認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)

認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)摘要：認(rèn)知彈性理論是一種關(guān)于構(gòu)造不良的知識(shí)的習(xí)得與遷移的學(xué)習(xí)理論，對(duì)指導(dǎo)中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)具有較強(qiáng)的適用性?；谡J(rèn)知彈性理論，中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)宜采取如下教學(xué)設(shè)計(jì)謀略：1.注重概念的多視角表征，施行概念的多維分析設(shè)計(jì)；2.運(yùn)用概念的案例教學(xué)，施行概念與案例的穿插設(shè)計(jì)；3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，施行學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)；4.運(yùn)用認(rèn)知彈性超文本，施行教學(xué)內(nèi)容的立體網(wǎng)狀構(gòu)造設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：認(rèn)知彈性理論；老師培訓(xùn)教學(xué)；受訓(xùn)老師；教學(xué)設(shè)計(jì)謀略Abstrat:gnitiveflexibilitytheryisalearningtheryabutaquiringandtransferringtheknledgeinill-strutureddainsanditisresuitablefrguidingpriaryandsendaryshlteahertraining.Basednthethery,thepriniplesfteahingdesignareasflls:1.ephasizingultiplerepresentatinfneptandarryingutulti-diensinalanalysisfnept;2.usingtheasestudyfneptandrssdesignfneptandase;3.lreatingreallearningsituatinsandteahingsituatinsfrlearningtasks;4.arryinguttheultiplediensinalnet-basedstruturedesignfteahingntentsithgnitiveflexibilityhypertext.Keyards:gnitiveflexibilitythery;instrutinfteahertraining；teahertrainer;teahertrainee隨著我國(guó)老師專業(yè)化的不斷開展和根底教育課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)老師培訓(xùn)的重要性日益凸顯。然而，許多地區(qū)中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)的理論說明，效果并不令人滿意，普遍存在“費(fèi)時(shí)低效〞“學(xué)難致用〞的現(xiàn)象。究其原因，主要在于未能有效地運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)。認(rèn)知彈性理論是上世紀(jì)80年代末美國(guó)學(xué)者斯皮羅等人針對(duì)構(gòu)造不良的知識(shí)的習(xí)得與遷移而提出的一種學(xué)習(xí)理論。基于中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)的理論經(jīng)歷和對(duì)認(rèn)知彈性理論的理性分析，我們認(rèn)為，認(rèn)知彈性理論對(duì)中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。一、認(rèn)知彈性理論的根本觀點(diǎn)〔一〕三個(gè)根本概念1.構(gòu)造不良的知識(shí)斯皮羅等人根據(jù)知識(shí)及其應(yīng)用的復(fù)雜與變化程度將知識(shí)分為構(gòu)造良好的知識(shí)和構(gòu)造不良的知識(shí)。［1］構(gòu)造良好的知識(shí)是指與詳細(xì)情境之間具有直接對(duì)應(yīng)關(guān)系的知識(shí)，這種知識(shí)一經(jīng)習(xí)得，便可根據(jù)相應(yīng)的規(guī)那么或原那么加以運(yùn)用。比方，四那么運(yùn)算就是構(gòu)造良好的知識(shí)，學(xué)生只要掌握了計(jì)算的規(guī)那么就根本上可以進(jìn)展準(zhǔn)確的加減乘除運(yùn)算并獲得唯一確定的答案。構(gòu)造不良的知識(shí)是指與詳細(xì)情境之間不存在直接對(duì)應(yīng)關(guān)系的知識(shí)，這種知識(shí)通?？梢詰?yīng)用于多種不同的情境問題，而一個(gè)情境問題的解決也往往需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，而且其應(yīng)用往往有多種方案、途徑與標(biāo)準(zhǔn)。比方，一個(gè)“合作學(xué)習(xí)〞的概念，可以運(yùn)用于不同學(xué)科、不同年級(jí)的多種不同的課堂情境中，而以“做中學(xué)〞為主的課例就可能包含著“自主學(xué)習(xí)〞“合作學(xué)習(xí)〞“探究學(xué)習(xí)〞等多個(gè)概念的綜合運(yùn)用，不同的老師可能采用不同的方案、途徑與標(biāo)準(zhǔn)，獲得不同的運(yùn)用效果。構(gòu)造不良的知識(shí)普遍存在于醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和教育、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科，是認(rèn)知彈性理論關(guān)注和應(yīng)用的主要知識(shí)類型。2.高級(jí)學(xué)習(xí)斯皮羅等人將學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是復(fù)原傾向的簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生知曉一些重要概念、方法和事實(shí)，將所學(xué)的東西簡(jiǎn)單再現(xiàn)出來，涉及的內(nèi)容主要是構(gòu)造良好的知識(shí)；高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握知識(shí)的復(fù)雜性，能用所獲得的知識(shí)去分析、考慮問題并能在新的情境中靈敏運(yùn)用這些知識(shí)，涉及的內(nèi)容主要是構(gòu)造不良的知識(shí)。高級(jí)學(xué)習(xí)是認(rèn)知彈性理論倡導(dǎo)的根本學(xué)習(xí)方式。［2］3.認(rèn)知彈性斯皮羅等人認(rèn)為，認(rèn)知彈性是一個(gè)人對(duì)其知識(shí)進(jìn)展自動(dòng)重構(gòu)，運(yùn)用多種方式對(duì)完全處于變化中的情境要求進(jìn)展回應(yīng)的才能，是人在認(rèn)知中的靈敏變通才能。主要表如今能否對(duì)復(fù)雜的情境進(jìn)展認(rèn)知，能否以多種方式對(duì)情境進(jìn)展認(rèn)知。認(rèn)知彈性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面具有較強(qiáng)的靈敏性。即能不斷變換看問題的角度，能依不同的屬性對(duì)刺激源進(jìn)展分類，能發(fā)現(xiàn)整體中各局部之間的新聯(lián)絡(luò)，能對(duì)一樣事實(shí)作出不同方式的解釋，能根據(jù)不同的情境脈絡(luò)對(duì)各成分重組與排序，能更順利地將知識(shí)遷移至新的情境。認(rèn)知彈性是認(rèn)知彈性理論所強(qiáng)調(diào)的核心才能，培養(yǎng)認(rèn)知彈性是構(gòu)造不良的知識(shí)學(xué)習(xí)的重要目的?！捕硟蓷l根本原理認(rèn)知彈性理論的第一條根本原理是：只有在顯示多元事實(shí)時(shí)才能以最正確方式對(duì)構(gòu)造不良領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)展考慮。因?yàn)閺膯我灰暯翘岢龅挠^點(diǎn)雖不是錯(cuò)誤或虛假的，但卻是不充分的。［3］認(rèn)知彈性理論強(qiáng)調(diào)的核心問題是多元認(rèn)知表征，即要求從多角度審視某一主題。這既能增強(qiáng)對(duì)該主題的理解，也能增強(qiáng)將這一理解遷移至其他領(lǐng)域的才能。認(rèn)知彈性理論的第二條根本原理是：概念與案例構(gòu)成多維度與非線性的“縱橫穿插形〞?！翱v橫穿插形〞隱喻：要多樣化地應(yīng)用知識(shí)，就必須展現(xiàn)知識(shí)的多重關(guān)聯(lián)和知識(shí)對(duì)情境脈絡(luò)的依賴性?！踩畴S機(jī)通達(dá)教學(xué)斯皮羅等人在討論了高級(jí)學(xué)習(xí)的根底上，提出了適用于構(gòu)造不良的知識(shí)的教學(xué)方法──隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，即對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同時(shí)間，在重新安排的情景下，帶著不同的目的，從不同的角度屢次進(jìn)展學(xué)習(xí)，以此到達(dá)構(gòu)造不良的知識(shí)獲得的目的。［4］隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求在教學(xué)中應(yīng)努力提醒知識(shí)的多種關(guān)聯(lián)性，與其他知識(shí)要素相聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的多視角理解；提醒知識(shí)對(duì)情境的依賴性，與詳細(xì)情境相聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生形成知識(shí)的情境性表征?！菜摹痴J(rèn)知彈性超文本認(rèn)知彈性理論提出了表達(dá)和應(yīng)用其原理與方法的詳細(xì)技術(shù)──認(rèn)知彈性超文本。它是一種按信息之間關(guān)系非線性地存儲(chǔ)、組織、管理和閱讀信息的計(jì)算機(jī)技術(shù)，是由節(jié)點(diǎn)和表達(dá)節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)狀構(gòu)造。其典型特征是能在文檔內(nèi)部和文檔之間建立聯(lián)絡(luò)，可使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況隨機(jī)獲取所需信息，并且內(nèi)容能被重新編輯，以產(chǎn)生一種特殊的、概念縱橫交織的知識(shí)構(gòu)造。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為，認(rèn)知彈性超文本適用于構(gòu)造不良的知識(shí)學(xué)習(xí)。以上三個(gè)根本概念和兩條原理構(gòu)成認(rèn)知彈性理論的邏輯起點(diǎn)，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是表達(dá)其原理的方法，認(rèn)知彈性超文本那么是實(shí)現(xiàn)其方法的技術(shù)媒介。二、認(rèn)知彈性理論對(duì)中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)的適用性〔一〕中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)造不良的知識(shí)中小學(xué)老師培訓(xùn)的主要教學(xué)內(nèi)容是使受訓(xùn)老師獲得必要的教學(xué)知識(shí)，而這些知識(shí)本質(zhì)上是構(gòu)造不良的知識(shí)。這是因?yàn)?，教學(xué)知識(shí)雖指向教學(xué)理論，但其與動(dòng)態(tài)、變化、真實(shí)的教學(xué)情境之間通常不存在直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，一項(xiàng)教學(xué)知識(shí)通?？蓱?yīng)用于多種教學(xué)情境問題，而一個(gè)教學(xué)情境問題也往往需要多項(xiàng)教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使是同類的教學(xué)情境問題，所涉及的教學(xué)知識(shí)及其作用形式也有很大差異。事實(shí)上，教學(xué)情境是由學(xué)生、老師、教學(xué)環(huán)境和課程等互相作用的諸復(fù)雜要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，不同要素組合而成的教學(xué)情境之間存在著很大差異，一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成通常需要應(yīng)用不同類型的理論。比方，要將所學(xué)的教學(xué)原理用于函數(shù)課堂教學(xué)，就不能簡(jiǎn)單套用所學(xué)的一般教學(xué)原理，而應(yīng)綜合運(yùn)用函數(shù)知識(shí)、思想方法及其特點(diǎn)、特定階段學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的認(rèn)知活動(dòng)過程與方式〔如杜賓斯基關(guān)于數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)層次的APS理論［5］〕以及詳細(xì)班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和一般教育教學(xué)原理與方法等知識(shí)，制訂出函數(shù)這一特定內(nèi)容的教學(xué)方案，并在詳細(xì)施行過程中根據(jù)實(shí)際情況靈敏把握與適當(dāng)調(diào)節(jié)。這一過程需要多個(gè)概念、原理、經(jīng)歷背景以及教學(xué)機(jī)智的綜合而靈敏的運(yùn)用。受訓(xùn)老師獲得教學(xué)知識(shí)的目的是將其應(yīng)用于教學(xué)理論，而教學(xué)理論的情境性、體驗(yàn)性與生成性［6］和教學(xué)知識(shí)的效度與場(chǎng)域要求［7］以及教學(xué)知識(shí)與教學(xué)理論之間存在嚴(yán)重鴻溝的現(xiàn)實(shí)隱喻了教學(xué)理論的復(fù)雜性，蘊(yùn)含了教學(xué)知識(shí)是構(gòu)造不良的知識(shí)?！捕呈苡?xùn)老師應(yīng)采取高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)中，受訓(xùn)老師應(yīng)采取高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，傳統(tǒng)的中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)效果之所以不令人滿意，其主要原因之一在于，將初級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略不合理地推移到高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，教學(xué)過程過于簡(jiǎn)單化。比方，將教學(xué)知識(shí)從與其親密相連的復(fù)雜的教學(xué)理論情境中隔離出來進(jìn)展學(xué)習(xí)，將本來連續(xù)的教學(xué)過程機(jī)械地切割成多個(gè)離散的階段處理，將具有整體性的教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地割裂為孤立的局部而無(wú)視其各局部間的互相聯(lián)絡(luò)，受訓(xùn)老師獲得的僅是高度抽象的、去情境化的、僵化的教條，難以與自身的知識(shí)經(jīng)歷有機(jī)地融為一體，僅僅在頭腦中記憶儲(chǔ)存，卻很難指導(dǎo)其教學(xué)理論。盡管必要的簡(jiǎn)單化對(duì)教學(xué)是有意義的，但整個(gè)教學(xué)過程過分簡(jiǎn)單化那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解的片面與定勢(shì)，這正是阻礙習(xí)得的教學(xué)知識(shí)在詳細(xì)教學(xué)理論中廣泛而靈敏遷移的主要原因。具有構(gòu)造不良特征的教學(xué)知識(shí)與情境脈絡(luò)嚴(yán)密相聯(lián)，具有高度的情境依賴性，在中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實(shí)際問題相一致的情境，關(guān)注受訓(xùn)老師面對(duì)各種實(shí)際的教學(xué)情境問題時(shí)進(jìn)展的知識(shí)生成與持續(xù)改良過程，使受訓(xùn)老師采取高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的深化理解與綜合貫穿，并將其靈敏運(yùn)用于多變的實(shí)際教學(xué)情境?！踩持行W(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)重在開展受訓(xùn)老師的認(rèn)知彈性中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)的主要目的是能使受訓(xùn)老師將所學(xué)教學(xué)知識(shí)靈敏地應(yīng)用于教學(xué)理論情境。而教學(xué)理論情境復(fù)雜多變，具有很大的不確定性和不可預(yù)測(cè)性。事實(shí)上，受訓(xùn)老師所面對(duì)的課堂與教學(xué)情形變化無(wú)窮，尤其是其所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象主體──學(xué)生有著宏大的變化性，他們?cè)诓煌沫h(huán)境中成長(zhǎng)，具有不同的認(rèn)知方式、才能程度、個(gè)性特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，同時(shí)，詳細(xì)的教學(xué)過程中還存在著潛在的不可控制性。所有這些都不可能預(yù)先完全設(shè)定，因此其應(yīng)用也不可能有整齊劃一的規(guī)律形式。這就要求受訓(xùn)老師運(yùn)用教學(xué)知識(shí)分析詳細(xì)的教學(xué)情境，對(duì)其作出正確的理解，根據(jù)不同的詳細(xì)教學(xué)情境對(duì)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)多種不同的表征，形成多元化的教學(xué)知識(shí)構(gòu)造與圖式，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)向理論遷移。因此，中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)受訓(xùn)老師的認(rèn)知彈性，使其具備彈性的認(rèn)知技能，具有較強(qiáng)的應(yīng)變才能，可以靈敏處理教學(xué)過程，以克制傳統(tǒng)老師培訓(xùn)普遍存在的“學(xué)難致用〞現(xiàn)象，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.綜上所述，中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的特征、應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方式和要達(dá)成的教學(xué)目的完全符合認(rèn)知彈性理論針對(duì)構(gòu)造不良的知識(shí)采取高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知彈性的根本觀點(diǎn)與要求。因此，認(rèn)知彈性理論適用于指導(dǎo)中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)。三、認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)謀略基于認(rèn)知彈性理論，針對(duì)中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)與要求，結(jié)合目前中小學(xué)老師培訓(xùn)諸方面客觀條件與理論環(huán)境，我們認(rèn)為，中小學(xué)老師培訓(xùn)宜采取如下教學(xué)設(shè)計(jì)謀略?！惨弧匙⒅馗拍畹亩嘁暯潜碚?，施行概念的多維分析設(shè)計(jì)中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)重在開展受訓(xùn)老師的認(rèn)知彈性，而認(rèn)知彈性的形成與知識(shí)的呈現(xiàn)方式親密相關(guān)，越是以多個(gè)維度向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)知識(shí)，越有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知彈性的培養(yǎng)。教學(xué)概念的理解往往是“橫看成嶺側(cè)成峰〞，任何單一的視角都可能錯(cuò)失概念理解的許多重要方面，這意味著通過不同的視角可獲得不同的情境體驗(yàn)和對(duì)復(fù)雜知識(shí)多種意義的建構(gòu)。具有構(gòu)造不良的知識(shí)特征的教學(xué)概念，蘊(yùn)含著其應(yīng)用于教學(xué)理論的多種途徑，單一的觀點(diǎn)可能會(huì)導(dǎo)致缺乏多樣化的應(yīng)用處徑。在不同情境中屢次呈現(xiàn)同一教學(xué)概念并以不同方式對(duì)其進(jìn)展多維分析，可使其隱含的關(guān)鍵要素不斷顯現(xiàn)，有利于受訓(xùn)老師掌握概念并將其遷移至新的情境，從而進(jìn)步受訓(xùn)老師的認(rèn)知彈性。因此，在中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)將概念的多視角表征與多維分析置于中心地位，應(yīng)盡力展示概念的某方面特征或本質(zhì)與其他要素之間細(xì)致而復(fù)雜的多維度關(guān)聯(lián)，以互相加強(qiáng)概念本質(zhì)的多元表征，從而既增強(qiáng)對(duì)概念自身的理解，又增強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)構(gòu)造整體的理解。應(yīng)從不同角度呈現(xiàn)同一概念的不同側(cè)面，或者從不同概念的不同角度反復(fù)呈現(xiàn)同樣的材料，在詳細(xì)的情境中形成對(duì)教學(xué)概念的多維理解。比方，對(duì)“合作學(xué)習(xí)〞概念的學(xué)習(xí)，不但應(yīng)運(yùn)用自然語(yǔ)言對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)展闡釋，還應(yīng)通過實(shí)際案例對(duì)其進(jìn)展解讀；不但應(yīng)對(duì)其根本形式進(jìn)展歸納，還應(yīng)對(duì)其多種變式進(jìn)展探析；不但應(yīng)對(duì)其所蘊(yùn)含的作用與價(jià)值作出判斷，還應(yīng)對(duì)其運(yùn)用范圍與局限作出評(píng)價(jià)。進(jìn)展如上多角度的表征與多維度的分析，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)“合作學(xué)習(xí)〞概念的深層理解。在呈現(xiàn)某一教學(xué)概念時(shí)，不應(yīng)強(qiáng)加給受訓(xùn)老師所謂的權(quán)威的、唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的解釋，而應(yīng)在各種觀點(diǎn)或解釋中，選出比擬典型的幾種展示給受訓(xùn)老師，使其從不同的角度主動(dòng)地建構(gòu)起對(duì)該教學(xué)概念的多元認(rèn)知與全面理解。為此，中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)要充分重視受訓(xùn)老師的已有經(jīng)歷，開展培訓(xùn)老師與受訓(xùn)老師之間、受訓(xùn)老師與受訓(xùn)老師之間的反思性對(duì)話與討論。因?yàn)椴煌睦蠋熢诓煌慕虒W(xué)環(huán)境與理論中均積累了富有個(gè)性特色的經(jīng)歷，每個(gè)人均以自己的經(jīng)歷為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，通過交流與碰撞使受訓(xùn)老師超越自己的認(rèn)識(shí)，關(guān)注到概念的不同側(cè)面。在對(duì)話與討論中，培訓(xùn)老師可先保存自己的看法，提出一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)受訓(xùn)老師形成并闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，培訓(xùn)老師耐心傾聽其發(fā)言，并洞察其想法的由來，分析其合理性與局限性，促使受訓(xùn)老師在交流討論中積極建構(gòu)知識(shí)的意義，對(duì)概念形成多元化的認(rèn)識(shí)和全貌性的理解?！捕尺\(yùn)用概念的案例教學(xué)，施行概念與案例的穿插設(shè)計(jì)認(rèn)知彈性理論非常重視案例在教學(xué)中的作用，教學(xué)案例能幫助組織經(jīng)歷、內(nèi)化知識(shí)、反思理論、溝通理論與理論、提升理論分析程度。中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)中，用詳細(xì)教學(xué)案例闡釋相關(guān)概念，使受訓(xùn)老師從教學(xué)實(shí)況的演示、觀摩與討論中體會(huì)與建構(gòu)教學(xué)知識(shí)，有利于加強(qiáng)教學(xué)理論與理論的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步其認(rèn)知彈性。在運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)展教學(xué)概念教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將教學(xué)概念與教學(xué)案例相隔離,而應(yīng)將其相聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建教學(xué)概念與教學(xué)案例的“縱橫穿插形〞，即對(duì)一個(gè)教學(xué)概念要用多個(gè)與之相連的、代表不同情境的教學(xué)案例來理解，而每個(gè)教學(xué)案例又同時(shí)能支持多個(gè)互相聯(lián)絡(luò)的教學(xué)概念的表征。這樣，通過多個(gè)教學(xué)案例對(duì)同一教學(xué)概念進(jìn)展多維度的意義建構(gòu)與重組和對(duì)同一教學(xué)案例進(jìn)展多元教學(xué)概念的解析，可以有效地加強(qiáng)記憶的語(yǔ)義表征與情節(jié)表征之間的聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)理性認(rèn)知與感性認(rèn)知的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，不僅可使受訓(xùn)老師形成對(duì)教學(xué)概念的多角度理解，將教學(xué)概念同詳細(xì)情境聯(lián)絡(luò)起來，形成背景性經(jīng)歷，而且有利于受訓(xùn)老師針對(duì)詳細(xì)情境建構(gòu)解決實(shí)際教學(xué)問題的形式與方法，以增強(qiáng)認(rèn)知彈性。抽象的教學(xué)概念應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)案例情境時(shí)存在著很多變量，因此，應(yīng)在多個(gè)教學(xué)案例的應(yīng)用中向受訓(xùn)老師提醒教學(xué)概念變量間的細(xì)微差異。與之相應(yīng)，由于不同的教學(xué)案例基于不同的教學(xué)情境，所以也就蘊(yùn)含著教學(xué)概念間的不同關(guān)系，這樣，一個(gè)教學(xué)案例就可視為多個(gè)教學(xué)概念在此特定的情境中發(fā)生的特定聯(lián)絡(luò)，解析一個(gè)教學(xué)案例的過程是將多個(gè)教學(xué)概念遷移至此情境的過程。因此，應(yīng)將一個(gè)教學(xué)案例分解為多個(gè)教學(xué)概念來理解，并厘清各教學(xué)概念之間的關(guān)系。采用多維度與多視角解析教學(xué)案例，有助于抽象出教學(xué)概念與情境的多重聯(lián)絡(luò)，建立起教學(xué)概念通向其他類似情境的可能途徑。教學(xué)概念與教學(xué)案例的互相穿插設(shè)計(jì)，將抽象的教學(xué)概念與鮮活的教學(xué)理論相聯(lián)絡(luò)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，這就要求培訓(xùn)老師應(yīng)具有關(guān)于各種教學(xué)案例的教學(xué)概念框架，掌握解析教學(xué)案例、構(gòu)建教學(xué)概念與教學(xué)案例“縱橫穿插形〞的方法。〔三〕創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，施行學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)學(xué)校學(xué)習(xí)常常側(cè)重于抽象的、脫離情境的知識(shí)，學(xué)生往往在經(jīng)過處理的、過于簡(jiǎn)單的、非真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，這種知識(shí)一般難以遷移到真實(shí)的場(chǎng)景，難以應(yīng)用于實(shí)際。［8］比方，一個(gè)習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)的學(xué)生，對(duì)小孩蕩秋千的問題會(huì)一籌莫展。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于抽象的推理和運(yùn)算，而對(duì)問題的實(shí)際背景并不關(guān)心。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境正是試圖通過真實(shí)情境中的拋錨式知識(shí)與技能去誘導(dǎo)理論認(rèn)知，感受真實(shí)的情境體驗(yàn)，領(lǐng)悟情境所蘊(yùn)含的本質(zhì)，獲得知識(shí)的情境化理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理論性遷移。所創(chuàng)設(shè)的情境越是接近教學(xué)理論的真實(shí)情境，就越有利于遷移才能的形成和認(rèn)知彈性才能的提升。中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)的主要目的是使受訓(xùn)老師能將教學(xué)知識(shí)廣泛而靈敏地運(yùn)用到詳細(xì)的中小學(xué)教學(xué)理論情境。因此，培訓(xùn)老師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情境，并通過理性的觀察、分析與交流，解析其所蘊(yùn)含和涉及的教學(xué)知識(shí)。比方，應(yīng)提供發(fā)問、討論、課堂教學(xué)觀摩、實(shí)際演練等時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)受訓(xùn)老師針對(duì)實(shí)際教學(xué)情境，展開平等而坦誠(chéng)的反思性對(duì)話，診斷問題產(chǎn)生的原因，制訂問題解決的策略。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境并施行學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，將靜態(tài)的文本復(fù)原為鮮活的教學(xué)情境，將嚴(yán)肅的教學(xué)理論引向生動(dòng)的教學(xué)理論，促使受訓(xùn)老師在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中觀察理論、反思理論，不斷生成活生生的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)深層的、本質(zhì)的理解。(四)運(yùn)用認(rèn)知彈性超文本，施行教學(xué)內(nèi)容的立體網(wǎng)狀構(gòu)造設(shè)計(jì)基于認(rèn)知彈性理論的根本原理，中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)情境或要解決的任務(wù)將抽象的教學(xué)概念與詳細(xì)的教學(xué)案例相聯(lián)絡(luò)，將來自于不同方向的復(fù)雜的教學(xué)主題通過非線性、多維度的穿越，展現(xiàn)其多重的關(guān)聯(lián)類型和其對(duì)情境的依賴性，從而建立教學(xué)知識(shí)的立體網(wǎng)狀構(gòu)造，以促進(jìn)受訓(xùn)老師對(duì)相應(yīng)教學(xué)知識(shí)的掌握及其向教學(xué)理論的遷移。認(rèn)知彈性超文本是實(shí)現(xiàn)這種知識(shí)組織策略的理想教學(xué)媒介。認(rèn)知彈性超文本將教學(xué)概念鑲嵌在相關(guān)的背景中，將教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的概念互相連接，形成從單個(gè)教學(xué)概念出發(fā)的多個(gè)相關(guān)教學(xué)概念組成的教學(xué)概念群，并用教學(xué)案例及其特定的情境來支持這些教學(xué)概念的表征，而每個(gè)教學(xué)案例中又都包含著多個(gè)教學(xué)概念，并以被分解的教學(xué)案例的元素為根據(jù)將教學(xué)案例與所涉及的多個(gè)教學(xué)概念相鏈接。這樣，與某個(gè)教學(xué)概念相關(guān)聯(lián)的多個(gè)教學(xué)概念和教學(xué)案例被組織在一起，既能用上位教學(xué)概念和同級(jí)教學(xué)概念確定其在構(gòu)造中的位置，又能將其展開進(jìn)展多元表征。教學(xué)知識(shí)的這種立體網(wǎng)狀構(gòu)造以概括性和系統(tǒng)性的教學(xué)概念為主干，以相關(guān)的教學(xué)案例為穿插主干，主線脈絡(luò)明晰，具有非線性、多維性、探究性、生成性與情境性特征，非常符合人的聯(lián)想思維方式，因此有助于受訓(xùn)老師從多種角度理解與表征教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的有效加工，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)認(rèn)知構(gòu)造。認(rèn)知彈性理論對(duì)中小學(xué)老師培訓(xùn)教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，應(yīng)深化挖