2020年從資資格考試《中學教育知識與能力》考前練習(第92套)

第第1頁2020年從資資格考試《中學教育知識與能力》考前練習考試須知：1、考試時間：180分鐘。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號和所在單位的名稱。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫您的答案。4、不要在試卷上亂寫亂畫，不要在標封區(qū)填寫無關(guān)的內(nèi)容。5、答案與解析在最后。姓名:考號:得分評卷人一、單選題(共70題)在教育活動中涉及教育要培養(yǎng)什么樣的人這一根本問題的是()。課程教育評價教學評價教育目的有的人善于言辭，有的人長于數(shù)理運算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有()。順序性連續(xù)性不均衡性差異性李老師要求學生分小組通過實驗推導出圓柱體積計算公式，當“智慧小組”完成任務(wù)后李老師讓該小組的成員去幫助其他幾個很困惑的小組，在“智慧小組”的幫助下，其他小組也順利完成了學習任務(wù)。這說明其他小組的學習處于()。最近發(fā)展區(qū)聯(lián)合發(fā)展區(qū)運動發(fā)展區(qū)感覺發(fā)展區(qū)在學習中，()是一種主要的記憶手段。復(fù)述組織計劃調(diào)節(jié)初二的小文看到姐姐讀了研究生后找到一份好工作，便決定為了找份好工作而努力學習這類學習動機屬于()。直接的近景性動機間接的遠景性動機間接的近景性動機直接的遠景性動機看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。強化懲罰逃避條件作用消退基礎(chǔ)教育課程改革倡導的教學評價是()。發(fā)展性評價終結(jié)性評價安置性評價絕對性評價正確反映教學與智育之間關(guān)系的命題是()。教學是智育的主要途徑教學是智育的唯一途徑C?智育是教學的唯一任務(wù)D?智育是教學的次要任務(wù)德育的實施渠道或形式就是德育的()。方法手段內(nèi)容途徑學過韓語的人在學習日語時往往具有較大的優(yōu)勢，因韓語與日語在語法方面有許多共同特征。這種學習遷移主要是受()的影響。學習心理的固著性原有知識的組織性學習策略的一致性學習材料的相似性中國人看國產(chǎn)影視片容易分辨出人物面形，而看外國片則難于分辨。這種現(xiàn)象的心理學解釋是()。中國人腦中貯存外國人形象模式相對較少中國人面相相對易辨認中國人不熟悉外國片所反映的內(nèi)容外國人面形難于辨認()狀態(tài)下，有機體會發(fā)生一系列劇烈的生物性反應(yīng)，叫適應(yīng)綜合癥。心境熱情應(yīng)激激情“父母俱存。兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！边@句話出自()。孔子孟子韓非子老子有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了()。組織策略精細加工策略元認知策略復(fù)述策略認知心理學把理解問題看作是在頭腦中形成()的過程。問題結(jié)構(gòu)問題線索問題內(nèi)容問題空間學生在學習較長的內(nèi)容時，經(jīng)常是前邊和后邊的部分記憶效果好。中間部分遺忘較多。這是受()因素的干擾。消退抑制和干擾抑制倒攝抑制和干擾抑制前攝抑制和消退抑制前攝抑制和倒攝抑制教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是()。經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響教師教和學生學的統(tǒng)一活動稱為()。教育教學教授學習班主任的領(lǐng)導方式一般可分為()。民主型、懲罰型、權(quán)威型權(quán)威型、懲罰型、放任型監(jiān)督型、民主型、權(quán)威型權(quán)威型、放任型、民主型班主任對學生李麗的評語是“這段時間你開始主動回答問題，學習態(tài)度也更加認真，考試時更加細心，因此你的學習成績提高很多，繼續(xù)加油啊”。這種評語方式是()。診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價全程性評價選擇德育方法的依據(jù)是德育對象的年齡特點、個別差異、德育內(nèi)容和()。德育意乂德育原則德育目標德育途徑由于學生身心發(fā)展存在著個別差異，因此要()。堅持以教師為中心堅持以教材為中心實施因材施教實施標準化考試下列句子中，體現(xiàn)了環(huán)境對人的發(fā)展有重要影響的是()。學而不思則罔，思而不學則殆學而時習之，不亦說乎近朱者赤，近墨者黑三人行，必有我?guī)熃逃摹靶睦砥鹪凑摗闭J為教育起源于()。生產(chǎn)勞動模仿語言動物本能第三次全國教育工作會議對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國家課程、地方課程和()?；顒诱n程社會課程學校課程特色課程下列哪種教學組織形式主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，而是輔導學生自學和獨立作業(yè)?()復(fù)式教學分組教學個別教學道爾頓制有關(guān)研究表明教育對當代國民收入增長的貢獻率顯著提高。這說明教育具有()。政治功能經(jīng)濟功能科技功能文化功能高水平學生在測驗中能得高分，而低水平的學生只能得低分，說明該測驗的()質(zhì)量指標高。效度信度區(qū)分度難度我國1922年頒布的“壬戌學制”實行的是()。四四四制五四三制六三三制八四制有的學生為了得到老師的鼓勵而學習，有的學生為了得到家長的獎勵而努力學習，有的學生為了讓同學瞧得起自己而努力學習。這類學習動機屬于()。直接的近景性動機間接的遠景性動機間接的近景性動機直接的遠景性動機科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促進科學技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是()。教育高新技術(shù)的應(yīng)用科學理論的產(chǎn)生完善的社會制度學生中心課程論的主要代表人物是()。布魯納杜威羅杰斯凱洛夫尼尼認為，因為她喜歡狗，所以每個人都和她一樣喜歡狗。這說明尼尼處于()。感知運動階段具體運算階段前運算階段形式運算階段以實踐訓練為主的教學方法，強調(diào)手腦并用、學用結(jié)合，依靠實踐訓練開發(fā)學生的體力和智力。下列選項中屬于這類教學方法的有()。參觀法討論法實驗法講授法下列說法中，對教育對人的發(fā)展起主導作用這一觀點理解不正確的一項是()。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向教育，特別是學校教育給人的影響是比較全面、系統(tǒng)和深刻的學校有專門負責教育工作的教師教育對人的發(fā)展起決定性作用，好的教育一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生“君子欲訥于言而敏于行”強調(diào)的品德因素是()。道德認識道德情感道德意志道德行為“近朱者赤，近墨者黑”，成長離不開教育，由此看來，在學生品德教育中，要做到()。知行統(tǒng)一一滲透熏陶集體性一致性“循序而漸進，熟讀而精思”由()提出?？鬃用献又祆淅献右粋€好的研究課題具備的特點不包括()。價值新穎可行性寬泛學習動機的基本結(jié)構(gòu)包括學習需要和()。學習期待學習準備學習效果學習目的下列不屬于知覺基本特性的是()。知覺的選擇性知覺的規(guī)律性知覺的理解性知覺的恒常性下列關(guān)于復(fù)式教學，說法不正確的是()。復(fù)式教學是一個教師對兩個或兩個以上年級的學生一起進行教學的一種教學組織形式復(fù)式教學適用于學生分散、交通不便的山區(qū)教學復(fù)式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱復(fù)式教學課堂中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)交替進行學習過程中，學習者利用多樣化的復(fù)習方式鞏固知識的學習策略屬于()。復(fù)述策略精細加工策略組織策略元認知策略關(guān)于感覺記憶，下列說法正確的是()。聲像記憶的容量比圖像記憶容量大聲像記憶的保持時間比圖像記憶時間短整體報告法可以測出感覺記憶的容量采用局部報告法可以測查出感覺記憶的容量若有人給你起綽號，你不做任何反應(yīng)，綽號就不會流傳。這符合操作性行為的()。正強化規(guī)律負強化規(guī)律消退規(guī)律懲罰規(guī)律“曉之以理。動之以情，導之以行，持之以恒”符合()規(guī)律。德育過程智育過程心理輔導美育過程學校實現(xiàn)培養(yǎng)人的目的的基本途徑是()。思想品德教育教學課外活動學校管理某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，確定了校風校訓、班風班訓等。這種現(xiàn)象說明該校重視()。顯性課程隱性課程學科課程經(jīng)驗課程下列不是貫徹直觀性原則要求的是()。正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段直觀要與講解相結(jié)合重視運用語言直觀重視組織各種復(fù)習皮亞杰提出的認知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是()。不可改變的可以跳躍的因人而異的可人為改變的阿特金森認為個體成就動機可分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是()的動機。追求利益追求刺激避免困難避免失敗關(guān)于原始社會德育特點的敘述，錯誤的是()。內(nèi)容極其簡單方式和勞動、生活相結(jié)合平等的具有鮮明的階級性我國近代制度化教育興起的標志是()。京師大學堂學堂的出現(xiàn)廢科舉，興學校壬寅學制下列關(guān)于正負強化與懲罰的說法正確的一項是()。正強化的性質(zhì)與獎勵相同，負強化的性質(zhì)與懲罰相同獎與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當?shù)男袨樵诮逃?，可以多使用施予式懲罰，多使用剝奪式懲罰在教育上使用懲罰時，只有在積極的目的下，使之符合負強化的原理，懲罰才會產(chǎn)生教育價值中國最早的學校教育形態(tài)出現(xiàn)在()。西周春秋戰(zhàn)國夏朝殷商教《新型玻璃》時，為了豐富學生對玻璃的認識，孫老師帶領(lǐng)學生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程。這種教學方法是()。實驗法參觀法實習法演示法綜合實踐活動是()。選修課程地方課程校本課程必修課程班主任在組織班級教育力量中所起的作用是()。決定作用領(lǐng)導作用紐帶和橋梁作用核心作用教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，在一定社會中培養(yǎng)具有什么樣政治方向、思想意識的人，是由()所決定的。政治經(jīng)濟制度經(jīng)濟制度生產(chǎn)力發(fā)展水平教育規(guī)律某校經(jīng)常組織同一學科教師相互觀摩教學。課后針對教學過程展開研討，提出完善教學的建議。這種做法體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展途徑是()。進修培訓同伴互助師徒結(jié)對自我研修一個國家教育制度的核心是()。社會教育制度國民教育制度學校教育制度基礎(chǔ)教育制度中國達人秀劉偉在10歲的一次意外中失去了雙臂，但他并沒有因此而消沉。而是憑著超凡的毅力每天堅持7個小時的練習，一年內(nèi)就達到了鋼琴7級的水平。這種對待挫折的方式是().行為補償理智壓抑情感升華認知改變昆體良是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作是()?！墩撗菡f家的教育》《普通教育學》《大教學論》《理想國》皮亞杰認為，兒童道德認知發(fā)展的趨勢是從無律階段、他律階段到()。超律階段節(jié)律階段紀律階段自律階段課程、教科書、教學參考書等屬于教育基本要素的()。教育者受教育者教育中介教育媒體高考前，小珍將“高考，我必須成功!”的大字貼在自己的書桌上，天天激勵自己。根據(jù)理性情緒療法原理，小珍的這種不合理信念屬于()。糟糕至極絕對化要求過分概括化主觀要求一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的()。信度難度區(qū)分度效度通常，大部分青年和成人的道德水平都處于()。習俗水平前習俗水平后習俗水平普通倫理水平TOC\o"1-5"\h\z根據(jù)成就動機理論，趨向成功的學生最可能選擇的任務(wù)成功概率為()。25％50％75％90％）原則。弗洛伊德理論中自我遵循（）原則?，F(xiàn)實快樂道德系統(tǒng)單選題答案：1：D2：D3：A4：A5：B6：C7：A8：A9：D10：D11：A12：C13：B14：B15：D16：D17：A18：B19：D20：B21：C22：C23：C24：B25：C26：D27：B28：C29：C30：A31：A32：B33：C34：C35：D36：D37：B38：C39：D40：A41：B42：C43：A44：D45：C46：A47：B48：B49：D50：A51：D52：D53：C54：D55：C56：B57：D58：C59：A60：B61：C62：A63：A64：D65：C66：B67：D68：A69：B70：A單選題相關(guān)解析：1：教育目的要回答的根本問題就是“教育要培養(yǎng)怎樣的人”。2：善于言辭和長于數(shù)理運算是能力類型的差異，這些都是人身心發(fā)展差異性的表現(xiàn)。3：最近發(fā)展區(qū)是指實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者是由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。題干中在“智慧小組”幫助下，其他小組能完成，說明其他組的學習處于最近發(fā)展區(qū)。4：本題知識點為學習策略的分類。學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。在學習中，認知策略中的復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住。5：從學習動機與學習活動的關(guān)系來看，找到一份好工作是與社會意義相聯(lián)系，屬于間接動機。從學習動機起作用的時間長短來看。是與長期目標相聯(lián)系的，屬于遠景性動機。6：當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率增加，這類條件作用稱為逃避條件作用。7：基礎(chǔ)教育課程改革提倡發(fā)展性評價，主張讓學生參與評價。評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的各方面素質(zhì)都得到發(fā)展。8：智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動。教學是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑，智育也需要課外活動、社會實踐、生產(chǎn)勞動等途徑才能全面實現(xiàn)。智育是教學的首要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)，教學也要完成德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的任務(wù)。教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。若把教學等同于智育，就使教學走向唯智主義，背離全面發(fā)展的方向；并使智育局限于課堂教學，就易忽視與脫離廣闊的社會生活實際。9：德育的途徑是指德育的實施渠道或形式，德育的途徑有多種。10：學習遷移的效果在一定程度上取決于學習材料之間的共同因素。由于材料之間存在著共同的因素，就會產(chǎn)生相同的反應(yīng)。因而在學習中就會產(chǎn)生不同程度的遷移。故題干所述主要是受學習材料的相似性的影響。11：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，它是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。中國人頭腦中儲存的外國人的形象相對較少。因此，在信息的加工過程中，不易知覺到外國片的人物面形，因而看外國片會覺得難于分辨。12：當人們遇到突然出現(xiàn)的事件時，為了應(yīng)付瞬息萬變的緊急情況，即在應(yīng)激狀態(tài)下，身體會發(fā)生一系列劇烈的生理反應(yīng)，叫做適應(yīng)綜合癥。13：這句話出自《孟子?盡心上》。14：精細加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。15：認知心理學將問題解決看作對問題空間的搜索，理解問題的過程，也就是頭腦中形成問題空間的過程。16：前攝抑制指的是先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制指的是后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。中間部分遺忘多是因為受這兩種抑制的干擾。17：教育與經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說，是經(jīng)濟決定和制約教育，教育又對經(jīng)濟有著重要的反作用。18：教育是以促進人的發(fā)展、社會的進步為目的，以傳授知識、經(jīng)驗為手段，培養(yǎng)人的社會活動。教學是教師教和學生學的統(tǒng)一活動。19：班主任的領(lǐng)導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。20：形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。這種評價使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質(zhì)量。材料中的班主任進行的正是這種評價。21：選擇德育方法的依據(jù)是德育對象的年齡特點、個別差異、德育內(nèi)容和德育目標。22：學生身心發(fā)展存在個別差異，因此作為教師，應(yīng)該注重因材施教，以學生為中心。23：“近朱者赤，近墨者黑”比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，強調(diào)客觀環(huán)境對人有重要的影響。24：美國教育學家孟祿提出了教育的“心理起源論”，認為教育起源于日常生活中兒童對成人的一種無意識模仿。25：1999年，中共中央召開了第三次全國教育工作會議。會議明確提出，調(diào)整和改革課程系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理體系。26：“道爾頓制”由美國道爾頓城教育家柏克赫斯特提出并試行。按照這種形式組織教學活動，班級被打亂，教師不再系統(tǒng)講授教材，而只指定一些參考書并布置一些作業(yè)，學生獨立學習教材然后向教師送交作業(yè)，通過后再進行下一步學習。27：由“有關(guān)研究表明教育對當代國民收入增長的貢獻率顯著提高”可知，題干中涉及的是教育和經(jīng)濟之間的關(guān)系，教育對經(jīng)濟增長的貢獻有明顯作用，可知教育有經(jīng)濟功能。28：區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。測驗?zāi)軌騾^(qū)分出高水平和低水平的考生，說明區(qū)分度質(zhì)量指標高。29：1922年，全國教育聯(lián)合會頒布了“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”。該學制明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)，實行小學六年、初中三年、高中三年的六三三制。30：根據(jù)學習動機起作用的時間，可以把學習動機分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機。直接的近景性動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對活動的動機。間接的遠景性動機是指由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機。小學生為了得到老師的鼓勵、家長的獎勵和同學瞧得起而學習的動機是由學習活動的直接結(jié)果所引起的，屬于直接的近景性動機。31：教育對科學知識的再生產(chǎn)，是一種擴大的再生產(chǎn)。教育使原來少數(shù)人掌握的知識為更多的人所掌握。教育對科學知識的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn)。與知識的初生產(chǎn)相比較，知識再生產(chǎn)的時間大大縮短。32：杜威的教育觀點包含三中心論——兒童中心（學生中心）、經(jīng)驗中心、活動中心。33：思維不可逆。這是指這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進行順向與逆向兼顧的思維。34：以實踐訓練為主的教學方法有練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法；以語言傳遞為主的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法；以直觀感知為主的教學方法有演示法、參觀法；以情感陶冶為主的教學方法有欣賞教學法和情境教學法。根據(jù)題干中“以實踐訓練為主的教學方法”可選C項。35：教育對人的發(fā)展起主導作用，但并不起決定作用。36：道德行為是在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為?！熬佑G于言而敏于行”的意思是君子說話要謹慎而行動要敏捷，說明行動的重要性，強調(diào)的品德因素是道德行為。37：題干中的“近朱者赤，近墨者黑”強調(diào)的是環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響，因此在德育教育中，要注意為學生營造好的環(huán)境，要做到滲透熏陶。38：朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教育要求。39：一個好的研究課題必須具有以下特點：選題必須有價值；選題必須有科學的現(xiàn)實性；選題必須明確具體；選題必須新穎，有獨創(chuàng)性；必須有可行性。40：學習動機的基本結(jié)構(gòu)包括學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。41：知覺的規(guī)律性不屬于知覺的基本屬性。知覺的基本特性有知覺的理解性、恒常性、選擇性、整體性。42：復(fù)式教學是指一個教師在同一時空向兩個或兩個以上年級的學生進行教學的一種組織形式。教師給一個年級講課，讓其他年級學生做作業(yè)或復(fù)習。相對單式教學，復(fù)式教學情景下學生的自學能力更強。目前，復(fù)式教學主要用于人口居住分散、交通不便的山區(qū)等地。43：多樣化的復(fù)習形式是復(fù)述策略的一種重要方式。44：聲像記憶和圖像記憶容量上沒有差異，聲像記憶保持時間較長，局部報告法可以測出感覺記憶的容量。45：消退指如果有機體做出某一行為后，沒有得到強化，則該行為發(fā)生的概率會逐漸降低，直至消失。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某一行為發(fā)生的概率。題中不做任何反應(yīng)，綽號就不會流傳，屬于一種消退。46：德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。根據(jù)題干，可以得出知情意行，從而選出A選項德育過程。47：教學是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。48：隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風、學風49：貫徹直觀性原則的要求正確選擇直觀教具和教學手段；將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來；重視運用語言直觀。重視組織各種復(fù)習是貫徹鞏固性原則的要求。50：皮亞杰認為，所有兒童的認知發(fā)展都會依次經(jīng)歷這四個階段。認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程。每一階段都有獨特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。雖然不同的兒童會以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個階段，但是都不可能跳躍某一個發(fā)展階段。在階段的轉(zhuǎn)折時期，同一個體可能同時進行不同階段的活動。51：阿特金森的成就動機理論認為個人的成就動機可以分成兩部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說。成就動機涉及對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。52：原始社會的德育是平等的，不具有階級性。53：我國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。54：強化并非僅指獎勵，懲罰不是負強化，強化的目的都是加強行為，而懲罰是抑制行為的過程，它只是暫時停止行為，不能根除，因此應(yīng)慎用。通常懲罰一種不良行為與強化一種好行為結(jié)合才能產(chǎn)生教育價值。55：夏朝出現(xiàn)了最早的學校教育形態(tài)。56：參觀法又稱現(xiàn)場教學，是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的教學方法。題干中老師帶領(lǐng)學生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，可以起到豐富同學們對玻璃的認識，所以選擇B項，參觀法。57：綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)和選用。故選D。58：班主任是指在學校中全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。59：教育的根本任務(wù)是培