信息技術(shù)對教師教育觀念的影響

信息技術(shù)對教師教育觀念、教育地位、教學(xué)方法的影響一、信息技術(shù)對教師教育觀念的影響隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)理論與實(shí)踐引起了深刻變革，從而給教師的教育觀念、教育地位、教學(xué)方式方法帶來越來越深刻的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)以前，我國的傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師是知識的擁有者，是學(xué)生的知識之源。教師的權(quán)威更多來自于這樣一種感覺：我比學(xué)生知道的多。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)引入教育后，教師忽然一日發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的比自己多，學(xué)生不再依賴自己獲得知識，而是可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得一些教師也不曾掌握的知識。在這種情況下，因些教師要從根本上反思校正自己的教育觀念，讓教育能套上信息化教育的新衣。二、信息技術(shù)對教師教育地位的影響信息技術(shù)引入教育后，教師在教學(xué)方面的作用也因網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而受到?jīng)_擊。在傳統(tǒng)教育模式下，教師在很大程度上是信息的壟斷者，網(wǎng)絡(luò)媒體為削弱教師的信息壟斷帶來了新的機(jī)會。在新的教育理念下，教師由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和活動組織者，即以引導(dǎo)為軸線，以知識傳授為內(nèi)容。就是說：教師的作用在教學(xué)活動方面也可分為兩部分：一是作為知識的提供者和傳授者，二是作為知識的導(dǎo)航者。這第二個(gè)部分的作用正是當(dāng)前流行的教育思想所需要強(qiáng)調(diào)的。此時(shí)，教師已經(jīng)不能無視網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊，網(wǎng)絡(luò)上源源不斷的新理念，迫使教師必須有所改變。網(wǎng)絡(luò)媒體呼喚教師在新的教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)方法的嘗試，比如說，教師不僅僅作為知識的傳授者，更多地作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，也作為網(wǎng)絡(luò)海洋中知識的導(dǎo)航者。三、信息技術(shù)改變了教學(xué)方法，使教學(xué)更為高效1、學(xué)生學(xué)信息的方式多樣化和快速化傳統(tǒng)的教育模式，由于教學(xué)手段的限制，教學(xué)活動主要是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式比較單一和遲緩，無法滿足學(xué)生渴求知識的愿望。學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性受到限制。而網(wǎng)絡(luò)引入課堂后，因在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)手段和目標(biāo)等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有眾多的不同，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上看，具有學(xué)生與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的交互式”特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生把從教師和教材上的得到的指導(dǎo)性語言，變成自己對計(jì)算機(jī)的一種操作，計(jì)算機(jī)立即給予驗(yàn)證和響應(yīng)，反饋迅速及時(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，由“要我學(xué)”，變成我要學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)更加高效。2、在教學(xué)度和教學(xué)要求上“異步”

傳統(tǒng)的文化課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對統(tǒng)一，教師是在教育大綱的要求下授課，學(xué)生必須按部就班，一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏靈活性，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多種需要。網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)后，給學(xué)生提供了一個(gè)可操作、可自學(xué)的環(huán)境，他們可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的能力和水平確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。再有，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平可能十分不同，不少學(xué)生的知識和技能在某些方面甚至超過了教師。在這樣的一種教學(xué)對象的群體中，只有因材施教，實(shí)行比較徹底“異步教學(xué)”。讓不同年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)課堂上是不可想象的。3、學(xué)生學(xué)的“多向互動性”傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式教學(xué)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性，無法進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。在大多數(shù)時(shí)候，基礎(chǔ)較差的學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)生請教，這種關(guān)系基本是固定的和單方面的基礎(chǔ)好的學(xué)生只能占用自己的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間去幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難有機(jī)會以同樣的方式來給基礎(chǔ)較好的同學(xué)以幫助。雖然有經(jīng)驗(yàn)的教師也經(jīng)常要求學(xué)生互相幫助，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，合作教育，但實(shí)際上是以犧牲優(yōu)等生的學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)，換取了差生的進(jìn)步和優(yōu)等生互助精神的提高，其總體的教學(xué)效率并未得到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生的協(xié)作熱情必須在教師的不斷要求下才能得以維持。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入教學(xué)后，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，使課堂不僅僅局限在一間教室里，甚至不局限在一座城市、一個(gè)國家內(nèi)，只要網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的地方，都可以成為學(xué)習(xí)的場所?；ブ詫W(xué)習(xí)可以在同學(xué)—同學(xué)、同—教師、同學(xué)在線專家、同學(xué)件、同學(xué)資源庫等之間展開，這里的協(xié)作是多向互動的，是自發(fā)的，也是高效的。4、教學(xué)組形式由集體授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教育模式下實(shí)行的是組班教學(xué)，學(xué)生在一個(gè)固定的教室里分門別類地、按部就班地接受各種文化知識的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然仍存在集體授課這種基本的教學(xué)組織形式，但小組學(xué)習(xí)、特別是個(gè)別化學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆至?。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為小組學(xué)習(xí)提供了新的模式，突破了前后座位的相鄰概念，允許學(xué)生自由選擇班上的任一位同學(xué)作為小組伙伴，一起來研究討論問題，從而更深刻的體會網(wǎng)上鄰居”的含義，對學(xué)生的思維方式產(chǎn)生一定的影響。以上從教育觀念師地位學(xué)方式方法三個(gè)方面討論了信息技術(shù)對教育的影響。信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校教育、教學(xué)提供機(jī)遇的同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。如何解決教育觀念、教學(xué)方式方法，進(jìn)一步適應(yīng)社會科技經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；如何使巨大的資金投入更好地體現(xiàn)