1、教師根據(jù)本次游戲的核心點(diǎn)，有所側(cè)重地觀察幼兒的游戲情況，了解幼兒能做到什么，有什么困難。2、針對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行反思，分析并判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)缺失和能力落差。3．師幼共同商訂下階段游戲需要解決的問題、需要發(fā)展的內(nèi)容與情節(jié)。五、研究的收獲與體會(huì)1、促進(jìn)幼兒的成長。隨著課題研究的進(jìn)程，幼兒在游戲中主動(dòng)性、積極性不斷提高，主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、與材料互動(dòng)、與教師互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與家長互動(dòng)，這使幼兒的游戲能力與觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、交流、合作、互動(dòng)等能力迅速發(fā)展。許多幼兒擺脫了被動(dòng)、膽怯、從眾狀態(tài)，變了大膽、積極、開朗、變了喜歡探究、喜歡質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于解決問題、思維更加敏捷、表達(dá)更加流暢、求知欲強(qiáng)，有獨(dú)立見解、好表達(dá)自己的思想。這種游戲與課程整合成為幼兒健康成長的肥沃的土壤。2、正確理清了游戲與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系。清晰了游戲如何從學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)如何追隨和支持著幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，游戲興趣不斷激發(fā)，游戲水平不斷提高。3、形成具有本園特色的體現(xiàn)了支持式、合作式、推進(jìn)式的游戲過程。解決了長期以來游戲與課程相分離、相脫離的現(xiàn)象。使幼兒園的課程（學(xué)習(xí)活動(dòng)）與游戲活動(dòng)進(jìn)行自然有機(jī)的整合，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，教師及時(shí)地引導(dǎo)他們回到探究活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、生活活動(dòng)等這個(gè)廣義的課程中去解決，幼兒游戲的過程真正成為幼兒的學(xué)習(xí)過程，成為不斷發(fā)現(xiàn)問題，討論問題與解決問題的過程，體現(xiàn)了教師的支持、師幼的合作、游戲的推進(jìn)。4、課題贏得了家長的理解與支持。以前，我們的家長是把游戲等同于玩耍，把游戲與學(xué)習(xí)對(duì)