幼兒園幼小銜接開題報(bào)告

幼兒園幼小銜接開題報(bào)告幼兒園幼小銜接開題報(bào)告幼兒園（英文/德文:kindergarten）,原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。今天為大家精心準(zhǔn)備了幼兒園幼小銜接開題報(bào)告，幼兒園幼小銜接開題報(bào)告（一）問題的提出幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。面對日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會焦慮，孩子會無助，老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會有不適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。(—)研究目的進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康發(fā)展。讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活-―有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。讓幼兒主動地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)一初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心和求知欲。讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)一初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力，建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識。在幼小銜接方式上，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的多維互動體，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。(三)研究意義促進(jìn)幼兒社會適應(yīng)性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件，滿足幼兒的好奇心、和求知欲，展示自我價(jià)值。根據(jù)小學(xué)一年級在整個(gè)教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動的同時(shí)營造幼小銜接的氛圍。促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對過去一些弊端，我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的，有計(jì)劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。二、課題研究計(jì)劃（包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等）（一）課題研究內(nèi)容建立師與幼的互動關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性幼小銜接中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，解決教什么的問題。把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，解決如何教的問題。建立家與園的互動關(guān)系，探索幼小銜接資源的整合性家與園的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成家與園的資源互動鏈，提高幼小銜接的實(shí)效性，解決轉(zhuǎn)折點(diǎn)問題。建立家與園與社區(qū)的互動關(guān)系，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。對幼小銜接工作的不斷反思。(1)幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。(2)幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。幼小銜接工作的長效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過程、體驗(yàn)成長。課題研究過程明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和計(jì)劃2.邀請區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作3.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作4.舉行課題研討及開放活動5.組織階段，性評估6.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。課題研究方法手段積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。2.調(diào)查法。跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發(fā)展提高。問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時(shí)存檔，對比。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。三、課題研究步驟和時(shí)間第一階段：準(zhǔn)備階段(202*.11202*?12)組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo)，寫出研究計(jì)劃。通過年級組根據(jù)研究計(jì)劃，幼兒園、小學(xué)、家長三方面進(jìn)行探討,制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃，討論、研究后備案。第二階段：實(shí)施階段(202*.1202*.11)1.落實(shí)研究內(nèi)容2.資料收集(1)對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能解決的策略。(2)組織各種互動，及時(shí)進(jìn)行反饋、總結(jié)整理。聘請領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。第三階段：結(jié)題階段(202*.12)課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告，出課題研究成果四、成果呈現(xiàn)形式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對教育經(jīng)驗(yàn)活動及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識。依據(jù)的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí)，深入分析與總結(jié)教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事彳牛,讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。3.教育敘事：課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。4.教育案例：教師將發(fā)生在課題研究中的事例經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式表現(xiàn)出來，是重新認(rèn)識這個(gè)事例，整理自己思維的過程。5.教學(xué)課例：強(qiáng)調(diào)對課題研究進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡要的評析或反思。幼兒園幼小銜接開題報(bào)告課題幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究是我們在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿意的實(shí)驗(yàn)效果，下面就本課題的研究背景、目標(biāo)、意義及各項(xiàng)實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置（如何進(jìn)行空間布置與材料的提供）及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。（我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究）互動是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將環(huán)境視為幼兒的老師，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。研究背景：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。新《綱要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為會說話的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來;探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、語表達(dá)能力、動手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)：1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類材*斗;提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來展示自己的學(xué)習(xí)過程、探索過程;積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、通過課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。內(nèi)容：本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：第2/6頁1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動參與扎染活動。教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何弓I發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動機(jī)。2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)三、課題研究的主要方法觀察法：由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。行動研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從實(shí)踐中的問題出發(fā)，采用實(shí)踐反思再實(shí)踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對實(shí)驗(yàn)教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的研究。四、課題研究的實(shí)施步驟組織由園長掛帥、業(yè)務(wù)園長、教研組長及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運(yùn)用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實(shí)踐反思再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗(yàn)研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：**年9月**年11月第一階段：籌備階段:搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。**年12月**年11月第二階段：實(shí)施階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置，真正達(dá)到環(huán)境與幼兒的互動。**年12月**年2月第三階段：總結(jié)階段:對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結(jié)；撰寫工作報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。五、課題研究的可行性分析我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下,各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區(qū)學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼小銜接實(shí)驗(yàn)基地。在課題開展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知，寫出觀察記錄;搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫出了實(shí)驗(yàn)方案;認(rèn)真閱讀、理解相關(guān)的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴川、I等地方學(xué)習(xí)扎染工藝。另外，我園將撥出專用經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用到科研課題上來，以保證課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。六、預(yù)期研究成果1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調(diào)查與分析。2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。3、教師在課題中的觀察指導(dǎo)個(gè)案及成長發(fā)展。4、幼兒成果展示。5、與課題有關(guān)的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告與工作報(bào)告。7、關(guān)于課題研究的音像資料。七、課題研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問題1、用科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度指導(dǎo)課題研究，必須實(shí)事求是、客觀，科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查研究，重實(shí)證、重理性；合理運(yùn)用行動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。2、課題研究人員必須加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，以新的教育觀念指導(dǎo)自己的實(shí)踐行動。3、及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集實(shí)驗(yàn)資料，注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍幼兒園幼小銜接開題報(bào)告一、課題的提出1、課題提出的必要性幼兒園一日活動常規(guī)就是幼兒園保教過程中沿襲下來的，幼兒在一日生活和活動中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣.具體包括三方面含義：（1）遵守各種活動和休息的時(shí)間及其順序的規(guī)定；（2）遵守一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的具體制度規(guī)定；（3）遵守幼兒園的一般行為規(guī)范的規(guī)定.通過常規(guī)教育可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境、幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活、維持班級活動的秩序，還可以激發(fā)良好的情緒，促進(jìn)幼兒對生活及社會知識技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系形成.幼兒園一日活動常規(guī)的建立，無論對于班級保教秩序，還是對于幼兒自身發(fā)展，都具有非常重要的意義.2、課題提出的現(xiàn)實(shí)性自2005年9月開辦分園后，我園一園兩址辦園模式進(jìn)入有效運(yùn)作之中，保教班級迅猛擴(kuò)展，師資力量需求大大增強(qiáng)我園面向社會招聘了部分新教師、從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)集了部分幼兒教師.使得我園教師隊(duì)伍出現(xiàn)兩極狀態(tài)：新老教師各占一半.一日活動常規(guī)教育中，老教師只走老路，對幼兒園新課改下的一日常規(guī)教育的重要性認(rèn)識不夠；新教師對幼兒園一日常規(guī)教育的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，一日活動各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換缺乏科學(xué)性等等.然而，我們無法提供一個(gè)可以套用的完美的一日活動常規(guī)教育模式，事實(shí)上也不可能有這樣的一個(gè)模式，因?yàn)槊總€(gè)執(zhí)教者頭腦中有著不同的教育觀念.我們所做的是盡可能的讓全園教師來關(guān)心和重視幼兒園一日常規(guī)教育，把這個(gè)問題認(rèn)識得透徹一點(diǎn)，以便于大家在接受的教育觀念的框架內(nèi)，使幼兒園一日常規(guī)教育盡可能滿足全體孩子的發(fā)展需要，促進(jìn)孩子身心、健康和諧的成長二、課題研究的管理網(wǎng)絡(luò)完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)是課題研究得以順利開展的保證，也是課題研究落實(shí)到實(shí)處的必要條件.為了《幼兒園一日常規(guī)活動教育研究》這一課題的順利開展，我園合理建構(gòu)了課題研究網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng).1、機(jī)構(gòu)設(shè)置我園成立了《幼兒園一日常規(guī)活動教育研究》課題組，以年級為小組研究單位，以班級為子課題研究單位.同時(shí)確立了課題信息系統(tǒng)，以幼兒園教師qq群和安康一應(yīng)城市實(shí)驗(yàn)幼兒園網(wǎng)站為交流輔助平臺.2、人員分工課題組有專人負(fù)責(zé)，有充足的］舌動經(jīng)費(fèi)、活動時(shí)間，有物質(zhì)支持同時(shí)建立了規(guī)范的備課、會議考核，制訂并完善了《幼兒園教師崗位責(zé)任制度》、《幼兒園教師教科研獎懲制度》、《幼兒園課題組長工作職責(zé)》、《實(shí)驗(yàn)幼兒園新教師轉(zhuǎn)崗細(xì)貝》等系列規(guī)章制度促進(jìn)了幼兒園教科研工作發(fā)展的規(guī)范化.課題組組長：李秀華（園長）負(fù)責(zé)籌措保證課題研究的經(jīng)費(fèi)及負(fù)責(zé)實(shí)踐研究用品的保障配給及課題實(shí)踐指導(dǎo).課題策劃：吳琴娥（副園長）課題總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的全面策劃與組織及課題實(shí)踐指導(dǎo).課題主持人:華小卉（保教主彳壬）負(fù)責(zé)課題資料整理,擬寫課題方案與課題報(bào)告，全面主持課題的開展及課題實(shí)踐指導(dǎo).負(fù)責(zé)課題資料的收集整理與完善.課題組織:尹雄華、楊娟、盧艷霞（年級組長）負(fù)責(zé)組織小組課題交流，年級組資料管理及子課題實(shí)踐指導(dǎo).課題主研人員：魏玉玲、陳燕、潘曉、李敏、李琦、馬莉、陳蓮、廖園、祝娟、席芳（班主任）為子課題負(fù)責(zé)人，進(jìn)行本班實(shí)踐研究工作,調(diào)查、了解、記錄、輔導(dǎo)本班幼兒，開展課題實(shí)踐研究.3、資料管理文案資料:開題報(bào)告、子課題實(shí)施方案及階段小結(jié)、教師半日活動效果評估表、幼兒發(fā)展水平評估表、教科研論文集、課例研討集、教師專業(yè)成長集、相關(guān)理論書籍、理論文章匯編.聲像資料:課例研討現(xiàn)場實(shí)錄、幼兒一日常規(guī)活動dv作品、主題活動《活力實(shí)幼》錄像碟、多媒體課件.圖像資料：師幼活動照片、教師手工作品、教師范畫.音樂資料庫：cd碟、vcd碟、mp3.4、專家指導(dǎo)湖北省教研室教研員伍香平博士網(wǎng)上答疑解惑，孝感市教研室溫小莉老師和應(yīng)城市教科所熊超華老師全程指導(dǎo)本課題組的研究工作.三、開展幼兒園一日常規(guī)活動教育實(shí)踐研究（一）確立老帶新的園本教研培訓(xùn)模式園本培訓(xùn)是課題得以順利開展的保證和前提我園的師資是典型的老中青三結(jié)合，我們本著能者為師的原則，組建了以本園教師資源為主的業(yè)務(wù)培訓(xùn)隊(duì)伍.一是打破班級和年齡界限，以班級管理、特色教學(xué)、常規(guī)教學(xué)為主的師徒結(jié)對活動，形式有一師多徒、一徒多師、亦師亦徒.經(jīng)認(rèn)定的骨干教師承擔(dān)師傅的責(zé)任和義務(wù),如帶好新教師（徒弟1定期查閱新教師的三本（備課本、教學(xué)筆記本、聽課本）.期初，師徒共定幫學(xué)計(jì)劃及新教師個(gè)人成長計(jì)劃；期末，進(jìn)行師徒同題半日活動展示.二是采取菜單式培訓(xùn)方式，根據(jù)不同園年、不同層次、不同學(xué)科、不同崗位的教師發(fā)展需求，按需分層，先后組織了轉(zhuǎn)崗教師園本培訓(xùn)、經(jīng)典幼兒英語教法培訓(xùn)、適宜性課程教法培訓(xùn)、保育員保健知識培訓(xùn)、ppt課件制做培訓(xùn)、安康網(wǎng)絡(luò)家園培訓(xùn)等等.此外，幼兒園還定期聘請經(jīng)典幼兒英語、蒙氏閱讀和適宜性課程教研員來園實(shí)地指導(dǎo)，參加特色教學(xué)研討活動、上特色教學(xué)示范課等；選派骨干教師外出參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，回園后傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，用先進(jìn)的理論和方法來完善幼兒園一日常規(guī)教育活動、并指導(dǎo)結(jié)對伙伴一日常規(guī)活動的開展.為了切實(shí)了解新教師能力與水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)新教師更快更好地提高自己的一日常規(guī)活動教育水平，我園制定了一套行之有效的新教師轉(zhuǎn)崗考核方案，考核結(jié)果直接與工資獎金掛鉤.考核內(nèi)容涉及到：半日活動效果、五項(xiàng)全能、幼兒節(jié)目排練、打通關(guān)能力、特色教學(xué)與教學(xué)、家園溝通能力、教科研能力等內(nèi)容.（二）確立以教研組為主的有效教研載體為了使課題研究能切實(shí)有效J順利的開展，我們將課題研究活動與常規(guī)教研活動有效結(jié)合，確立了小、中、大、保育等四個(gè)教研組，將一日活動的組織、教材分析與討論、公開課交流與切磋、話題討論都列為最經(jīng)常、最有效的研討.每學(xué)期隨課題研究進(jìn)程，間周開展教研活動.期中進(jìn)行子課題實(shí)踐交流，期末進(jìn)行資料匯編.每學(xué)期分組組織一日常規(guī)教育課例研討活動，變過去的觀摩課為現(xiàn)場研討活動，以年級組為單位推薦一到兩名執(zhí)教老師，年級組長負(fù)責(zé)組織組員運(yùn)用集體智慧共同選擇活動內(nèi)容、確立教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動過程、研討活動方案，再由執(zhí)教教師將集體研究的活動成果展示出來.研討活動中，我們堅(jiān)持寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美這個(gè)原則.要求執(zhí)教的老師均提供常規(guī)的、真實(shí)狀態(tài)下的活動.研討活動中，多數(shù)老師僅僅憑借活動室區(qū)角中現(xiàn)有的教育資源，一筐積木、幾條彩帶、一堆飲料瓶子**********就能展開活動.活動展示后，由執(zhí)教教師進(jìn)行自我反思、組員進(jìn)行集體反思；園長和保教主任進(jìn)行點(diǎn)評；組長陳述最終的課例是怎么成型的，組員分別做了哪些工作，亮點(diǎn)是什么，還有哪些缺憾.在這樣研的過程中，教師們不僅親身實(shí)踐了整個(gè)活動研究的過程,還在互助合作中彼此得到提高.此外教研組根據(jù)不同年齡、不同層次的教師有計(jì)劃的安排常規(guī)教學(xué)活動展示活動，盡可能讓每位教師均能獲得實(shí)踐鍛煉的機(jī)會.（三）確定子課題研究內(nèi)容為教研活動的主要內(nèi)容我園課題的確立，是為了切實(shí)有效地解決一日常規(guī)活動中存在的問題和困惑.通過課題研究實(shí)實(shí)在在地提高教師的保教水平、提高保教質(zhì)量.我們鼓勵教師靜下心來，找自己保教工作中存在的問題，以此為突破確立本班的子課題進(jìn)行研究.如小小班《如何減少幼兒在一日常規(guī)活動中的等待時(shí)間》、小一班《幼兒游戲活動的組織和管理》、小二班《晨間活動和離園活動的組織》、小三班《幼兒戶外活動的組織與引導(dǎo)》、小四班《家長開放活動的組織策略》、中一班《幼兒集體意識的培養(yǎng)》、中二班《幫助幼兒掌握正確的書寫姿勢》、中四班《做個(gè)輕輕的好寶寶》、大一班《如何培養(yǎng)孩子的自信心》、大二班《幼小銜接的探索》、大三班《幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)》、大四班《幼兒告狀原因與分析》、保育組《幼兒進(jìn)餐及午休的知道策略》.教研組每周有目地有計(jì)劃的安排子課題負(fù)責(zé)人（班主任）輪流充當(dāng)教研活動主持人，將各班在實(shí)踐研究活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣、把遇到的困惑提出來進(jìn)行分析.課題組間周組織研討活動，一次次的經(jīng)驗(yàn)交流、一次次問題的碰撞，老師們開始習(xí)慣帶著問題去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去教學(xué)、去交流.（四）確定一日常規(guī)活動教育主題開展常規(guī)教研主題活動一直以來是我們開展一日常規(guī)活動教育實(shí)踐研究的中心和支撐"艮據(jù)老師們的建議，近兩年我們嘗試著在小中班組使用南京師大的《幼兒適宜性課程》，雖然都是主題活動，新課程與原來的《快樂成長課程》在教育觀念上相差無幾，但是主題活動的內(nèi)容卻有了很多的不同.學(xué)期初各年級組教師根據(jù)本年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，對各教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，有效整合教材內(nèi)容，制定適合本年齡段幼兒發(fā)展需要的園本教學(xué)計(jì)劃.每月在主題活動中尋找最佳教學(xué)內(nèi)容，深入探討重點(diǎn)難點(diǎn)，對教材中的重點(diǎn)加以集中剖析、共同研究，以確定最恰當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)教育教學(xué)方法.（五）確定科學(xué)合理操作性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的教育評價(jià)體系為了確?！队變簣@一日常規(guī)活動教育研究》課題的研究實(shí)效，更好地促進(jìn)與指導(dǎo)課題的開展和落實(shí)，我們制定完善了相應(yīng)的教育評價(jià)體系，做到：自評與他評相結(jié)合，分析評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，絕對性評價(jià)與相對性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合.根據(jù)園本教研活動的特點(diǎn)，落實(shí)教研組四個(gè)一制度:一次活動安排一次話題討論、一個(gè)月寫一篇教育敘事、一學(xué)期一次三本交流、一學(xué)年寫一篇子課題小結(jié).建立健全了課例研討、師徒結(jié)對、半日活動考核、新教師轉(zhuǎn)崗考核、家長開放活動、幼兒發(fā)展水平評估等考核體系.（六）確立制度建設(shè)為園本教研的必要保障1、抓計(jì)劃管理為了認(rèn)真抓課題研究有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展園本教研，幼兒園制定了園本教研培訓(xùn)方案，骨干教師培訓(xùn)方案，在確定園本教研的目標(biāo)、內(nèi)容、形式的基礎(chǔ)上，以幼兒園園務(wù)計(jì)劃為中心結(jié)合幼兒園實(shí)際制定切實(shí)可行的全園年度教研計(jì)劃、年級學(xué)期教研計(jì)劃以及班級工作計(jì)劃.2、抓組織管理.為使課題研究工作扎實(shí)有效地開展，我們加強(qiáng)了對園本教研工作的管理，成立以園長為龍頭的領(lǐng)導(dǎo)小組，建立在園長領(lǐng)導(dǎo)下，保教主任制訂計(jì)劃和方案，以教研組為中心，以班為單位的園本教研管理體系.3、抓制度管理.抓好制度管理是搞好課題研究的保證，根據(jù)我園實(shí)際情況，我們制定了相應(yīng)的管理制度從參加的對象、完成的效果、考勤、考核、獎懲等方面做出具體的規(guī)定，并且依據(jù)規(guī)定嚴(yán)格實(shí)行獎懲，與學(xué)期績效工資直接掛鉤，使課題研究從制度上得以保證.（七）成立家長學(xué)校，形成一日常規(guī)活動教育合力著名幼兒教育專家陳鶴琴教授主張:必須把幼兒園與家庭、社會三個(gè)方面的力量結(jié)合起來，幼兒教育工作才能收到良好的效果.課題組成立了以課題組長為校長、課題負(fù)責(zé)人為副校長、課題組主研人員為授課教師的家長學(xué)校.1、每學(xué)期召開家長會.每學(xué)期開學(xué)初，各班利用家長會，組織家長學(xué)習(xí)幼教法規(guī)，向家長宣講《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）精神，以及我園辦園宗旨和理念，更新家長的教育觀、人才觀的同時(shí)，讓家長樹立正確的家園配合教育思想.2、發(fā)揮家園專欄特定的作用.每個(gè)班級都設(shè)有家園專欄，在專欄里，各班每月更新家教知識，如：如彳可幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)行為習(xí)慣；如何進(jìn)行幼兒早期閱讀識字；怎樣幫助幼兒入睡等等.此外利用家長園地，向家長公示一日活動教育內(nèi)容和主題活動進(jìn)展情況，向家長公開老師的電話號碼、以及近期家園配合的具體事項(xiàng).甘甘.3、定期舉行家長開放日活動.每學(xué)期舉行一到兩次家長開放日，請家長來園參與幼兒園的一日常規(guī)教育活動.家長與孩子一起參與集體教育活動和游戲，了解孩子在園的一日活動情況和孩子的最近發(fā)展水平.4、利用節(jié)日開展家園主題教育活動.每年三八婦女節(jié)邀請媽媽、重陽節(jié)邀請爺爺奶奶來園和孩子一起開展主題活動;六一親子聯(lián)歡會、家園樂趣味運(yùn)動會、親子游戲比賽、廣播操比賽等等活動都邀請家長來園參與其中.5、充分運(yùn)用幼兒園教育網(wǎng)站橋梁作用.我園建立網(wǎng)站后、課題組迅速建立了班級主頁、教師主頁和寶寶主頁，隨時(shí)為家長們提供全方位的家教信息服務(wù)，及時(shí)地為家長提供一日常規(guī)活動教育咨詢，交流一日常規(guī)教育的各種觀點(diǎn)家長、教師、幼兒通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)互相溝通、了解情況,使家園同步教育得以很好的落實(shí).四、課題研究的終期成果經(jīng)過兩年的園本研究，我們深深地體會到，幼兒園一日活動常規(guī)教育研究極大地豐富了幼兒的在園生活，在一日常規(guī)活動中發(fā)展了幼兒的操作能力、語表達(dá)能力、交往能力、觀察模仿能力、動手操作能力，幼兒的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)得到了落實(shí).課題研究使教師對幼兒園教育綱要精神有了更深刻的理解，學(xué)會了思考，學(xué)會了研究自己的教育對象，學(xué)會了研究自己的保教工作，學(xué)會從另一個(gè)角度去看待自己的工作和生命價(jià)值.（一）對幼兒進(jìn)行一日活動常規(guī)教育，全體教師達(dá)成相同共識1、教師要以身作則，做好幼兒的榜樣幼兒的眼睛是反映教師行為的鏡子.對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，要求幼兒做到的，作為教師自己必須首先做到.（如：拿東西時(shí)輕拿輕放、輕聲細(xì)語與幼兒交談、不隨意斥責(zé)幼兒等等，潛移默化的影響幼兒）.2、對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí),班內(nèi)的兩個(gè)老師之間要經(jīng)常溝通、交流.一起制定符合本班的常規(guī)教育計(jì)劃，并達(dá)成統(tǒng)一要求，避免造成幼兒的常規(guī)混亂.3、培養(yǎng)幼兒的常規(guī)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)兩個(gè)字教師的責(zé)任是教孩子按照可以接受的行為標(biāo)準(zhǔn)來行動，而不是一味的批評孩子哪里做得不對或不好，4、科學(xué)合理地運(yùn)用《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》指導(dǎo)一日常規(guī)活動教育.比如:各個(gè)活動之間過渡是最容易出亂子的時(shí)候，如果安排不合理會延長孩子們的等待時(shí)間，科學(xué)有序的常規(guī)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，可以增加孩子們有效的活動時(shí)間.（二）注重幼兒來園和離園常規(guī)教育，新教師們收獲多多1、來園時(shí)的常規(guī)教育早晨入園時(shí)間很短,老師忙于接待家長、幼兒，但即使再忙也不能忽視幼兒的常規(guī)教育.經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，各班漸漸地形成了這樣一種常規(guī):上午班的老師在門前接待孩子和家長，了解孩子的身體狀態(tài)、傾聽家長的建議和要求；上下午班的老師負(fù)責(zé)組織孩子們晨間活動；生活老師則負(fù)責(zé)衛(wèi)生消毒工作科學(xué)有序的晨間接待和晨間活動的開展，使幼兒園一日常規(guī)活動有了一個(gè)良好的開*1.U麻.2、離園時(shí)的常規(guī)教育（1）離園前談話，教師總結(jié)幼兒一天的情況，表揚(yáng)一日活動中表現(xiàn)好的幼兒，號召其他小朋友向他學(xué)習(xí).鼓勵幼兒將良好的常規(guī)行為習(xí)慣帶回家中，做家園表現(xiàn)一致的好寶寶.（2便習(xí)一天所學(xué)，并提出任務(wù)，請小朋友回到家中，把在幼兒園學(xué)到的知識教給爸爸媽媽，做他們的小老師.這樣做既鞏固了幼兒在園所學(xué)，也讓家長了解了幼兒每日所學(xué)，做爸爸媽媽的小老師，也激勵了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.（三）家園攜手教育，幼兒快樂成長著課題組注重了家園合作教育，鼓勵親子教育、指導(dǎo)家長科學(xué)育兒家長配合幼兒園對幼兒的日常學(xué)習(xí)、交往、生活的言行、舉止進(jìn)行規(guī)范教育，部分留守兒童家長也更新了觀念，能主動積極地和老師交流孩子在家情況.課題組老師及時(shí)將家庭教育的成效融入到幼兒園的一日常規(guī)教育之中，使幼兒的每一個(gè)環(huán)節(jié)都學(xué)有榜樣、行有規(guī)范，從而促進(jìn)了幼兒一日活動中良好行為習(xí)慣的形成.孩子在家園攜手教育中幸?？鞓返爻砷L著.（四）對幼兒園一日活動常規(guī)教育的實(shí)踐與反思，取得了豐富的主題活動研究成果為了展示主題探討活動的成績和效果，幼兒園在電視臺專門開辟了活力實(shí)幼專欄節(jié)目，定期向社會和家長展播各年級各班開展的主題活動內(nèi)容.如小小班的《我愛我的幼兒園》、小一班的《勞動最光榮》、小二班《有趣的幾何圖形》、小三班的《水果樂》、小四班的《我爰我家》、中一班的《數(shù)學(xué)樂園》、中二班的《為奧運(yùn)加油》、中三班的《巧手變變變》、中四班的《我學(xué)習(xí)我快樂》、大一班的《汽車博覽會》、大二班的《手拉手》、大三班的《我體驗(yàn)我快樂》等.孩子們在主題活動中的出色表現(xiàn)，極大地鼓舞了教師們組織與探討主題活動的熱情，原來以預(yù)設(shè)為主的主題活動的傳統(tǒng)模式被打破，基于幼兒發(fā)展需要的生成主題活動越來越多.主題電視節(jié)目的展播受到了社會、幼教同行、家長和上級主管部門的高度好評.（五）課題研究提高了教師專業(yè)素質(zhì)，提升了辦園品位.參與課題研究的過程是每個(gè)教師專業(yè)成長和提高的過程，也是幼兒園持續(xù)穩(wěn)定、快步發(fā)展的過程..1、新教師業(yè)務(wù)得到飛速提升.兩年來通過半日活動考核、主動申請上研討課的教師占全園新教師的百分之九十八.在師傅的鼓勵和推薦下，她們成為了年級組中心活動的主要組織者和策劃者、特色教學(xué)（經(jīng)典幼兒英語和蒙氏閱讀）的主要后選人.2、一大批青年教師在課題研究中脫穎而出.先后有三十人次在各級各類比賽中獲等次獎.其中李秀華、范肖芬、劉萍等六位教師的課題論文在省、市級獲獎，胡紅麗、余蘭等七位教師的七篇電教課例獲國家級省級不同獎項(xiàng)，熊艷、尹雄華兩位教師的主題教育課例獲省市級一二等獎，田朝霞、盧艷霞兩位教師的優(yōu)質(zhì)課獲孝感市級一二等獎，青年教師廖園參加孝感市第二屆中青年教師教育技能大賽獲二等獎，馬莉、潘曉、陳蓮等三位教師的幼兒在園一日生活dv攝像作品分別獲省級特等獎和一二等獎，陳燕、華小卉兩位教師的教育案例分別發(fā)表在《早教通訊》、《當(dāng)代學(xué)前教育》雜志上，張錦紅、陳蓮、華小卉、陳艷等教師多篇教育語絲發(fā)表在《應(yīng)城教育信息網(wǎng)》和《湖北教育信息網(wǎng)》上.華小卉、王莉芳兩位老師被應(yīng)城市教科所評為教育科研學(xué)科帶頭人.3、課題研究使幼兒園辦園理念和目標(biāo)更加清晰.兩年來幼兒園獲得諸多榮譽(yù):應(yīng)城市教科研先進(jìn)單位、應(yīng)城市08年度教育先進(jìn)單位、孝感市家長工作示范學(xué)校、湖北省文明家庭創(chuàng)建活動先進(jìn)單位、湖北省語言文字規(guī)范示范園和湖北省基礎(chǔ)體驗(yàn)課題研究一箋也4、課題組成績顯著，獲益匪淺.我們在不斷的探索和研究中，在僅有的少量參考資料的基礎(chǔ)上，課題組成員經(jīng)過認(rèn)真的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐系列研究活動，共同撰寫了幼兒園一日常規(guī)活動教育之《論文集》、《課例研討集》、《主題活動集》、《教育經(jīng)驗(yàn)分享集》、《個(gè)別幼兒教育集》等十六本文字集子與以主題活動和課例實(shí)錄為主的vcd影像集.五、課題研究的困惑與打算（一）本課題研究的困惑通過本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究.如怎樣將研究從實(shí)踐層面上升到理論層面上，各年齡段幼兒的常規(guī)培養(yǎng)規(guī)律該如何把握，重難點(diǎn)如何突破，怎樣使新教師更快更好的融入幼兒園一日常規(guī)教育活動之中，怎樣提高家長的認(rèn)知水平，更好的開展一日常規(guī)活動中的家園配合教育，等等.（二）本課題研究的下一步打算1、組織師幼、家長開展《活力實(shí)幼，向快樂出發(fā)》攝影作品展.繼續(xù)以電視主題專欄《活力實(shí)幼》為平臺，向社會和家長展示一日常規(guī)教育中的主題活動研究成果.2、以利用安康一實(shí)驗(yàn)幼兒園網(wǎng)站為平臺，舉辦教師業(yè)務(wù)博客大賽和班級主頁及寶寶主頁大賽.將《一日活動常規(guī)教育研究》的成果在幼兒園內(nèi)得到最好的運(yùn)用和最大的范圍的交流，并將此延伸到家庭教育之中.3、組織全體教師進(jìn)行教育敘事座談會及優(yōu)秀教育實(shí)踐反思筆記評比活動，努力提高老師課題研究的問題意識和反思能力.4、充分發(fā)揮示范園的示范作用，借全市幼兒教師暑期集訓(xùn)的機(jī)會，將《幼兒園一日活動常規(guī)教育研究》的成果向其他幼兒園推廣.幼兒園大班幼小銜接家長會總結(jié)報(bào)告一、有關(guān)上小學(xué)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排好家庭的學(xué)習(xí)生活。比如說每天能在相同的時(shí)間、不分心的場所學(xué)習(xí)；書桌前不亂擺東西;準(zhǔn)備一些孩子愛閱讀的書籍等。其次，家長要信任孩子，把他們當(dāng)成小學(xué)生，看成是長大了的孩子。上小學(xué)后，孩子每天要面臨不同的學(xué)科，帶回不同的作業(yè)。家長可以嘗試從現(xiàn)在開始每天布置一個(gè)任務(wù)給孩子，如掃地、拿牛奶，分碗筷、倒垃圾等，看孩子的執(zhí)行情況，讓孩子從開始的被動接受任務(wù)過渡到主動完成任務(wù)，知道：不是爸爸媽媽讓我做這件事