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文檔簡介
第頁人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《出師表》教案2篇人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《出師表》教案1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.解題、背景、作者、表
2.指導(dǎo)閱讀、分段
3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培育學(xué)生文言文的閱讀實(shí)力
4.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主見,初步領(lǐng)悟諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠,學(xué)習(xí)他的愛國精神
教材分析
重點(diǎn)難點(diǎn):閱讀、分段
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民才智的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等喜聞樂見的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸真誠,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今日就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)
二、朗讀課文
1.老師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充足,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生留意體會(huì)老師的讀法,并畫誕生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):
1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)
2.一人簡述本文的寫作背景
3.一人簡介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題1),提出以下幾個(gè)問題供參考:第一,在國家緊急的形勢(shì)下,作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?其次,作者采納什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說明出師的理由之后,作為臣下,是否還要懇求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?
1.學(xué)生依據(jù)老師的提示獨(dú)立思索,擬出初步答案
2.同組溝通,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)
3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議
其次部分(6-7)追憶往事,陳述理由
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),老師補(bǔ)充以下詞語:
疲弊:指國家貧困衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻自暴自棄:過分看輕自己蓋:原來
2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,老師確定小結(jié)
3.思索問題:
(1)
為什么說當(dāng)時(shí)是“緊急存亡之秋”?
(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的緣由是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)
老師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)
板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法
(1)老師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法
學(xué)生思索這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
老師提問,學(xué)生不同看法可補(bǔ)充
板書:以:表目的(用來)以光先帝遺德,以昭陛下平明之理
表結(jié)果(以致)以塞忠諫之路也
5.指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)緊急大臣表現(xiàn)兩條建議
(2)學(xué)生試著自己背
(3)抽優(yōu)生背
(4)全班齊背
6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè):
A.嫻熟習(xí)背誦1-2段,打算默寫
A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段
其次課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見。
2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過程:
一、檢查默寫1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面寫
二、分析課文3-5段
1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)
不明白的提出來大家共同解決,老師提出幾個(gè)問題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人
3.思索:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事先帝簡拔之臣裨補(bǔ)闕漏,有所廣益
營中之事先帝稱能之臣行陣和諧,優(yōu)劣得所
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4.小結(jié)第一部分:
(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特殊是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今日看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史閱歷教訓(xùn),其目的都是希望后主能相識(shí)到必需親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把真誠的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采納這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能簡單接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析其次部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境:
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感謝,平常又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也始終在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.老師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思索自譯課文:
躬耕:親自耕種.聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭:希望竭盡爾來:從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效:交給的任務(wù)沒有完成
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)驗(yàn)(依據(jù)課文內(nèi)容)
要求一位表達(dá)實(shí)力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充
4.獨(dú)立思索問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)
從前:生平志向
感謝緣由
廿年經(jīng)驗(yàn)報(bào)先帝忠陛下
當(dāng)今:出師理由
5.講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)驗(yàn),陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感謝的緣由之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充溢感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔跑的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6.探討問題:“受命以來深化不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今日應(yīng)當(dāng)怎樣相識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感謝之情
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
A:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段
B:默寫課文3-7段
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.分析理解8、9段。培育說話藝術(shù)(委婉)
2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)
3.背誦,練習(xí)鞏固
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥
學(xué)生先獨(dú)立翻譯,老師賜予指引,后集體探討解決
3.分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)決
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望
第3句表達(dá)感謝之情
板書:請(qǐng)命出師表決心
囑咐陛下:用賢臣興德之言
宜自謀咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感謝之情
4.探討:假如第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行
三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求留意層次性,采納多種方式背誦相結(jié)合
四、布置作業(yè)
A、默寫全文。(可分段進(jìn)行)
B、嫻熟背誦全文。
人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《出師表》教案2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、解題、背景、作者、表
2、指導(dǎo)閱讀、分段
3、分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培育學(xué)生文言文的閱讀實(shí)力
4、了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主見,初步領(lǐng)悟諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠,學(xué)習(xí)他的愛國精神
教材分析
重點(diǎn)難點(diǎn):閱讀、分段
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民才智的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等喜聞樂見的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸真誠,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今日就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)
二、朗讀課文
1、老師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充足,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生留意體會(huì)老師的讀法,并畫誕生字詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):
1、要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)
2、一人簡述本文的寫作背景
3、一人簡介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題1),提出以下幾個(gè)問題供參考:第一,在國家緊急的形勢(shì)下,作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?其次,作者采納什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說明出師的理由之后,作為臣下,是否還要懇求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?
1、學(xué)生依據(jù)老師的提示獨(dú)立思索,擬出初步答案
2、同組溝通,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)
3、抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議
其次部分(6-7)追憶往事,陳述理由
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),老師補(bǔ)充以下詞語:
疲弊:指國家貧困衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻自暴自棄:過分看輕自己蓋:原來
2、提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,老師確定小結(jié)
3、思索問題:
(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“緊急存亡之秋”?
(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的緣由是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)
老師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)
板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明
4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法
(1)老師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法
學(xué)生思索這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
老師提問,學(xué)生不同看法可補(bǔ)充
板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也
5、指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢(shì)緊急---大臣表現(xiàn)---兩條建議
(2)學(xué)生試著自己背
(3)抽優(yōu)生背
(4)全班齊背
6、老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè):
A、嫻熟習(xí)背誦1-2段,打算默寫
A、預(yù)習(xí)翻譯3-7段
其次課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見。
2、學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的`精神
3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
重點(diǎn)難點(diǎn):
了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過程:
一、檢查默寫1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面寫
二、分析課文3-5段
1、指導(dǎo)朗讀,要求有層次感
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)
不明白的提出來大家共同解決,老師提出幾個(gè)問題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人
3、思索:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益
營中之事---先帝稱能之臣---行陣和諧,優(yōu)劣得所
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4、小結(jié)第一部分:
(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特殊是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今日看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史閱歷教訓(xùn),其目的都是希望后主能相識(shí)到必需親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把真誠的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采納這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能簡單接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析其次部分:
1、創(chuàng)設(shè)情境:
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感謝,平常又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也始終在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、老師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思索自譯課文:
躬耕:親自耕種、聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭:希望竭盡爾來:從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效:交給的任務(wù)沒有完成
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)驗(yàn)(依據(jù)課文內(nèi)容)
要求一位表達(dá)實(shí)力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充
4、獨(dú)立思索問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)
從前:生平志向
感謝緣由
廿年經(jīng)驗(yàn)報(bào)先帝忠陛下
當(dāng)今:出師理由
5、講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)驗(yàn),陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感謝的緣由之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充溢感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔跑的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6、探討問題:“受命以來深化不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今日應(yīng)當(dāng)怎樣相識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感謝之情
表示伐魏決心
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